GIS技術(shù)在中學區(qū)域地理教學中的應(yīng)用

1、GIS技術(shù)在中學區(qū)域地理教學中的應(yīng)用摘要：本文根據(jù)GIS技術(shù)的特性、區(qū)域地理的教學內(nèi)容與教學特征、建構(gòu)主義教學論和探究式教學對GIS技術(shù)在中學區(qū)域地理中應(yīng)用的可行性和重要性進行了分析。同時，對GIS技術(shù)在中學區(qū)域地理中的探究式課堂的應(yīng)用結(jié)合案例進行了研究。結(jié)果顯示，將GIS技術(shù)輔助中學區(qū)域地理教學可以彌補傳統(tǒng)區(qū)域地理教學中的不足，激發(fā)學生對地理的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究與獨立分析、解決問題的能力。關(guān)鍵詞：GIS;區(qū)域地理；探究式教學ApplicationofGISTechnologyintheInstructionofRegionalGeographyinMiddleSchoolEducat

2、ionAbstract:AccordingtotheGIStechnologytrait,regiongeographyteachingcontentandteachingtrait,theteachingtheoryofconstructivismandinquiry-basedteaching,thefeasibilityandsignificanceofGIStechnologyapplicationintheregiongeographyteachingofmiddleschoolareanalysesinthetext.Atthesametime,combiningwithcase,

3、GIStechnologyapplicationintheregiongeographyinquiryteachingofmiddleschoolisstudied.TheresultclearlystatesthatGIStechnologyapplicationintheregiongeographyteachingofmiddleschoolcanmakeupdeficiencyinthetraditionregiongeographyteaching,caninspirestudentsinterestinlearninggeography,candeveloptheircapacit

4、yforself-inquiry,independentanalysisandsolvingtheproblem.Keywords:GIS;regionalgeography;inquiry-basedteaching目錄1 引言11.1 研究的意義與背景11.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)況11.2.1 國外研究現(xiàn)況11.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)況22 GIS用于中學區(qū)域地理教學的理論基礎(chǔ)與重要性32.1 區(qū)域地理在中學地理教育中的地位32.2 中學區(qū)域地理的教學特點32.3 GIS用于中學區(qū)域地理教學的理論基礎(chǔ)42.4 將GIS技術(shù)應(yīng)用于中學區(qū)域地理教學的可行性與重要性42.4.1 將GIS技術(shù)應(yīng)用于中學區(qū)域

5、地理的可行性分析42.4.2 將GIS技術(shù)應(yīng)用于中學區(qū)域地理教學的重要性分析53 GIS技術(shù)在中學區(qū)域地理教學中的案例分析中東73.1 中學區(qū)域地理教學中運用GIS技術(shù)的數(shù)據(jù)來源與獲取與處理73.1.1 數(shù)據(jù)的來源與獲取73.1.2 數(shù)據(jù)的處理83.2 結(jié)合GIS技術(shù)的探究式教學的實踐應(yīng)用83.3 結(jié)合GIS技術(shù)的探究式教學課堂的改變124 結(jié)果與討論12參考文獻：131 引言1.1 研究的意義與背景中學區(qū)域地理的教學內(nèi)容由于信息量大、綜合性強而成為中學地理教學的重點和難點。且在區(qū)域地理的教學中所要用到的信息量非常大尤其是對地圖的使用要求也相對性的較多。由于區(qū)域地理在高考中所占的比重也越來越大

6、，因此在中學區(qū)域地理教學中使用GIS技術(shù)不僅可以使學生對GIS有更多的了解與培養(yǎng)學生對GIS的學習興趣而且可以提高教學的質(zhì)量和效率。GIS技術(shù)具有空間可視化和查詢、空間分析、強大的地圖制作、虛擬現(xiàn)實以與從空間和屬性兩個方面進行查詢檢索和分析的功能。而GIS的這些功能可以彌補傳統(tǒng)區(qū)域地理教學中的不足。將GIS技術(shù)應(yīng)用于中學區(qū)域地理教學可以促進教學模式的創(chuàng)新、突顯地理知識的空間性、豐富中學區(qū)域地理課堂的教學內(nèi)容、擴大學生的知識領(lǐng)域，同時有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著社會的快速發(fā)展與科學技術(shù)的提高，我們已經(jīng)進入了信息時代。信息技術(shù)在人們的日常生產(chǎn)、生活、學習中越來越普與，GIS技術(shù)也慢慢地進入到人們

