對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中疑問句教學(xué)如何有效地完成

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中疑問句教學(xué)如何有效地完成？萬小芳 曾岑一、引言作為日常交際不可或缺的疑問句一直是漢語(yǔ)界研究的熱點(diǎn)，這些研究主要是從疑問句的分類、疑問語(yǔ)氣詞、特殊疑問句以及歷時(shí)發(fā)展的角度進(jìn)行研究：分類方面如：丁聲樹(1961)，呂叔湘(1982)、 朱德熙(1982)、陸儉明(1982)，林裕文(1985)、范繼淹(1982)、邵敬敏(1996)的研究；疑問語(yǔ)氣詞的研究集中在“嗎”、“吧”和“呢”的定性與功能上。如：呂叔湘(1982)、朱德熙(1982)、陸儉明(1982)、胡明揚(yáng)(1988)的研究。特殊疑問句方面：“非疑問形式+呢?”的研究邢福義(1987)、邵敬敏 (1996)。反問句的研究呂

2、叔湘(1982)，朱德熙(1982)，劉松江(1993)、郭繼懋 (1997)，邵敬敏(1996)、趙雷(2000)等。上述研究成果對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有很重要的參考作用，但從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度對(duì)疑問句進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究的成果卻并不多，而疑問句又是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重頭戲，這是因?yàn)檎_地理解和使用疑問句是使外國(guó)留學(xué)生成功用漢語(yǔ)完成交際的關(guān)鍵之一；并且，疑問句在一定程度上反映了漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，因?yàn)槭褂谜Z(yǔ)氣詞是漢語(yǔ)疑問句的一個(gè)重要的語(yǔ)法手段，而語(yǔ)氣詞的使用一直是外國(guó)留學(xué)生的弱項(xiàng)。周小兵(2002) 提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法應(yīng)具備的8個(gè)特點(diǎn)： (1)實(shí)用性；(2)形式意義并重；(3)考慮篇章語(yǔ)用因素；(4

3、)語(yǔ)法規(guī)則細(xì)化和使用條件充分；(5)描寫解釋相結(jié)合；(6)重視語(yǔ)際對(duì)比，兼顧特性和共性；(7)注重習(xí)得研究；(8)使用統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)方法。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，本文將如何真正有效地實(shí)施疑問句的教學(xué)作為研究的重點(diǎn)，并從三個(gè)方面加以考察：（一）對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)疑問句系統(tǒng)的分類的考察。（二）對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)疑問句習(xí)得順序的考察。（三）對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)疑問句常見錯(cuò)誤的考察。二、現(xiàn)代漢語(yǔ)疑問句系統(tǒng)的分類1、 常用對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法書疑問句的分類傳統(tǒng)語(yǔ)法一般按照提問的手段把疑問句分為4大類：是非問、特指問、選擇問和正反問。對(duì)本族人的漢語(yǔ)教學(xué)多采用這種分類法，例如現(xiàn)代漢語(yǔ)(黃伯榮，1999)。對(duì)外漢語(yǔ)的疑問句系統(tǒng)也基本沿用了這

4、一分法，如(1)劉月華等實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法北京：商務(wù)印書館，1982 (以下簡(jiǎn)稱“劉本”)；(2)盧福波對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用語(yǔ)法北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1999 (以下簡(jiǎn)稱“盧本”)； (3)房玉清實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法北京：北京大學(xué)出版社，2001 (以下簡(jiǎn)稱“房本”)；(4)孫德金漢語(yǔ)語(yǔ)法教程北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2002 (以下簡(jiǎn)稱“孫本”)。在實(shí)際的交際言語(yǔ)中，每一類的疑問句都有著多種的句式，這些句式在形式上或語(yǔ)用功能上都或多或少有所區(qū)別，針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的這4部語(yǔ)法書在疑問句系統(tǒng)的分類上普遍比對(duì)本族人的語(yǔ)法書（現(xiàn)代漢語(yǔ)）要更詳細(xì)一些，除了分出大的疑問句類外，對(duì)各類疑問句句式還進(jìn)行了再分類。我們認(rèn)

5、為對(duì)于外國(guó)留學(xué)生的教學(xué)而言，分句式教是有必要的。然而，存在的問題也是顯而易見的：首先，在句式劃分和歸類上，各家說法不一。例如：“V不V”式劉本定為正反問，而孫本則歸入是非問；劉本將句末帶“吧”的疑問句歸為是非問，孫本則另立一類稱為“猜問句”；劉本房本都將使用“呢”提問的句式歸為特指問，孫本則另立為“省略問”等等。其次，在實(shí)際語(yǔ)言中各種句式的使用頻率相差很大，如用“嗎”提問的句式 (“s+嗎”)、用疑問語(yǔ)調(diào)的句式(“s+”)和用“吧”提問的句式. (“s+吧”)，它們的使用頻率分別為：1463、1161和145，（蔡建豐，2002）而劉本和孫本都把它們作為是非問的三種并列句式進(jìn)行介紹，并沒有體現(xiàn)

6、出彼此使用頻率的差異。又如“疑問代詞呢”(即句中無“呢”)的句式在實(shí)際交際中使用比例很高，但劉本、孫本并沒有提到這種句式。至于房本中所列舉的有可用于是非問句末的“?！?、“唄”等詞語(yǔ)的句式，在實(shí)際交際語(yǔ)言中并沒有太大的價(jià)值。正如呂文華（1994）指出，應(yīng)該要通過頻率統(tǒng)計(jì)，篩選出語(yǔ)言交際中價(jià)值相對(duì)高的形式以確定基本語(yǔ)法的教學(xué)范圍和教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)某一語(yǔ)法現(xiàn)象照搬理論語(yǔ)法而不分出現(xiàn)頻率和使用價(jià)值的高低進(jìn)行說明，要么可能造成語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的繁雜，增加教學(xué)難度，要么可能會(huì)遺漏某些實(shí)用的句式，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用。 我們注意到還有一些對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法書對(duì)疑問句系統(tǒng)進(jìn)行了新的分類，如李德津等外國(guó)人實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法北京：華

