走進對話的閱讀教學(xué)課堂

1、走進對話的閱讀教學(xué)課堂摘要：對話教學(xué)是以對話為原那么的教學(xué)。進一步講，對話教學(xué)就是追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的教學(xué)，是時代精神在教育領(lǐng)域的回聲。本文試從營造對話氣氛、構(gòu)建對話平臺、疏通對話渠道、把握對話話題四個方面，來闡述課堂對話教學(xué)的操作策略。關(guān)鍵詞：對話閱讀教學(xué)課堂伴隨著新課程的推進，去年下半年新課程走進我們的校園，走進師生的生活。在學(xué)習(xí)?語文新課程標準?的同時，有幸聽了小學(xué)語文教育專家周一貫老先生的講座?新課程語文理想課堂的詩情追尋?，繼而又聽了全國著名特級教師李婧娟執(zhí)教的?給予是快樂的?一文，最大的收獲就是教育觀念的更新。盡管教材的理解難度較大，但李教師能從新課標的視角來設(shè)計教學(xué)、把握課堂。

2、課堂自始自終表達了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程這一新理念，讓聽課教師耳目一新，留給我眾多啟示。啟示之一：新課堂是聊天室營造師生平等對話的氣氛?語文課程標準?提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進展這是很有見地的。民主、平等是對話教學(xué)的第一法那么。走進李教師的課堂，就會看見學(xué)生們無拘無束的發(fā)言，他們敢于反駁同學(xué)甚至教師的看法，并發(fā)表自己獨特的見解。整個課堂顯得大氣、開放、和諧，學(xué)生的個性得到充分的開展。由此可見，新課堂是聊天室。而營造師生平等對話的氣氛是對話教學(xué)開展的前提。1.1改革教學(xué)用語新的教學(xué)形式要求教師用熱情洋溢的教學(xué)用語鼓勵學(xué)生的積極性，發(fā)動學(xué)生投入到教學(xué)過程中。你比教師

3、更有創(chuàng)意，向你學(xué)習(xí)、你說得真不錯，不知道你是否注意到這一點這些話就出自李教師的口中，她在教學(xué)中所表達的良好交往技巧正潛移默化地影響著學(xué)生的交往技巧。那么對說錯的學(xué)生怎么辦呢？李教師堅持善待學(xué)生的錯誤的原那么，越是學(xué)生說錯時越耐心地傾聽，并給以滿腔熱情地鼓勵，盡心盡力地扶持，恰到好處地啟發(fā)，巧妙地加以引導(dǎo)糾正。1.2取消舉手制度只有解放學(xué)生的頭腦，使學(xué)生找回自我，重塑自信，張揚個性，才能增強敢于參與的信心，激發(fā)樂于參與的意識。許多教師試著取消了舉手發(fā)言的制度，在課堂上學(xué)生想說，站起來就說，想寫，跑上來就寫，這樣的課，學(xué)生無拘無束地學(xué)習(xí)，自由自在地開展。當(dāng)然這里少不了一個由無序走向有序的過程，起初

4、嘁嘁喳喳，沸沸揚揚，熱熱鬧鬧，漸漸地趨于有序的穩(wěn)定狀態(tài)。1.3改變課堂形式課堂形式合理地變化，符合兒童好學(xué)好動的心理。在安排座位時，為了讓學(xué)生有更大的活動空間，除了縱橫式，還經(jīng)常變換為圓桌型、馬蹄型、梅花型、階梯型等等，這樣大大減少了課堂氣氛的壓抑感。學(xué)生在上課時偶爾串位走動，輕聲交談，不再是被視為違犯紀律。孩子們回到了一種自然純真狀態(tài)，全無結(jié)結(jié)巴巴的學(xué)生腔了。這樣的氣氛，這樣的語文課哪個孩子不喜歡？啟示之二：新課堂是大平臺構(gòu)建生生之間的對話平臺李教師在課堂上提供給學(xué)生自主支配的時間和空間，讓學(xué)生自讀自悟，自主探究，讓學(xué)生充分表達自主讀書獲得的感受，并在師生、生生交流中共享成果。如通過動作表演