7、的視線中。GIS是運用系統(tǒng)過程與信息科學的理論，以地理實體為研究對象，以數(shù)據(jù)庫為核心，采用空間分析與建模的方法，對有關(guān)空間數(shù)據(jù)進行預處理、輸入、存儲、查詢檢索、處理、分析、模擬、表達、更新和應(yīng)用，并能產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)新知識的計算機系統(tǒng)1。GIS技術(shù)的出現(xiàn)不僅改變了我們對世界的認識，也改變了地理科學研究方法的局限性。如今GIS技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域，如交通、氣象、國防等。隨著GIS技術(shù)的發(fā)展以與在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，GIS教育也慢慢的出現(xiàn)。GIS教育最早是出現(xiàn)在國內(nèi)外各個高校的地理、測繪、計算機等學院，其目的是為了培養(yǎng)專業(yè)人才。由于GIS技術(shù)的普與與發(fā)展，越來越多的教育者意識到將GIS技術(shù)應(yīng)用于

8、中學地理教育是未來中學地理課堂的教學趨勢。將GIS應(yīng)用到中學地理教學中，不僅可以使學生對GIS有更多的了解與培養(yǎng)學生對GIS的學習興趣而且可以讓學生用GIS學習地理。GIS技術(shù)改變的不僅是學生學習地理的平臺，也改變了中學地理教學的手段。1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)況1.2.1 國外研究現(xiàn)況GIS技術(shù)在中學地理中的教育在國外由來已久，一般來說經(jīng)濟越發(fā)達的國家GIS教育的時間越久，在社會上運用的方式和成果就越多。如歐美的一些國家不僅意識到要學習GIS技術(shù)還要利用GIS技術(shù)去學習新的知識。而將GIS技術(shù)引入中學區(qū)域地理的教學不僅可以改變教師的教學手段，還可以增加學生對GIS技術(shù)的認識和GIS相關(guān)的知識的應(yīng)用

9、。同時，讓學生利用GIS技術(shù)學習地理這一學科以增加學生對地理這一學科的興趣。美國在1991年就提出將地理作為國民教育的核心課程。1992年由RobortTinker首次將GIS與中小學教育相結(jié)合，并將數(shù)字化地圖應(yīng)用到4-6年級的課程中用來解決當前的環(huán)境問題。1994年美國頒布的國家地理課程標準就包括讓學生明白如何使用地圖與其它的地理表現(xiàn)方法、工具與技術(shù)來收集、處理信息并將這些信息展現(xiàn)出來。同時國家地理課程標準重視對地理技能的培養(yǎng)，并把地理技能概括為“提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題”五個方面2。20世紀80年代末英國議會頒布了教育改革法案。該法案將地理作為其

10、基礎(chǔ)課程并且在地理課程教學大綱中明確提出了與GIS相關(guān)的教學要求。英國國家課程還專門設(shè)計了教學軟件，為中學GIS教育提供了地圖繪制編輯、數(shù)據(jù)輸入、查詢、顯示功能以與一些地圖范例和數(shù)據(jù)3。英國在國家地理課程中明確要求14歲的學生要能夠利用原始資料和二手資料，使用信息技術(shù)，基于地圖和圖表、航片、統(tǒng)計資料和衛(wèi)星，選擇信息并描述形態(tài)和關(guān)系，實地素描、繪制剖面圖和簡單的輪廓圖4。日本于20世紀90年代末頒布了新的學習指導綱要，并開始了新的一輪課程改革。日本學習指導綱要規(guī)定，初中從2002年開始正式開設(shè)綜合學習課程，它不是課外活動，而是利用教學時間進行的正式課程，目的在于培養(yǎng)學生的生產(chǎn)能力、提高學生的公意