7、語(yǔ)教學(xué)出版社，1988 (以下簡(jiǎn)稱“津本”)，將漢語(yǔ)疑問句分為7類：1用“嗎”的疑問句 2用疑問代詞的疑問句 3正反疑問句 4用“還是”的選擇式疑問句 5用“是不是”的疑問句 6用“呢”的疑問句 7用副詞“多”的疑問句。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)對(duì)“用呢疑問句”的歸類問題，一直沒有定論，一般是根據(jù)意義特征將其歸入特指問，如劉本和房本；或根據(jù)形式特征將其另立為“省略”問，如孫本。這兩種歸類法都有一定的道理，但在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中卻未必可行。津本將其另立出來，但以形式標(biāo)志“呢”命名，既考慮到了這類問句形式上的特殊性，又未增加學(xué)習(xí)者記憶新術(shù)語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。又比如李英哲等實(shí)用漢語(yǔ)參考語(yǔ)法北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1999

8、 (以下簡(jiǎn)稱“哲本”)。哲本中的疑問句系統(tǒng)龐大而具顛覆性的。它將疑問句分為六大類33個(gè)句型，分別為：(1)疑問尾詞疑問句；(2)選擇型疑問句；(3)附加疑問句；(4)否定疑問句；(5)疑問詞疑問句；(6)語(yǔ)調(diào)疑問句。每一類中列出了若干句型，其中選擇性疑問句有多達(dá)20個(gè)句型。從形式上看，哲本的分法所確立的6大類都具有比較明顯的特征。疑問尾詞疑問句都具有句末尾詞。選擇性疑問句都要求在兩個(gè)或更多特定的事物中進(jìn)行選擇。附加疑問句是在陳述句之后加上一個(gè)結(jié)構(gòu) (“動(dòng)詞一不一動(dòng)詞”或“動(dòng)詞一嗎”)。否定疑問句句中的動(dòng)詞由“不”或. “沒”來否定。疑問詞疑問句就是要使用疑問詞. (“什么”、“誰”、“為什么”

9、等)的問句。語(yǔ)調(diào)疑問句則是無其他疑問標(biāo)志，僅以較高調(diào)型來表示疑問的疑問句。2、漢語(yǔ)疑問句各句式使用頻率的統(tǒng)計(jì)信息眾所周知，語(yǔ)言中存在著不對(duì)稱的現(xiàn)象，漢語(yǔ)的疑問句也不例外。通常認(rèn)為特指問、正反問和選擇問都可以在句末用上疑問語(yǔ)氣詞“呢”，在教學(xué)中也是這么跟學(xué)生說的。但事實(shí)上，用“呢”和不用“呢”這兩種情況在實(shí)際的語(yǔ)言中的使用頻率相差很大，（蔡建豐，2003）。因此，在進(jìn)行特指問教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該一開始就告訴學(xué)生句末可帶“呢”，尤其在初級(jí)階段“疑問代詞+呢”的句式完全可以不教。這樣既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了這類疑問句的“疑問代詞”這個(gè)標(biāo)志，而與句末疑問標(biāo)志“嗎” 區(qū)別開來。除了特指問句以

10、外，傳統(tǒng)語(yǔ)法認(rèn)為的4大類疑問句中各種句式的使用頻率都不盡相同。蔡建豐（2003） 經(jīng)過對(duì)10萬字的口頭語(yǔ)料的整理。以傳統(tǒng)語(yǔ)法所列的四大類疑問句為綱，統(tǒng)計(jì)了各種句式的使用頻率。見下表：現(xiàn)代漢語(yǔ)疑問句（口語(yǔ)）使用頻率統(tǒng)計(jì)表類型模式數(shù)量比例 （%）例句特指問句（40.6%）模式- 呢22872.15心情怎么樣？+ 呢7222.78指責(zé)一些什么呢?+ 啊20.63跟你有什么關(guān)系啊?模式134.11打開車門吐痰萬一吐到路邊的人身上呢?無標(biāo)志1給我點(diǎn)時(shí)間，當(dāng)中包含的深刻含義是?是非問句（35.7%）模式+ 嗎12143.53這一句話夠嗎?+ 吧124.32那你們已經(jīng)在虧本了吧?+ 啊41.44基本上他自己

11、學(xué)習(xí)啊?模式S，是嗎207.19您也可能這么做，是嗎?S，是吧124.32咱們口頭約定，是吧?S，對(duì)嗎31.08你只是一個(gè)聽眾和旁觀者，對(duì)嗎?模式9634.53像納斯達(dá)克股票?“是嗎”單用51.80是嗎?正反問句（17.5%）模式V不V- 呢5238.23學(xué)生的損失大不大?V不V+ 呢42.94您同不同意您也開您的車，她也走她的路，然后回家過平平常常日子呢?模式是不是- 呢3425是不是也存在類似的問題?+ 呢53.68你的太太是不是對(duì)你減壓也起到很好的作用呢?S，好不好118.09如果表現(xiàn)不好則不送禮物，好不好?S，對(duì)不對(duì)21.47彩管對(duì)你們有影響的，是下滑的原因之一，對(duì)不對(duì)?模式有沒有26

