新課程下地理案例教學(xué)的有效性及提高策略

1、新課程下高中地理案例教學(xué)及反思南陽中學(xué)地理組 陳韶文乘著新課改的東風，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中逐步推廣。隨著這種教學(xué)方式在地理教學(xué)中的發(fā)展成熟，案例教學(xué)的本質(zhì)案例教學(xué)有效性的同步發(fā)展問題，成為當前高中地理教學(xué)的熱門話題和關(guān)注的焦點。一、地理案例教學(xué)有效性的實質(zhì)20世紀70年代后案例教學(xué)逐漸運用于普通教育學(xué)。目前在地理教學(xué)中進行案例教學(xué)的探索正方興未艾。地理案例教學(xué)是通過一個個具體的地理事實的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、討論的一種地理教學(xué)方法。直觀地說，就是在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容需要，采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。有效教學(xué)（effective teaching）的

2、理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。地理案例教學(xué)的有效性就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量案例教學(xué)有沒有效益的惟一指標。案例教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完某個案例或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有從案例中學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同

3、樣，如果學(xué)生學(xué)某個案例學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的案例教學(xué)。二、地理案例教學(xué)現(xiàn)狀分析新課標在高中地理的教育思想，教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式上將案例教學(xué)置于突出地位。在新教材的運用中，許多教師通過對具體案例分析與歸納，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。一方面，我們欣喜地看到了案例教學(xué)正健康、迅時成長；另一方面，我們也在為它的內(nèi)在潛質(zhì)案例教學(xué)的有效性是否有了同步的、良好的發(fā)展而掛心。下面是針對同一課標，采用兩種不同案例的教學(xué)片斷。項目課標“結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響”案例來源教學(xué)活動點 評課堂一依據(jù)教材（人教版）的兩個案

4、例，“嘉興聚落形態(tài)的變化”、“不同時期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化”。閱讀課本的圖文資料，回答問題：1嘉興聚落形態(tài)的變化的階段、影響因素。2商業(yè)中心發(fā)展的階段、影響因素。然后得出交通與聚落和商業(yè)中心的規(guī)律。 對于我們廣州的學(xué)生，這兩個例子都比較陌生，只能憑借課本的介紹，枯燥的認識規(guī)律，并進行記憶。案例的學(xué)習(xí)效率低。課堂二 依據(jù)學(xué)生所在的地域（廣州），確定兩個案例“廣州交通運輸方式、布局變化珠江沿岸聚落”和“廣州交通運輸方式、布局變化廣州城商業(yè)網(wǎng)點”。讓學(xué)生上網(wǎng)搜索19世紀初和20世紀初廣州市的街道圖，結(jié)合舊俗語“寧要河北一張床，不要河南一間房”以及目前住宅區(qū)的布局變化，分析珠江沿岸聚落的變化。

5、結(jié)合19世紀和20世紀的廣州交通圖，分析隨著立體交通方式的發(fā)展，廣州的商業(yè)中心演變。 根據(jù)學(xué)生所處的生活地域，從生活中取材，讓學(xué)生自己搜集案例，并從中分析得出規(guī)律，實現(xiàn)了新課程的三維目標。體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)身邊的地理、學(xué)習(xí)有用的地理”這一理念。體現(xiàn)了人地相關(guān)性、區(qū)域性、實踐性等地理教學(xué)特征。案例的學(xué)習(xí)效率高。目前，較為普遍的案例教學(xué)是“課堂一”的形式?！罢n堂一”為代表的案例教學(xué)低效的原因在于：地理案例教學(xué)的理論層面較豐富，而實踐層面較薄弱；文獻型案例較多，實踐型案例較少；教師尋求的案例多，來源于學(xué)生提供的案例少；運用教材現(xiàn)成的案例多，充實教材的外來案例少；甚至有的教師把教學(xué)舉例與案例教學(xué)相混淆。這明

6、顯地反映出高中地理案例教學(xué)中，教師對地理案例資源的開發(fā)不足，案例教學(xué)開展尚處于起步探索階段。也正因如此，“課堂二”所代表的地理案例教學(xué)開發(fā)研究的潛力巨大。三、提高地理案例教學(xué)有效性策略地理新課程理念下提高地理教學(xué)質(zhì)量的基本途徑是構(gòu)建地理案例有效教學(xué)。1、案例內(nèi)容的選擇突顯地理學(xué)科特色高中地理課程標準要求“學(xué)習(xí)有用的地理、身邊的地理”，突出了對地理特色教學(xué)的要求。空間區(qū)域性。所選擇的案例, 都應(yīng)當在某空間區(qū)域背景下加以討論。明確空間區(qū)位，注意其區(qū)域地理背景, 啟發(fā)區(qū)位分析思維。要通過課堂教學(xué), 逐步形成區(qū)域地理的知識結(jié)構(gòu), 熟練分析區(qū)域地理自然要素與人文要素。區(qū)域性是地理案例教學(xué)有效性的主要基礎(chǔ)