11、識5。1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)況我國內(nèi)地GIS方面的教育與應(yīng)用研究起步的比較晚，遠遠落后于發(fā)達國家。尤其是涉與到GIS技術(shù)在中學地理教學中的應(yīng)用方面的研究就很少，在中學區(qū)域地理教學方面就更少了。我國關(guān)于GIS方面的研究大部分還在于高等教育方面的研究。目前，我國中學地理教育對GIS技術(shù)方面的應(yīng)用還處在于嘗試性的研究階段。但我國教育界的許多學者，也對GIS技術(shù)在中學地理教學中的應(yīng)用進行了大量學術(shù)上的研究。如段玉山主編的信息技術(shù)輔助地理教學。該書結(jié)合了新課程標準，闡述了如何將GIS技術(shù)輔助于中學地理教學。這些研究為GIS技術(shù)應(yīng)用于中學地理教學奠定了基礎(chǔ)，同時有利于中學地理教學手段的創(chuàng)新，對中學地理的教

12、育具有重大的指導意義。ESRI公司在剛進入21世紀時就將K-12計劃引進我國，而加入這一計劃的有XX、成都、南京等地的中學。這些學校都獲得了ESRI公司免費贈送的ArcView學校和圖書館軟件包，并共同合作建立了“中小學現(xiàn)代地理教學示范基地”。這是我國的中學生第一次接觸和使用GIS方面的軟件，標志著GIS技術(shù)在我國中學地理教學中的應(yīng)用的開始。接著為了繼續(xù)促進GIS技術(shù)在中學地理教育中的發(fā)展，2003年我國第一次明確將GIS技術(shù)納入到高中地理課程中。隨著普通高中地理課程標準（試驗）的頒布，各個版本的高中地理教材都相應(yīng)的加大了GIS方面的內(nèi)容，并且近年來的高考試題中都出現(xiàn)了GIS的相關(guān)試題?？梢姡?/p>

13、GIS在我國中學地理教育中的地位正在逐步的提升。2 GIS用于中學區(qū)域地理教學的理論基礎(chǔ)與重要性2.1 區(qū)域地理在中學地理教育中的地位“區(qū)域”通常是指一定的地域空間7。它是地理研究的最基本的單元。它具有大區(qū)域和小區(qū)域之分，不同的研究目的，使用不同大小的區(qū)域。我國在九年義務(wù)教育階段地理課程的設(shè)置中，區(qū)域地理的內(nèi)容占了絕大部分的比重。在全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）中規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的地理課程主要以區(qū)域地理為主?！本拍炅x務(wù)教育階段課程的具體內(nèi)容主要包括：地球和地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理，其中世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理都屬于區(qū)域地理的范疇，可見區(qū)域地理的內(nèi)容在義務(wù)教育階段地理

14、課程中所占的比重。普通高中地理課程標準（實驗稿）中對區(qū)域地理的學習也做了一些要求。高中地理的課程內(nèi)容劃分為必修和選修兩個部分。其中，必修部分是必須學習的內(nèi)容，選修部分可根據(jù)各個省市的情況選擇選修的哪一方面的內(nèi)容。必修部分分為必修一、必修二和必修三。其中必修三則是以區(qū)域為載體，介紹了區(qū)域與人類的關(guān)系、區(qū)域的可持續(xù)開發(fā)等，緊扣可持續(xù)發(fā)展這一核心論題8。隨著區(qū)域地理在高考中所占比重的不斷提升與在高考試題中通常以區(qū)域地理為載體來考察相關(guān)知識。一般多運用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物與注記的地圖、地理圖表、資料、文字說明等，為“背景”，在此基礎(chǔ)上進行設(shè)問9。這使得教師更加注重區(qū)域地理的

15、教學、注重區(qū)域地理教學模式、方法的創(chuàng)新，同時也使得區(qū)域地理在中學地理中的地位不斷的提高。2.2 中學區(qū)域地理的教學特點人地關(guān)系既人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系。它是人類社會的基本問題之一也是中學區(qū)域地理教學的主線。中學區(qū)域地理教學首先要滿足教學的定義：“既教學是教師教學生學習理論文化知識的教育過程，是學生在教師的引導下，獲得文化知識與技能，進一步的發(fā)展能力，增強自身的體質(zhì)，從而形成思想品德的過程?！逼浯?，要說出中學區(qū)域地理的教學特點。中學區(qū)域地理的教學特點可以總結(jié)為以下四點：（1）以人地關(guān)系為主線，正確的闡明人地關(guān)系，能夠很好的處理人地關(guān)系與實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。（2）中學區(qū)域地理的教學內(nèi)容具有