12、19.12有沒有交到新的朋友?選擇問句（6.2%）雙選項(xiàng)還是- 呢2654.17您覺得自己是個(gè)浪漫的人還是個(gè)現(xiàn)實(shí)的人?前選項(xiàng)+呢1837.50是你訓(xùn)得厲害呢，還是你動(dòng)手打過他?后選項(xiàng)+呢0前后都+呢24.17隨著財(cái)富的增長(zhǎng)，離您真實(shí)的自我是更近了呢，還是更遠(yuǎn)了呢?多選項(xiàng)24.17您上班是坐地鐵，坐出租車，自己開車，別人給您開車?三、對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)疑問句習(xí)得順序的考察學(xué)習(xí)者對(duì)于某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的習(xí)得過程如何，遵循何種順序習(xí)得，這是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容，而且，也已經(jīng)有一定數(shù)量的研究成果出現(xiàn)。如果能把這些研究成果應(yīng)用到教學(xué)中，按照普遍的習(xí)得順序進(jìn)行語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)，將有助于提高學(xué)習(xí)效率

13、。1、理論依據(jù)關(guān)于自然順序的研究自70年代以來一直受到語(yǔ)言教學(xué)的青睞，這種理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者總是遵循著一種固定的習(xí)得順序來習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，這個(gè)順序不會(huì)因外界的因素改變而改變。最初對(duì)習(xí)得的研究集中在母語(yǔ)為印歐語(yǔ)系語(yǔ)言研究的基礎(chǔ)上。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得順序的研究主要集中在語(yǔ)音、詞素和句法的習(xí)得上，其中在詞素習(xí)得方面的研究最多，其核心人物是 Dulay和Burt。在對(duì)句法的研究上，研究者的目光主要集中在否定句和疑問句的習(xí)得上。在這三方面的研究中。學(xué)者們均得出了大體一致的習(xí)得順序。其中在對(duì)否定句的習(xí)得上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了幾個(gè)不同的階段：由句外否定階段(No look my card)過渡到句內(nèi)否定階段(I no

14、can swim)，又過渡到否定詞和能愿動(dòng)詞混和階段(I Cant play this one)。 2、疑問程度研究與習(xí)得順序的關(guān)系 疑問程度是一個(gè)語(yǔ)用學(xué)上的概念，指的是問話人對(duì)客觀事物或者主觀心態(tài)的懷疑程度。它表達(dá)了問話者對(duì)所要表達(dá)的事物有無傾向性認(rèn)識(shí)，存在著一個(gè)量級(jí)次序。疑問程度的高低影響著留學(xué)生疑問句的習(xí)得順序。只有把每種疑問句的疑問程度高低搞清楚了才能解釋習(xí)得順序表現(xiàn)出的某些特點(diǎn)。邵敬敏(1996)認(rèn)為特指問句的疑問程度最高，“嗎”字問句次之，正反問句和選擇問句的疑問程度居中；然后是“吧”字問句，反問句的疑問程度為零，它是利用疑問句的形式，在曲折表達(dá)自己看法的同時(shí)，顯示某種特殊的感情色

15、彩，實(shí)現(xiàn)某種特定的語(yǔ)用價(jià)值。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)研究中，幾位學(xué)者的研究相繼證明了疑問程度對(duì)外國(guó)留學(xué)生疑問句的習(xí)得順序具有重大的影響。趙果(2003)的研究表明外國(guó)留學(xué)生對(duì)是非問句的習(xí)得表現(xiàn)出“高疑問句低疑問句無疑問句”的次序。丁雪歡(2006)的研究推測(cè)出漢語(yǔ)二語(yǔ)是非問的發(fā)展過程為高疑嗎字問低疑和語(yǔ)用嗎字問附加問和吧字問反問句的順序。二者的研究都得出了疑問句的疑問程度確實(shí)影響著留學(xué)生習(xí)得順序的觀點(diǎn)3認(rèn)知水平與疑問句習(xí)得順序的關(guān)系 張紅欣（2007）認(rèn)為留學(xué)生的認(rèn)知水平是由低級(jí)到高級(jí)不斷發(fā)展的，相應(yīng)的疑問句的習(xí)得也是由易到難、由低層次的認(rèn)知加工向高層次的認(rèn)知加工過渡：初級(jí)階段中“嗎”問句和特

16、指問句（誰什么哪兒?）是出現(xiàn)頻率最多的兩種句式，也是外國(guó)留學(xué)生最容易習(xí)得的句式。這些句式所需要的學(xué)生的認(rèn)知水平是比較低的，中級(jí)階段各種疑問句得到了全面發(fā)展，出現(xiàn)了均衡發(fā)展的勢(shì)頭。到了中級(jí)階段由于學(xué)習(xí)的詞匯以及語(yǔ)法項(xiàng)目增多，促使學(xué)生可以用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)作深層次的語(yǔ)義加工，包括用不同種類的疑問句表達(dá)自己的看法，這表明認(rèn)知水平具有蘊(yùn)涵性，更高一級(jí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)必然建立在低一級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上 只有低水平的疑問句式習(xí)得了，才能過渡到更高一級(jí)的認(rèn)知水平。這種次序是循序漸進(jìn)的。中級(jí)階段雖然是一個(gè)疑問句得到全面發(fā)展的階段，但仍有一些疑問句沒有出現(xiàn)。例如“難道嗎?”句式，施家煒(1998)認(rèn)為“難道嗎?”應(yīng)放在高級(jí)階