5、夸耀一下，體會主人公保羅的感受；通過聲情并茂的朗讀，使學(xué)生獲得給予是快樂的。一句話，給足學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)、活動權(quán)，構(gòu)建生生之間的對話平臺，讓學(xué)生展示靈性。2.1參與教師活動在閱讀教學(xué)的過程中讓學(xué)生多活動，可以使教學(xué)生氣勃勃，成為學(xué)生感知語言的精神活動。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于自己抓住課題或課文內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，通過閱讀方式使學(xué)生明確目的。如今我們讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目的，引發(fā)我要學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，從而進步學(xué)習(xí)效益。我們可以根據(jù)課文思路，讓學(xué)生與教師合作完成一局部板書，或在教師的引導(dǎo)下完全由自己來板書，充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，讓板書不再是課文內(nèi)容的機械與簡單的重復(fù)。2.2提倡自主選擇學(xué)生有

6、了對文本的選擇權(quán)，才能真正產(chǎn)生喜歡語文的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章，可由學(xué)生自己決定，這樣就防止了強按牛頭飲水的被動現(xiàn)象。李教師在課堂上允許學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，選擇自己想做的作業(yè)，都表達了學(xué)習(xí)的自主性。浙江省教委教研室小學(xué)語文送教活動中何慧玲教師上了?數(shù)星星的孩子?一課，她的課堂作業(yè)選一題設(shè)計如下：抄寫第一段和第六段的生字；合上書本寫詞語，這節(jié)課你學(xué)到了哪些新詞，寫下來；不看書，課文中哪句話給你留下的印象，寫下來也可以用自己的話寫。這樣，使作業(yè)成為了促進學(xué)習(xí)開展的一個生長點。2.3嘗試合作學(xué)習(xí)語文教學(xué)民主化在師生關(guān)系上追求lsquo;我你rsquo;對話境界，在學(xué)生與學(xué)生

7、關(guān)系上那么致力于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進了師生、生生之間的互動與合作。學(xué)生展開討論、交流思想，共同構(gòu)思、復(fù)述內(nèi)容，并對別人的發(fā)言發(fā)表評論。這樣，每個學(xué)生既是演說者又是聽眾，既是教師又是學(xué)生，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在人際交往中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會同別人合作。在積極融洽的合作氣氛中，各成員既樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。啟示之三：新課堂是閱覽室疏通學(xué)生與文本的對話渠道當(dāng)文本內(nèi)容與學(xué)生體驗相當(dāng)陌生時，兩者間的對話關(guān)系就相當(dāng)疏遠，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。怎樣融洽文本與學(xué)生的對話關(guān)系呢？課一開始，李教師從質(zhì)疑課

8、題入手，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中解決自己提出的問題，體驗成功，又通過語言創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂于讀、主動讀，引導(dǎo)學(xué)生用心讀懂文本。?課程標準?也指出：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文理論中掌握運用語文的規(guī)律。3.1品讀典型句段。讀是最主要的學(xué)生與文本的對話方式，通過讀，可以使學(xué)生真正到達我書入心，書入我心的境界。為此，在教學(xué)中可采用多種閱讀形式，在學(xué)生和文本之間加設(shè)閱讀平臺，即抓典型句段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情，學(xué)生在感情碰撞中獲得知識、才能，同時思想也得到啟迪。李教師在課堂上就是抓住了不同形式的讀，讓學(xué)生感悟到給予是快樂的，在最后非常鐘還設(shè)計了一個拓展延伸，