16、綜合性、廣泛性、空間性、動態(tài)性和區(qū)域性等特點，能夠使學生朝多方面發(fā)展。（3）地圖在中學區(qū)域地理的教學中具有不可代替的地位，用地圖進行教學既是中學區(qū)域地理教學中最重要的方法之一又是GIS技術(shù)輔助中學區(qū)域地理教學的關(guān)鍵。（4）課堂教學與課外實踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的學習的興趣和自主探究與動手能力。2.3 GIS用于中學區(qū)域地理教學的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義認為：學習是構(gòu)建自己知識的過程，學習者不是被動地接受刺激，而是對外部信息進行主動的加工與選擇3。總的來說建構(gòu)主義主張把學生作為教學的中心與學習的情境化。建構(gòu)主義主張把學生作為教學的中心，同時也強調(diào)學習的情境化。而在傳統(tǒng)的中學區(qū)域地理教學中都是以講授式的

17、教學為主，基本上都是教師在講而學生很少參與到課堂中。從而忽視了學生的主動性與積極性同時也使得學生進入了區(qū)域地理學習的困境既死記硬背，因此很難建構(gòu)自己知識體系。而在中學區(qū)域地理教學中引入GIS不僅可以加強學生的主動性與積極性而且可以創(chuàng)設(shè)更加真實的情境。GIS的相關(guān)技術(shù)（如3D技術(shù)、VR技術(shù)）不但能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，而且能夠提供圖文并茂的多重感官刺激，有利于激發(fā)學生的學習興趣，是創(chuàng)設(shè)真實情景的有效工具60通過GIS技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使得中學區(qū)域地理的教學內(nèi)容可視化，同時學生在使用GIS軟件進行區(qū)域地理學習的過程中，可以培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)知識與探索知識

18、的能力與創(chuàng)新能力，同時也可以讓學生熟悉與熟練掌握GIS的基礎(chǔ)知識與操作。因此建構(gòu)主義為GIS技術(shù)應(yīng)用于中學區(qū)域地理的教學提供了支持與理論基礎(chǔ)。2.4 將GIS技術(shù)應(yīng)用于中學區(qū)域地理教學的可行性與重要性2.4.1 將GIS技術(shù)應(yīng)用于中學區(qū)域地理的可行性分析中學區(qū)域地理的教學包括區(qū)域的位置、區(qū)域的自然地理環(huán)境、區(qū)域的人文景觀、區(qū)域的發(fā)展等。這使得在中學區(qū)域地理教學中需要用到大量的地圖信息，非常適合應(yīng)用GIS技術(shù)。其可行性主要體現(xiàn)在：（1）隨著社會的發(fā)展科學的進步，GIS技術(shù)已經(jīng)進入了人們的視野，如電子地圖、各類專題圖等。人們對GIS技術(shù)已經(jīng)不陌生且符合地理教學的新理念既將地理知識運用到生活中。（2

19、）GIS技術(shù)具有空間可視化和查詢、空間分析、虛擬現(xiàn)實、三維顯示等強大的地圖制作功能。而在中學區(qū)域地理的教學中需要用到大量的地圖，非常適合應(yīng)用GIS技術(shù)。（3）國家對地理教師進行GIS方面的培訓使其掌握GIS軟件的操作與對GIS技術(shù)有了全面的了解。且有一些地理信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)的學生投入到中學地理的教學中，使彳#GIS技術(shù)輔助中學地理教學成為可能(4)教學資源的改善。鄉(xiāng)鎮(zhèn)與以上的學?；驹谛W就開設(shè)計算機課程，而中學基本上都有計算機課程和有計算機教室。這使得學生學會使用計算機，從而為學生使用GIS技術(shù)進行地理學習打下了基礎(chǔ)。同時也為GIS技術(shù)應(yīng)用于中學地理教學提供了硬件基礎(chǔ)。綜上所述，將GIS技術(shù)