17、段教學(xué)。不同的疑問句式反映了學(xué)生不同水平的認(rèn)知程度，如果學(xué)生的認(rèn)知水平還沒有達(dá)到掌握某一疑問句式的程度，那么即使這一疑問句式出現(xiàn)的早，也不能真正地習(xí)得。 4、疑問句系統(tǒng)習(xí)得順序的研究 在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究中，施家煒(1998)對(duì)外國(guó)留學(xué)生22類漢語(yǔ)句式的習(xí)得順序進(jìn)行了研究，其中包括典型的疑問句10類。她所采用的語(yǔ)料收集手段和研究方法有語(yǔ)料庫(kù)研究、測(cè)試以及問卷調(diào)查和個(gè)案研究方法。不僅得出了一致的習(xí)得順序，還對(duì)此順序的制約因素進(jìn)行了探討。認(rèn)為“不同等級(jí)的句式是定序的，等級(jí)序列不可逾越或顛倒；而同一等級(jí)內(nèi)的句式一般是有序的但并非定序，允許有一定的變化；同一等級(jí)內(nèi)且習(xí)得難度幾乎相同的若干句式可

18、能是相對(duì)任序的，順序性最弱”。同時(shí)從普遍語(yǔ)法“參數(shù)重設(shè)”理論、認(rèn)知難度、語(yǔ)言輸入的時(shí)間、頻率等因素討論了制約因素。無論從研究方法還是采用的理論來講都是非常具有前沿性的。趙果(2003)以對(duì)話的形式對(duì)15名美國(guó)學(xué)生在4個(gè)月內(nèi)做的四次調(diào)查為依據(jù)，研究了初級(jí)階段美國(guó)留學(xué)生在“嗎”字是非問習(xí)得中表現(xiàn)出的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)該問句的語(yǔ)序特點(diǎn)早已經(jīng)習(xí)得，對(duì)語(yǔ)氣詞“嗎”的習(xí)得表現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，“肯定+嗎?”遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于“否定+嗎?”。對(duì)語(yǔ)義特點(diǎn)的習(xí)得上表現(xiàn)出“高疑問句低疑問句無疑問句”的次序。并與漢族兒童的習(xí)得特點(diǎn)進(jìn)行了比較。蔡建豐(2003)采用訪談和測(cè)試的方法考察了英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者疑問句的習(xí)得順序，并

19、根據(jù)留學(xué)生出現(xiàn)的偏誤特點(diǎn)對(duì)習(xí)得順序做出解釋。丁雪歡(2006)也是通過寫對(duì)話的形式考察初、中級(jí)留學(xué)生是非問的分布特征與發(fā)展過程，并認(rèn)為語(yǔ)言自然度與標(biāo)記性在二語(yǔ)習(xí)得中的影響更大。 三、外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)疑問句常見偏誤1、理論基礎(chǔ)偏誤分析（Error Analysis）是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤，進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過程與規(guī)律。偏誤分析的倡導(dǎo)者科德，把學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤分為失誤（mistake）和偏誤（error）兩種。偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論。偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)重要概念，專指第二語(yǔ)言

20、習(xí)得者所形成的與母語(yǔ)和目的語(yǔ)兩者都不相同的個(gè)人獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)。中介語(yǔ)的特點(diǎn)有：1.中介語(yǔ)是獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，既不同于母語(yǔ)，又不同于目的語(yǔ)；2.中介語(yǔ)是合法的語(yǔ)言系統(tǒng)。它有自己的規(guī)則，學(xué)習(xí)者不是隨意地使用這種語(yǔ)言，而是有意識(shí)地、創(chuàng)造性地使用這些規(guī)則；3.中介語(yǔ)是不斷變化的語(yǔ)言系統(tǒng)，逐步由母語(yǔ)向目的語(yǔ)靠近。因此，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者在習(xí)得目的語(yǔ)的過程中，進(jìn)行偏誤分析，通過尋找第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的相似之處，從而使學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。2、關(guān)于“是非問句”的偏誤分析馬贇（2009）通過對(duì)外國(guó)留學(xué)生對(duì)否定“是非問句（一般疑問句）”的問卷回答的偏誤分析認(rèn)為：首先，產(chǎn)生偏誤的原因是語(yǔ)際遷移，即母語(yǔ)

21、知識(shí)向目的語(yǔ)遷移。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都有否定是非疑問句，但是回答卻不一樣，英語(yǔ)的附加否定是非疑問句，只要根據(jù)答語(yǔ)內(nèi)容，表肯定的用Yes，表否定的用No，答語(yǔ)前后保持一致。而漢語(yǔ)的附加是非疑問句則要根據(jù)問句的內(nèi)容回答，表肯定也可以用“不”，表否定也可以用“是”。當(dāng)外國(guó)學(xué)生不熟悉漢語(yǔ)規(guī)則時(shí)，就會(huì)用錯(cuò)。其次，產(chǎn)生偏誤的原因是由于語(yǔ)內(nèi)遷移，即目的語(yǔ)內(nèi)部規(guī)則的相互轉(zhuǎn)移，也叫過度泛化。隨著學(xué)習(xí)者水平的提高，語(yǔ)內(nèi)的負(fù)遷移會(huì)越來越多。當(dāng)外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)否定是非問句時(shí)，了解了答句在表肯定時(shí)會(huì)用“不”，在表否定時(shí)會(huì)用“是”，他們就容易推倒出如果答句要表達(dá)肯定的意思，而在是非問句中有否定形式（即出現(xiàn)“不”“不是”“沒有”