9、加深感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了?蜜蜂與螞蟻?、?別人的耳朵?、?貧窮與富有?等八篇短文，四人小組交流一篇短文，通過自讀自悟、討論交流，讓學(xué)生體會到給予是一種高尚的品質(zhì)，給予是一種了不起的崇高境界。3.2品味語言文字。品是一個比較、回味的過程，教師如能有意識地抓住一些文眼、詞眼進展適當(dāng)?shù)淖兓?，可引發(fā)學(xué)生對詞語的辨識，使學(xué)生對語言文字的敏感性、準確性、感悟力得以逐步進步。如金明東教師在?鸕鶿?一文中研讀一抹的片段特別精彩。首先，辨析一抹，通過換詞體會內(nèi)涵意，重點討論用一抹好在哪里，并且叫學(xué)生自己把研究成果寫在黑板上，如：愛惜、鼓勵、驚動、享受等等。接著研讀一抹，領(lǐng)略捕魚樂，著重討論漁人輕輕一抹，回抹出

10、什么來？，讓他們怎么想就怎么說，學(xué)生的暢想很豐富，心靈的花朵在課堂上盡情開放。這樣，通過對語言文字的反復(fù)品味，使文章充滿了靈性、活力與情味的形象，在學(xué)生腦海中鮮活起來了。3.3嘗試換位體驗。入是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生換位體驗，到達文中有我，我中有文的效果。以?燕子過海?教學(xué)片段為例，當(dāng)閱讀到水手們用崇敬的目光，望著那些越飛越遠的燕子，又懷著沉重的心情，把這些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里這句時，教師讓學(xué)生把自己當(dāng)做船上的一名水手，面對這些燕子說說自己的體驗。學(xué)生讀著說著被燕子的精神所感染，課程中的人文內(nèi)涵已深化地影響了學(xué)生的精神領(lǐng)域。另外，悟、辯也是學(xué)生與文本的對話方式，要讓

11、學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究，在朗讀、理解、體驗、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。啟示之四：新課堂是問題中心把握師生之間的對話主題問題是對話教學(xué)的核心，它相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教育專家周一貫老先生說得好，讓學(xué)生自己選擇問題、提出問題、探究問題、解決問題，而后又產(chǎn)生更多的問題。但是目前一些課堂上又出現(xiàn)了到處是問題，忙著解決問題，懂了也裝不懂這三大問題，那么怎樣把握師生間的對話主題呢？4.1喚醒質(zhì)疑意識學(xué)生的質(zhì)疑與審問意識，對于進步師生對話互動的質(zhì)量及程度具有重要意義。愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學(xué)上的實驗技能而已。在激發(fā)學(xué)生提

12、問時，教師應(yīng)抱著寬容、開放、民主的心態(tài)。有時學(xué)生的提問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，教師也應(yīng)給予肯定，認真傾聽，擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予積極的肯定。4.2進步質(zhì)疑才能教師不能代替學(xué)生進展質(zhì)疑發(fā)問，但教師可以通過自己的教學(xué)示范，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題。一是教師自己在教學(xué)時要時時生疑發(fā)問；二是教師要讓學(xué)生看到自己在教學(xué)中是如何質(zhì)疑的。如?給予是快樂的?一文第1自然段的最后一句是：小男孩問到，先生，這是你的車嗎？李教師在指導(dǎo)讀這句話時問這句話應(yīng)該讀出羨慕的語氣，羨慕什么？學(xué)生紛紛作答：車、車很漂亮、車的主人。李教師追問到底羨慕什么？讀書可不能斷章取義，抓緊在書上打上問號。學(xué)生萬萬沒想到如此細微的地方還隱含著問題，這是教學(xué)生讀句子提問題。4.3重視解疑過程針對學(xué)生提出的為什么這個夜晚對他們來說都是難忘的？這個問題，李教師組織學(xué)生小組合作探究，學(xué)生探究自己提出的問題，興趣盎然，感情得到了升華。因此，組織學(xué)生圍繞探究的問題充分自讀自悟，開展小組合作探究，并深化小組參與討論非常有必要。綜上所述，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化開展過程，也是師生、生生之間交