20、應(yīng)用于中學區(qū)域地理教學是可行的。2.4.2 將GIS技術(shù)應(yīng)用于中學區(qū)域地理教學的重要性分析在傳統(tǒng)的中學區(qū)域地理的教學中主要是以填鴨式的教學為主，教師盡量多的往學生的腦袋里灌輸知識，而學生只需要死記住教師傳授的知識即可。這種教學的方式使得學生學習的積極性不高甚至使得學生厭惡地理這一課程。而GIS技術(shù)輔助中學區(qū)域地理教學可以改變這一現(xiàn)狀，加大學生學習地理的主動性與積極性。以下是將GIS技術(shù)應(yīng)用于中學區(qū)域地理教學的重要性：(1) GIS可以改變區(qū)域地理課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式10o既GIS可以呈現(xiàn)三維效果讓學生更好的概括出區(qū)域的地形特點。如講中國地理講到XX省時可以用Arcgis呈現(xiàn)XX省的三維效果圖

21、如圖1:圖1XX地形三維圖再讓學生進行觀察，然后自己得出XX的地形是以山地為主，東部有縱貫整個XX的XX山脈，西部有較為廣闊的平原。(2) GIS技術(shù)可以豐富區(qū)域地理的教學內(nèi)容和擴大學生的知識面，既利用GIS技術(shù)進行教學與學習時也可以增加學生對GIS的認識與了解。如在講XX的人多地狹時，可以用谷歌地圖顯示XX的衛(wèi)星遙感影像讓學生直觀的了解XX面積狹小且地形多以山地為主，平原面積較少(如圖2)。因此XX可供城市發(fā)展的土地資源非常少，且XX人口密度又大。進而讓學生思考應(yīng)如何解決這一問題，并讓學生說出他們想到的答案。這樣不僅可以擴大學生的知識領(lǐng)域，而且可以使學生對GIS技術(shù)、遙感等地理信息技術(shù)有更進

22、一步的了解。圖2XX衛(wèi)星遙感影像圖(3)在研究性學習中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的GIS應(yīng)用能力11。如在講到XX的旅游資源時可以讓學生自己利用googleearth以與電子地圖自己設(shè)計XX環(huán)島游路線、確定出游的交通工具、住宿等。這樣不僅使學生參與到課堂中提高學生的學習興趣同時也培養(yǎng)了學生應(yīng)用GIS的能力。(4)GIS技術(shù)的三維可視化可以使區(qū)域地理的教學內(nèi)容空間感更強。如可以用Arcgis或電子地圖(如谷歌地圖)直觀的顯示出XX的地理位置和地形特征(如圖3)使區(qū)域地理教學內(nèi)容的空間感更強。3GIS技術(shù)在中學區(qū)域地理教學中的案例分析一一中東3.1 中學區(qū)域地理教學中運用GIS技術(shù)的數(shù)據(jù)來源與獲

23、取與處理數(shù)據(jù)的來源與獲取數(shù)據(jù)是現(xiàn)實世界XX息的載體，是信息的具體表達形式，為了表達有意義的信息內(nèi)容，數(shù)據(jù)必須按照一定的方式進行組織和存儲1，中學區(qū)域地理的教學中主要用到的GIS技術(shù)的數(shù)據(jù)分為矢量數(shù)據(jù)和柵格數(shù)據(jù)。矢量數(shù)據(jù)包括反應(yīng)三維地形特征的DEM數(shù)據(jù)、反映地表上各類景觀的數(shù)據(jù)、反映地理實體特征的屬性數(shù)據(jù)等。柵格數(shù)據(jù)主要指的是jpg、gif、img、bm舟格式的電子地圖。中學區(qū)域地理的教學中GIS技術(shù)所需要的數(shù)據(jù)其來源主要包括中學地理教材中的各種紙質(zhì)地圖。從網(wǎng)絡(luò)上下載的各種分辨率的遙感影像。數(shù)字化數(shù)據(jù)，目前，由于各種地理信息系統(tǒng)的建立以與各種專題圖件的制作，越來越容易就可以直接獲取到屬性數(shù)據(jù)和數(shù)