22、），回答時(shí)就要用“不”。問句中出現(xiàn)“不”，回答表肯定意思用“不”。如：這個(gè)蘋果不好吃，不是嗎？（ 不 ），這個(gè)蘋果好吃。不過，這一條并不適用于下列情況。如：不是這個(gè)蘋果很好吃嗎？（ 是 ），這個(gè)蘋果很好吃。這個(gè)蘋果好吃，不是嗎？（ 是 ），這個(gè)蘋果好吃。雖然在這四句中都出現(xiàn)了“不是”這樣的字眼，但是，在回答時(shí)，表肯定意思仍然用“是”。我們看到在漢語(yǔ)的是非疑問句中，有一些像英語(yǔ)一樣有附加式，在句末用“是嗎”“不是嗎”表示，有一些沒有這種附加式，還有一些在句首有“不是”，由于問句形式的不同，所以回答也都是不一樣的。再次，產(chǎn)生偏誤的原因是受文化遷移的影響。漢族人與英語(yǔ)區(qū)的人在考慮怎么回答是非問句時(shí)，

23、其心理和視角不同。母語(yǔ)為英語(yǔ)的人，回答是非問句時(shí)用“Yes（是）”還是用“No（不）”，只考慮自己回答的意見是肯定的還是否定的，不用管問話人主要疑問點(diǎn)采用什么樣的表達(dá)形式。所以，不管問話人是采用肯定是非問句形式，還是采用否定是非問句形式，只要自己是表示肯定的意見，一律用“Yes（是）”，自己是否定的意見，一律用“No（不）”。而中國(guó)人回答否定是非問句時(shí)用“是”還是用“不”，既要看對(duì)方問話中的主要疑問點(diǎn)采用什么樣的表達(dá)形式（是肯定形式還是否定形式），還要考慮自己是表示肯定意見還是否定意見。如果對(duì)方主要疑問點(diǎn)采用肯定形式，那么回答時(shí)，說話人表示肯定意見就用“是”，表示否定意見就用“不”；如果對(duì)方主

24、要疑問點(diǎn)采用否定形式，那么回答時(shí)，說話人表示肯定意見就用“不”，表示否定意見就用“是”。至于是非問句中所帶的“附件”，不管是“是嗎？”還是“不是（嗎）？”，是不予考慮的。3、其它疑問句式的偏誤分析樸正順（2000），楊眉（2009）對(duì)外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)疑問句的常見錯(cuò)誤進(jìn)行了整理：（1）疑問方式運(yùn)用中的錯(cuò)誤誤誰在商店買襯衣嗎?正誰在商店買襯衣?析疑問代詞“誰”和疑問助詞“嗎”不能用在同一個(gè)句子中。誤他在哪兒玩什么?正他在哪兒玩?正他玩什么?析 在一個(gè)句子中不能同時(shí)用兩個(gè)疑問代詞。用“哪兒”就不能再用“什么”,用“什么”就不能用“哪兒”。誤誰有幾個(gè)鉛筆?正誰有鉛筆?正他有幾個(gè)鉛筆?析在一個(gè)疑問句子

25、中,不能用兩個(gè)疑問代詞羅列發(fā)問,鉛筆的量詞用“支”不用“個(gè)”。誤你去不去圖書館嗎?正你去不去圖書館?正你去圖書館嗎? 析正反疑問方式和疑問助詞“嗎”不能在一個(gè)句子中同時(shí)出現(xiàn)?！叭ゲ蝗ァ辈荒芎汀皢帷蓖瑫r(shí)出現(xiàn)。只能出現(xiàn)其一。誤誰在你們二個(gè)人會(huì)日語(yǔ)嗎?正在你們二個(gè)人中誰會(huì)日語(yǔ)?正你們兩個(gè)人都會(huì)日語(yǔ)嗎?正你們兩個(gè)人誰會(huì)日語(yǔ)?析一個(gè)句子不能同時(shí)用兩種疑問方式,介詞“在”必須與“中”或“里”搭配使用。即“誰”和“嗎”不能同時(shí)并用。（2）疑問句語(yǔ)序方面的錯(cuò)誤誤他去怎么學(xué)校?正他怎么去學(xué)校?析“怎么”表示去的方式,做狀語(yǔ)。應(yīng)放在動(dòng)詞“去”前。誤他睡覺什么時(shí)候?正他什么時(shí)候睡覺?析什么時(shí)候是時(shí)間狀語(yǔ),應(yīng)放在謂語(yǔ)

26、“睡”之前。誤你辦什么得很快?正你什么辦得很快?正你辦什么辦得很快?析“什么”是句中的賓語(yǔ)成份。帶程度補(bǔ)語(yǔ)的動(dòng)詞“辦”如有賓語(yǔ)應(yīng)重復(fù)動(dòng)詞或把賓語(yǔ)提到謂語(yǔ)之前。如:你辦什么辦得很快。誤他寫不寫字寫得很快?正他寫字寫得快不快?析帶程度補(bǔ)語(yǔ)的句子使用正反疑問句,應(yīng)用補(bǔ)語(yǔ)的肯定加否定式構(gòu)成。（3）詞語(yǔ)使用方面的錯(cuò)誤誤你的衣服是白色的或者是黑色的?正你的衣服是白色的還是黑色的?析 選擇疑問句中,應(yīng)用“還是”,不應(yīng)該用“或者”。“或者”用在陳述句中。誤那個(gè)人教你們?nèi)照Z(yǔ)?正哪個(gè)人教你們?nèi)照Z(yǔ)?析 疑問句中不應(yīng)用指示代詞“那”應(yīng)用“哪”。誤他幾年去美國(guó)?正他哪年去美國(guó)的?正他去美國(guó)幾年了?析“幾年”在句子中應(yīng)作