7、之一。實踐性。從地理教學(xué)內(nèi)容看，地理案例都源于實際的社會現(xiàn)象和自然事實，是已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題。沒有實踐性的案例教學(xué)內(nèi)容是違背了地理課標的要求，是無效教學(xué)。綜合性。案例教學(xué)其實是一種探究式的或者說是研究性的教學(xué)方式。案例教學(xué)不在于案例本身的知識容量，而在于案例本身信息對學(xué)生探究的誘惑程度，即強調(diào)思維過程和學(xué)生對過程的認識。其功能具有綜合性特點，有利于理解知識、思維能力的訓(xùn)練、學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)與解決問題、提高教學(xué)效益、師生的共同成長。人地相關(guān)性。高中地理課程標準以人地相關(guān)為主線, 地理案例教學(xué)必須落實人地相關(guān)性。自然地理案例要注意與人類活動的關(guān)

8、系。人文地理案例教學(xué)要注意自然環(huán)境基礎(chǔ)。區(qū)域地理案例要突出區(qū)域人地關(guān)系特色。沒有人地相關(guān)性的案例學(xué)習(xí), 就是無效的案例教學(xué)。2、案例資料編寫應(yīng)符合新的課程理念。要提高地理案例教學(xué)的有效性，在編寫案例時，除了常規(guī)的考慮教材、學(xué)情、學(xué)法教法外，還應(yīng)花時間研讀課標、時處留意收集地理課程資源。研讀課標。地理課程標準明確了每堂課的教學(xué)目標，準確把握每一條“標準”的要求，就能把握教學(xué)的尺度和關(guān)注的重點、難點，提高教學(xué)效率。例如，標準中“分析地球運動的地理意義”，它關(guān)注的并不是地球運動的本身，而是它對地理環(huán)境及人類的意義?？稍O(shè)計一些案例：我們學(xué)校學(xué)生宿舍洗澡的熱水供應(yīng)系統(tǒng)是太陽能熱水器，為什么同學(xué)們會抱怨冬

9、天水太冷，夏天水太熱？通過這一教學(xué)案例的設(shè)計，能夠?qū)W習(xí)正午太陽高度角變化的測定, 太陽能熱水器仰角的調(diào)整。這種案例的學(xué)習(xí), 變枯燥為興趣, 變抽象為具體, 體現(xiàn)了新課標貼近學(xué)生生活, 理論聯(lián)系實際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。收集地理課程資源。地理課程資源是指地理教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中的有利于實現(xiàn)地理課程目標，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生有個性的全面發(fā)展的各種資源。在案例設(shè)計過程中，要廣泛利用以下的地理課程資源：媒體信息、社區(qū)生活信息、有關(guān)地理課程資源的教學(xué)用具、人力資源等。如根據(jù)05年廣州的“油荒、氣荒”這一時政熱點設(shè)計案例，學(xué)習(xí)區(qū)域能源的開發(fā)與利用。在教師的指導(dǎo)下, 通過學(xué)生的

10、案例學(xué)習(xí)活動, 收集資料, 處理資料, 形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。3、案例的課堂實施要遵循課改的崇旨案例的呈現(xiàn)。展示案例作為案例教學(xué)的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學(xué)的開始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。案例的呈現(xiàn)要直觀明了、靈活多樣。一般有印發(fā)地理案例材料、教師或?qū)W生描述、多媒體手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情境、學(xué)生表演等。要注重各種形式的優(yōu)化組合，如先“案”后“理”、先“理”后“案”、“案”、“理”同步等等方式。 案例的分析。不管是教師開發(fā)的案例還是學(xué)生搜集的案例，抑或是教材案例的拓展。案例的內(nèi)容都必須要符合學(xué)生的認知規(guī)律

11、，優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，才能起到有效的教學(xué)效果。要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。所有的案例都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析和概括，指導(dǎo)學(xué)生通過因果質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑、方法質(zhì)疑、比較質(zhì)疑和批判質(zhì)疑等方法參與案例的討論與分析。要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。新課程重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師要以案例教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究分析。教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。課堂的低效問題大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當引導(dǎo)引起的。教師雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但要積極參與引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程、幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。案例的總結(jié)。簡單的案例可由學(xué)生單獨進行，學(xué)生通過小結(jié)來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而使自己的學(xué)習(xí)能最大程度地被了解。較為復(fù)雜的案例應(yīng)該由小組進行總結(jié)。在實際的教學(xué)中，教師的總結(jié)有時也是必要的，教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、原理和規(guī)律的綱要性總結(jié)，或?qū)W(xué)生分析案例過程和方法進行提高型總結(jié)等。教師對每一個案例總結(jié)都應(yīng)有所側(cè)重，而非面面俱到。4、案例的課后反思 沒有好的