24、字圖形數(shù)據(jù)。DE激據(jù)，現(xiàn)在很多30米精度和90米精度的DEM5：據(jù)都可以在網(wǎng)上免費下載。矢量數(shù)據(jù)可以從網(wǎng)上下載也可以將柵格數(shù)據(jù)進行矢量化。柵格數(shù)據(jù)可以通過掃描儀將紙質(zhì)地圖或照片轉(zhuǎn)化為柵格數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的處理獲得以上數(shù)據(jù)后要對數(shù)據(jù)進行處理。將中學地理教材中的各種地圖與各類照片通過掃描儀掃描轉(zhuǎn)化為GIS軟件可以識別的柵格地圖，然后再利用GIS軟件將柵格地圖進行矢量化，再創(chuàng)建圖層，并根據(jù)教學的需要為圖上的各種空間對象確定屬性數(shù)據(jù)。通過GIS軟件處理矢量數(shù)據(jù)并根據(jù)教學的需要制作各類專題地圖與進行屬性查詢。將DE瀕據(jù)加載到GIS軟件中以實現(xiàn)三維可視化并還原地形與地貌特征，真實的再現(xiàn)地形的起伏變化與地貌景觀。

25、對遙感圖像進行解譯，主要是成像地區(qū)的地理特征、地圖以與區(qū)域內(nèi)人類活動的各種信息。3.2 結(jié)合GIS技術(shù)的探究式教學的實踐應(yīng)用所謂課堂探究式教學，就是以探究為主的課堂教學，具體說就是指課堂教學過程在教師的誘導啟發(fā)下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參考對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的一種教學方法13。教學案例分析中東教學課題：東半球其他國家和地區(qū)中東教學目標：（1）知識與技能1、了解中東包括哪些國家并掌握中東的地理位置2、掌握中東的石油與水資源的分布3、了解中東的氣候、地形4、了解中東的特色文化、風俗習慣和旅游資源（2）

26、過程與方法1、通過GIS技術(shù)的運用與學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識與學生自主學習、收集信息、分析問題和解決問題的能力。2、讀圖分析法、討論法、發(fā)現(xiàn)法（3）情感、態(tài)度與價值觀：1、通過對中東的學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。2、通過對中東地區(qū)的學習，指導學生找出中東地區(qū)不斷發(fā)生沖突的原因。教學重點：1、中東的地理位置以與自然資源的分布2、中東地區(qū)沖突不斷的原因3、培養(yǎng)學生是自主探究、分析問題、解決問題和讀圖的能力教學難點：中東地區(qū)的地理位置與自然資源的分布教學手段：GIS技術(shù)、多媒體課件教學過程：創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題：在學習中東這一課時之前先讓學生事先通過報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒

27、體收集有關(guān)中東地區(qū)的新聞報導。首先請學生作一個小小的新聞播音員為我們播報他們所收集到的有關(guān)中東的新聞。這些新聞都有一個共同點那就是講的基本上都是中東地區(qū)的沖突，那么為什么中東地區(qū)總是沖突不斷呢？然后播放中東地區(qū)以往所發(fā)生過的戰(zhàn)爭的視頻，結(jié)合同學報導的新聞，讓學生通過觀察、思考、討論，最后總結(jié)出導致中東地區(qū)沖突不斷的因素。引導學生對上面提出的問題進行猜想與驗證：教師引導學生從以下三個方面進行思考：（1）中東地區(qū)的地理位置在googleearth中顯示地名和經(jīng)緯網(wǎng)并將中東地區(qū)顯示在投影屏幕的中央（如圖4）,讓學生觀察、討論中東地區(qū)的地理位置。在GIS軟件中添加世界地圖圖層（如圖5）,讓學生上來親自

28、操作選出中東地區(qū)并進行查詢加深學生對這一地區(qū)地理位置的印象。圖4googleearth中的中東地圖ittis他的mm懶煙*則姮陰uun州聊電3,，03Xm上¥4d.OGBIVtISE4«»j工_r，4ax.日用+''AwoMiWLtEjiau寸；圖5選擇與查詢(2)中東的石油資源、水資源與河流的分布和中東的氣候在課堂中展示中東的石油資源分布圖、河流分布圖和世界氣候圖，并給出中東地區(qū)石油出口所占世界的百分比與主要國家與地區(qū)。并給出地理教科書上中東的石油出口運輸航線圖。首先，讓學生分組討論中東水資源匱乏的原因和由于水資源的匱乏會對中東地區(qū)造成什么樣的影