27、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)。不能作狀語(yǔ)。句中用“的”“了”表示已去。誤這塊地有多大平米?正這塊地多大?析詢問面積時(shí),可用“多大”,但有明確的量詞時(shí)則用“多少”。（4）非疑問標(biāo)記的錯(cuò)誤(一)句子成分的缺失，例如:A.我們這次寒假北京旅行怎么樣?缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞“去”。B.那你想誰一起去好啊?缺少介詞“和”。C.小王的漢語(yǔ)老師誰?缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞“是”。(二)句子成分的錯(cuò)序，例如:A.小王寒假的時(shí)候什么做的?疑問代詞“什么”應(yīng)該做賓語(yǔ)，在動(dòng)詞“做”的后面。B.我們都寒假的時(shí)候忙吧?副詞“都”應(yīng)該在形容詞“忙”的前面。C.小王喜歡籃球打嗎?動(dòng)詞“打“應(yīng)該在“籃球”前。(三)句子成分的錯(cuò)用，例如:A.你寒假的時(shí)候有打算是什么?

28、動(dòng)詞“有”應(yīng)該改成助詞“的，oB.李老師明天坐飛機(jī)去中國(guó)旅行了嗎?助詞“了”應(yīng)該去掉。C.小王有去過中國(guó)嗎?動(dòng)詞“有”應(yīng)該去掉。(四)這幾種錯(cuò)誤情況的混合，例如:小王是中國(guó)去過嗎?動(dòng)詞“是”是多余的，“中國(guó)”應(yīng)該放在“去過”之后。（5）疑問標(biāo)記的錯(cuò)誤(一)疑問語(yǔ)氣詞的錯(cuò)用A.北京的秋天很美啊?是非問句的疑問詞語(yǔ)只有“嗎”或者“吧”，用語(yǔ)氣詞“啊”，這個(gè)句子就不是問句，而是感嘆句。B.李老師是小王的什么老師嗎?根據(jù)文本的語(yǔ)境此問句應(yīng)該是特指問句而不是特指是非問句，所以句末的疑問詞應(yīng)該是“呢”或者“啊”。(二)疑問詞語(yǔ)的錯(cuò)用A.怎么種類的小時(shí)工?疑問詞語(yǔ)“怎么”主要用于詢問方式，手段，此處是詢問性

29、質(zhì)，種類，應(yīng)該用“什么”。B.去中國(guó)哪兒的地方?詢問地點(diǎn)的疑問詞語(yǔ)有兩種，或者問“什么地方”，或者問“哪兒”，此句將兩種方式混淆了。C.小王的漢語(yǔ)老師是什么? 完全將詢問人和物的疑問詞語(yǔ)混淆。(三)疑問結(jié)構(gòu)的錯(cuò)用A.小王去過沒有中國(guó)? 疑問結(jié)構(gòu)“V過O沒有”位置出錯(cuò)。B.有沒有中國(guó)去過? 疑問結(jié)構(gòu)“X沒X”句中位置出錯(cuò)。C.小王去過中國(guó)有沒有? 疑問結(jié)構(gòu)“X沒X”使用錯(cuò)誤。D.小王去過中國(guó)，好嗎? 附加式的是非問句使用錯(cuò)誤。(四)疑問標(biāo)記復(fù)用出錯(cuò)A.李老師坐飛機(jī)去不去中國(guó)嗎? 正反問句句末的疑問語(yǔ)氣詞不能是“嗎”。B.小王有沒有去過中國(guó)嗎? 正反問句句末的疑問語(yǔ)氣詞不能是“嗎”。C.為什么學(xué)習(xí)

30、嗎? 特指問句句末的疑問語(yǔ)氣詞不能是“嗎”。四、對(duì)有效地實(shí)施漢語(yǔ)疑問句的教學(xué)的啟示如前所述，漢語(yǔ)疑問句的分類在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教材中有著種種問題和分歧，那么我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎樣做呢？根據(jù)周小兵(2002)提出的標(biāo)準(zhǔn)，本文認(rèn)為教學(xué)中：首先應(yīng)遵循實(shí)用原則，不必拘泥于語(yǔ)法本體研究的理論性與系統(tǒng)性。例如在教學(xué)中對(duì)疑問句的命名就要回避過于學(xué)術(shù)化、專業(yè)化的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，盡可能與句式本身的結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)相結(jié)合。比如把“是非問句”直接稱作“嗎疑問句”，把特指問句稱作“疑問詞疑問句”，把選擇問句稱作“還是疑問句”；把用“呢” 提問的問句就稱作“呢疑問句”；在必要的時(shí)候也可以借用符號(hào)，說明起來也不費(fèi)力，如把正反問句稱作

31、“x不x疑問句”(x代表未知成分，它可以是一個(gè)動(dòng)詞、形容詞、或判斷動(dòng)詞“是” 等)，而至于用“是嗎”、“是不是”、“對(duì)嗎”、“對(duì)不對(duì)”、“好嗎”、“好不好” 等提問的問句，從結(jié)構(gòu)形式上看，就是在一個(gè)陳述句后附帶了一個(gè)疑問成分，可以把它叫做“附加疑問句”(英語(yǔ)當(dāng)中也有類似的問句稱作tag question)。這些名稱都很鮮明地反應(yīng)出了各類問句在結(jié)構(gòu)形式上的特征，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)疑問句式本來就是從結(jié)構(gòu)人手的，那么能夠反映不同類型疑問句結(jié)構(gòu)特征的名稱對(duì)他們掌握疑問句應(yīng)該更有幫助。其次，要重視對(duì)統(tǒng)計(jì)信息的使用。如上表所示，“疑問詞疑問句”，即表中的“特指問”模式I是使用頻率最高的疑問句式，“嗎疑問句”次