29、響。其次，讓學生分組討論中東地區(qū)豐富的石油資源會給中帶來哪些方面的影響？好的影響有哪些？壞的影響有哪些？(3)中東的風俗習慣、XX信仰與旅游資源教師通過幻燈片介紹中東各國的XX信仰以與各民族的風俗習慣。并讓學生討論和分析阿拉伯國家和以色列由于巴勒斯坦地區(qū)發(fā)生沖突的原因。目前googleearth有顯示照片和錄制游覽的功能。學生也可以通過google地圖瀏覽中東地區(qū)各國的旅游景點的照片(如圖6)。同時，讓學生課后自己設(shè)置一份旅游路線并利用googlearth的錄制游覽功能錄制下來，下節(jié)課讓學生展示自己的成果并說明這樣設(shè)置旅游路線的原因。圖6google地圖中的照片顯示總結(jié)規(guī)律：中東不斷發(fā)生沖突的

30、原因為：(1)中東地處三洲五海之地。橫跨亞歐非三大洲、是聯(lián)系印度洋與大西洋的樞紐，從古自今一直就是東西方的交通要道，受到各國的廣泛關(guān)注。(2)中東地區(qū)是世界上重要的石油輸出國，所產(chǎn)石油大都運往發(fā)達國家，對于世界經(jīng)濟的發(fā)展有著不可忽視影響。(3)中東地區(qū)絕大部分為熱帶沙漠氣候與一整年都是高溫少雨水資源嚴重匱乏。且中東位于熱帶與亞熱帶地區(qū)，蒸發(fā)量大，降水量少，河流稀少，水資源不易儲存。因此，各國之間為了水資源爭端不斷。(4)中東各國文化上的差異也是中東地區(qū)不斷的發(fā)生沖突的原因之一，尤其以阿拉伯國家與以色列對圣地耶路撒冷的歸屬權(quán)的爭奪最為激烈。(5)中東各國國內(nèi)政治環(huán)境的不穩(wěn)定，民眾對政府的不滿導致

31、中東一些國家發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)。(6)中東一些國家經(jīng)濟落后，國內(nèi)資源分配不平衡導致民眾游行示威進而引發(fā)混亂。(7)發(fā)達國家如美國等干預中東地區(qū)一些國家的內(nèi)政與不允許伊朗在軍事力量上的強大。(8)中東地處重要的戰(zhàn)略位置且具有豐富的石油資源而成為大國之間戰(zhàn)略擴張的必爭之地。3.3結(jié)合GIS技術(shù)的探究式教學課堂的改變通過以上案例我們可以看出結(jié)合GIS技術(shù)的探究式教學注重的是學生的分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生自主探究的精神與實踐能力，增加學生對地理的學習興趣。同時，我們也看到了地理課堂的改變。(1)地理課堂不在是以老師為主，而是以學生為中心教師在旁邊進行引導。讓學生更多的參與到課堂中來，增加學生對地理的學

32、習興趣。(2)GIS技術(shù)應(yīng)用于探究式教學更能激發(fā)學生的學習興趣。處于青春期的學生求知的欲望特別強烈，尤其是對新事物的興趣特別的大。而將GIS技術(shù)應(yīng)用于探究式的教學課堂不僅能夠更加真實的展現(xiàn)各種地理情境實現(xiàn)動靜結(jié)合而且也符合學生的好奇的心理，增加了學生的學習興趣。同時也使得學生能夠自主的進行學習。(3)學生可通過GIS軟件進行視圖的操作。在傳統(tǒng)的教學里學生只能看教師提供的地圖而不能對地圖進行操作。GIS軟件可以讓學生根據(jù)自己的需要放大、縮小地圖、選擇自己所需要的區(qū)域、查詢自己所需要區(qū)域等。(4)結(jié)合GIS技術(shù)使得探究式教學課堂的教學資源更加的豐富。近年來，我國GIS技術(shù)發(fā)展迅速生產(chǎn)出許多優(yōu)秀的GIS作品廣泛應(yīng)用于管理、設(shè)計等領(lǐng)域，在國內(nèi)因特網(wǎng)上也出現(xiàn)了不少面向公眾的WE6IS軟件，可供學生學習使用14。如“國家基礎(chǔ)地理信息系統(tǒng)”、“數(shù)字地球”等。4結(jié)果與討論本文通過分析GIS技術(shù)輔助中學區(qū)域地理教學的可行性、重要性、理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)的獲取與處理。并詳細闡述了在中學區(qū)域地理探