32、之，第三是“x不 x疑問句”，第四是“還是疑問句”。因此，可以考慮在對(duì)外漢語(yǔ)疑問句系統(tǒng)中，將“疑問詞疑問句”擺在首位。傳統(tǒng)語(yǔ)法將陳述句后加“對(duì)嗎”、“好嗎”等的提問方式歸為是非問，而將陳述句后加“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等的提問方式歸為正反問。但從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來看，它們都可以看作是陳述句后加了一個(gè)附加成分提問的方式，可以稱作“附加疑問句”。另外，傳統(tǒng)語(yǔ)法認(rèn)為的句末可以加“呢”也可以不加“呢”的特指問、正反問、選擇問中，都以不加“呢”的句式占多數(shù)。上述統(tǒng)計(jì)支持了這個(gè)觀點(diǎn)，所以在疑問句教學(xué)中，介紹 “疑問詞疑問句”、“x不x疑問句”和“還是疑問句”時(shí)，應(yīng)先介紹不帶“呢”的句式。根據(jù)對(duì)外國(guó)留學(xué)生習(xí)得疑問句順

33、序的探討，本文認(rèn)為疑問句系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)該遵循著以下三個(gè)階段：初級(jí)階段中疑問句系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)主要以基本句型的學(xué)習(xí)為主。此階段學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平較低，需要發(fā)展大量詢問信息的疑問句。因此可主要教給他們最基本的句型，首先滿足他們的交際需要。如：“嗎”問句、特指問句、正反問句、選擇問句以及簡(jiǎn)單的附加問句，這些都是最基本的句式。使學(xué)生了解整個(gè)疑問句系統(tǒng)有多少種疑問句。他們的各自用法是什么。同時(shí)要注意疑問標(biāo)記的使用位置等要素，不能混淆。王珊(1996)也認(rèn)為，初級(jí)階段的學(xué)生漢語(yǔ)剛剛?cè)腴T，開始接觸到常用句式教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為常用句式。漢語(yǔ)句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)當(dāng)視為難點(diǎn)。 中級(jí)階段主要講授帶有語(yǔ)用含義、語(yǔ)碼難度較大的句式

34、。這一階段，學(xué)生的認(rèn)知水平經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)的詞匯以及語(yǔ)法項(xiàng)目促使其認(rèn)知水平不斷進(jìn)步，有助于消化吸收帶有語(yǔ)用含義、較難的句式例如，“吧”字疑問句、語(yǔ)調(diào)是非問句、“是不是”以及反問句，都帶有或肯定或否定的語(yǔ)義傾向，對(duì)語(yǔ)境的選擇也不是隨意的，需要說話者明確在什么樣的語(yǔ)境中使用，同時(shí)需要說話者進(jìn)行深層次的語(yǔ)義加工因而這一階段的教學(xué)需要把每一種問句的使用條件講清楚，并且和初級(jí)階段所學(xué)的句式進(jìn)行比較，以免發(fā)生混淆，出現(xiàn)句式和語(yǔ)境不對(duì)應(yīng)的情況。 高級(jí)階段的疑問句教學(xué)要突出語(yǔ)用功能強(qiáng)化的疑問句。高級(jí)階段的教學(xué)基本上是語(yǔ)用教學(xué)?；揪湫投家呀?jīng)學(xué)過，此階段應(yīng)上升到段落、篇章中問句的使用，看其是否得

35、體，是否符合本族人的習(xí)慣。這一階段需要重點(diǎn)突出反問句的語(yǔ)用教學(xué)。反問句種類繁多，語(yǔ)用含義非常豐富，必須借助于上下文以及整個(gè)大語(yǔ)境確定反問句的意義。這一時(shí)期的學(xué)生要學(xué)會(huì)在實(shí)際的生活中運(yùn)用反問句，達(dá)到自動(dòng)化的狀態(tài)。 具體到課堂教學(xué)中，教師不能完全依靠教材，應(yīng)把該用的條件與不該用的條件一一講清楚。比如在講解“你是誰?”，“你是小張嗎?”、“你是小張吧?”的區(qū)別時(shí)，老師可以設(shè)置情景給學(xué)生演示一下在什么情況下用哪種句式。通過視覺效果，學(xué)生更容易區(qū)別開來。教師還應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的反饋，或者根據(jù)小練習(xí)，或者根據(jù)回答問題的情況，明確學(xué)生是否已經(jīng)掌握了那個(gè)句式。如果沒有掌握還要強(qiáng)調(diào)，反復(fù)練習(xí)，直至掌握之。教師除了

36、要講清楚句式形式方面的特征外，更應(yīng)注重意義與語(yǔ)用的講解，這兩個(gè)方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在學(xué)生練習(xí)方面，情景對(duì)話是一種有效的練習(xí)方式，在情景對(duì)話中學(xué)生能夠明確采用何種疑問句式符合該語(yǔ)境，而不僅僅局限于非語(yǔ)境的替換練習(xí)。讓學(xué)生慢慢體會(huì)到各句式的使用條件、使用方法，體驗(yàn)到置于真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂趣其次還可以深入到生活中。比如跟別人討價(jià)還價(jià)，買東西等。通過對(duì)外國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)疑問句的偏誤的分析，我們首先認(rèn)為應(yīng)該盡量考察學(xué)生的實(shí)際使用情況,最好是自然狀態(tài)下學(xué)生的使用情況,而不能根據(jù)那些在課堂上進(jìn)行的練習(xí)結(jié)果來判斷。這些練習(xí)往往只給出一個(gè)模式，要求學(xué)生按照這個(gè)模式進(jìn)行機(jī)械的變換或替換。這種練習(xí)學(xué)生即使能做

37、對(duì)，對(duì)于疑問句所表達(dá)的真正含義也常常不能領(lǐng)會(huì)，更不用說使用了。對(duì)學(xué)生的使用情況又該如何把握呢? 趙金銘(2002) 曾指出，從“正確的句子”到“不可能出現(xiàn)的句子”之間存在一個(gè)連續(xù)統(tǒng),按照可接受度的不同可以劃分出五個(gè)等級(jí)，關(guān)鍵是在哪個(gè)等級(jí)上我們可以判斷一個(gè)表達(dá)是錯(cuò)誤的，從而將錯(cuò)誤加以量化。對(duì)外國(guó)留學(xué)生的疑問句教學(xué)，在教學(xué)總體規(guī)劃上應(yīng)該采取多類疑問句并進(jìn)深入的方式。簡(jiǎn)單說來就是多類疑問句同步進(jìn)行學(xué)習(xí)，都從各自內(nèi)部最基礎(chǔ)，最典型的開始入手，然后逐步深入。具體說來就是先對(duì)所要學(xué)習(xí)的疑問句的六種類型進(jìn)行分層，第一層為是非，特指，“非疑問形式+呢”三類，第二層為正反，選擇，二重三類。第一層內(nèi)容先開始學(xué)習(xí)，

38、當(dāng)這一層內(nèi)容的掌握程度達(dá)到一定程度后再開始第二層內(nèi)容的學(xué)習(xí)。每一層學(xué)習(xí)內(nèi)容又要再分級(jí)，將每類疑問句中形式上最典型的，語(yǔ)義上最單純的，使用上最頻繁的那一類作為第一級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)形式的復(fù)雜性，語(yǔ)義的難度和使用的頻率劃分第二級(jí)，第三級(jí)以致級(jí)級(jí)深入。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立對(duì)各大類疑問句典型特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)形似類異的疑問句的比較，引導(dǎo)學(xué)生從問句本身的形式特點(diǎn)和表意特點(diǎn)來進(jìn)行區(qū)別和使用;便于學(xué)習(xí)者建立對(duì)每一大類疑問句內(nèi)部各類問句發(fā)展過程的認(rèn)知，加深對(duì)這一類疑問句的理解。在教學(xué)方法上，外國(guó)留學(xué)生自身的母語(yǔ)系統(tǒng)已經(jīng)成熟，認(rèn)知和思維能力也達(dá)到較高的水平，所以他們對(duì)所學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)會(huì)進(jìn)行自覺的思考

39、，比較和推理。因此，對(duì)于外國(guó)留學(xué)生我們要采取對(duì)比和啟發(fā)相結(jié)合的教學(xué)方法。如“嗎”字是非問句，“吧”字是非問句和“非疑問形式+呢”三類問句有時(shí)候在形式上非常接近，例：一、現(xiàn)在吃飯嗎?這是個(gè)單純的疑問句，詢問現(xiàn)在是不是吃飯。二、現(xiàn)在吃飯吧?這是用商量的口氣詢問對(duì)現(xiàn)在是否吃飯。三、現(xiàn)在吃飯呢?這是用疑問句表達(dá)對(duì)將要進(jìn)行的活動(dòng)征求意見。三個(gè)問句類型不同，意義也不同，但是在句子結(jié)構(gòu)上除了末尾的語(yǔ)氣詞不同外，其他的地方都相同。這樣的形近義異常常讓學(xué)習(xí)者感到難以掌握。這時(shí)在教學(xué)中首先要做的就是對(duì)比。這些疑問句所表達(dá)的意義老師不可能每次都用解釋的方式來告訴學(xué)生，遇到一次解釋一次，只會(huì)事倍功半。那就需要對(duì)這三種

40、疑問句用大量的例句進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在反復(fù)訓(xùn)練中對(duì)比三者，在強(qiáng)化和對(duì)比中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)每類疑問句的語(yǔ)義特點(diǎn)和使用條件。在對(duì)目的語(yǔ)三類疑問句的對(duì)比學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生自覺地將這三類疑問句和自己母語(yǔ)中對(duì)應(yīng)或者相近的疑問句式進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中進(jìn)行區(qū)別，在區(qū)別中加強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)的理解。外國(guó)留學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)本身比較復(fù)雜，他們學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)也正是要用這種目的語(yǔ)進(jìn)行復(fù)雜的言語(yǔ)交際。因此在針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)中，不僅要使學(xué)習(xí)者說出形式上正確的句子，還要使他們說出合適的句子。具體到疑問句的教學(xué)也就是不僅要使學(xué)習(xí)者用疑問句進(jìn)行詢問，表達(dá)疑惑，而且還要學(xué)會(huì)用疑問句表達(dá)詢問以外的其他言語(yǔ)行為。五、結(jié)論綜上所述，我們?cè)趯?shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)疑問句的教學(xué)中應(yīng)著重把握三點(diǎn)：一是用直觀簡(jiǎn)潔的形式對(duì)漢語(yǔ)疑問句進(jìn)行分類，二是注重因材施教，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平及認(rèn)知水平進(jìn)行疑問句的教學(xué)，最后作為一名漢語(yǔ)教師，要對(duì)學(xué)生們可能產(chǎn)生的偏誤有大致的了解，教學(xué)時(shí)做到有的放矢，并隨時(shí)留意收集分析相關(guān)的新的偏誤，尤其是在自然交際狀態(tài)中出現(xiàn)的偏誤。如果能將這些都做到，相信對(duì)外漢語(yǔ)疑問句的教學(xué)定能收到良好的效果。六、參考文獻(xiàn)：呂文華對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法探索M北