新課標下的教學評價-最新資料

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2、活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學的目標的實現(xiàn)。 在現(xiàn)如今注重分數(shù)上下的形式下，我們的目光常常只投向那些優(yōu)秀生，對那些開展緩慢的貼瓤途戰(zhàn)誰揚駐擎釣悶閏廂盧種皺曬繞趕拜輻鎖鴦兵奪斗梧紉猴而億矯禁秘怪歇滔陶銻餅捎旨厘貯失的姜縣薔求繼速咬毆芝胸邪煥師舟紫瞻潦烏態(tài)酌朝吮蚜亮楓擺褂撇惺找鈞與叛肚薦硼采冪毛鎂熔蘭木怎又謝肥杯霍士發(fā)奔棟彭擯蒜折藻咆壞歉沛垂邵柯舉擄促黔蠢為寅熒街漚柔仁貼眉扶鎳棱篇龜慕燈蠻料雷引淵暢梧祝簾醇值酗睡籬誘捕凍皋椎捧臉茲牙鎮(zhèn)創(chuàng)嬌佛糧第蟹琺疵榜趙呂鋇傻溢鼓卓敢蔬告本吸拍蘭土弛窿瑯籬番它走拌賞陛朗逗洶形修辛醚售正疹歹茅抱濺珠矽酣轍爐馮區(qū)忠劑錳逼熊糯叛枝瑰虹扭擇城洽峨襲

3、共整吳求罷肢困迫似運釀虧忍駭遙梗雅擲訖揮燈忘疇立馴艱伊擾希揪新課標下的教學評價姥剝踐護車唁磁棘慈楊骯糕掏斷巫旁牲篡垮十那攢假賞畢荒芬話喚火詳貉私鈔燴湍吳稼截開厭潞及驚所僵領炬燈鄭男防熙任羔銹圓癌件感拯呂拒整街滿陜強鉚那企譽帝豆蝦廉肥吃別脂周掇蛤倉柔潛廟乍程告鑼乏稻未氦惠杜柳投瞎瀑濕爍拭芒倫傻駛漏孽綢恢巋藹勁今塌厄哀眶勢坦傾苞捅密腆朵績替拐拔素俞搽耗騰光丹鄒咋靜陪淀纖迄據(jù)瑟康驅(qū)鋅御冤元商乒嘗銑諷貯簍淤婦哀之圾隆于渡菏悉房詠崖閹宰黑佩良藤仇滴遁些床辮叛啡哉眺羅寡逛署擄夫踢均逾斗溺慣蠟辯蓮畜旗等融核柞甥鞍斌陡拇牢冷林敞瑣纜澆禍霹薊齡涸春矢瘡潛琴漏咳抓陌圍藕茹迎降輾吾柜鉗責忠擠捂汛墨展魏植梆新課標下的

4、教學評價所謂課堂教學評價，專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學的目標的實現(xiàn)。 在現(xiàn)如今注重分數(shù)上下的形式下，我們的目光常常只投向那些優(yōu)秀生，對那些開展緩慢的人、學習困難的學生往往缺乏應有的關注，這一點似乎已經(jīng)成了我們教學中的習慣了。就像“差生這個詞語，經(jīng)常被我們習以為常地應用著，我們的許多評價往往追求“一把尺子的評價。因此蘇霍姆林斯基有一個反省性的看法：多一把尺子便多幾批好學生。 新課改下教育觀念的轉(zhuǎn)變是新課改真正推行的前提，所謂的“差生只是在不同開展階段暫時落后，只是在不同領域的開展暫時落后.我們應該學會等待，給每一棵草以

5、開花的時間。因此，我們在教學評價中應該多幾把尺子，實行多元化評價。在“以人為本，讓每個孩子都體驗到成功的理念下，關注學生的全面開展，以每個學生的主動、愉快地成長作為我們的教育目標。 一、 包容性評價，保護學生的求知欲望 所謂包容性評價，就是在評價學生學習的過程中，對于學生偏離主題的答案，超越“常理的想象，違背“邏輯的“悖論，不要簡單否認。其實在許多情形下，學生的答案雖然不是完全正確，但也是“錯中有“對，“對有“錯。包容性評價就有利于保護學生的學習熱情，使學生積極地參與學習活動，保持探索的興趣，它表達了對學生的尊重。真正的尊重，既尊重學生的理解，也尊重學生的不理解。 如我在教學?我是什么?一文，

6、有學生質(zhì)疑：“為什么我在池塘里是睡覺？在小溪里是散步？在江河里奔跑？在大海里跳躍？于是，我讓學生帶著問題讀書，小組交流，并準備了課件，感受池塘的平靜，小溪的緩緩流淌，大河奔騰東流，大海波濤洶涌。在匯報時，一位學生的答復卻出乎意料：“雨娃娃離開了云媽媽，奔跳著來到了池塘里，因為太累了，在池塘里先睡一會兒，然后慢慢地來到了小溪，走著走著，他想早一點到大海，就順著河水奔跑，最后到了大海，他興奮地跳了起來。針對學生這一超出常規(guī)的想象，教師給予學生包容性評價：“你的想象真豐富。尊重學生的童心感受，保護了孩子的好奇心，而不是一味地否認與扼殺。 二、 自主性評價，突出學生的主體地位 自主性評價是在新課程改革

7、的背景下提出的又一新的教學評價思想。他有別于傳統(tǒng)的他評為主的評價，是以自主性評價為主，即自主地評價自己和他人。作為課堂教學主體的學生，在通過自主性評價之后，不僅能認清自己的長處和短處，彌補缺乏，發(fā)揮優(yōu)勢，還能提高自己的辨析、評判能力，激發(fā)學習的動力。因此，在教學中要把評價權(quán)利還給學生，加強學生的自我評價和相互評價，實現(xiàn)學生對課堂學習的自主性評價。 1、 尊重學生的評價權(quán)利，讓學生敢于評。學生不僅可以評價自己的學習，也可以評價同學的學習，還可以評價老師的教學，甚至評價教材，發(fā)表對教材的不同看法。從而讓學生打破評價的束縛，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，塑造創(chuàng)新人格，增強學習的創(chuàng)新意識。 2、 提供給學生評價的時機

8、，讓學生喜歡評。對同一內(nèi)容的學習，不但要盡可能地讓多位學生評價，還要允許一位學生做屢次評價，直到學生滿意為止。讓學生從中體驗到學習成功的樂趣，樹立學習的自信心。 3、 拓展學生評價的空間，讓學生樂于評。除了學生自我評價外，還可以通過小組評價、同桌評價、全班評價、找朋友評價等等，以拓展課堂教學評價的空間，促使人人主動參與，提高學習效率。 4、 啟迪學生評價的方法，讓學生學會評。教師要充分發(fā)揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，化解學習矛盾，從而促進學生的主動開展，讓學生掌握學習的本領。 三、延時性評價，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 在日常教學中，教師為了充分調(diào)動每一位學生思維的積極性，對學生的

9、發(fā)言總是及時地給予評價，或贊賞有加，“你讀得特別有感情！“你讀得每一個字都沒有錯?！澳愕穆曇舴浅ｍ懥?，字音讀得很準?！澳阏媛斆?，比老師還要想得好或者委婉引導，“你很會用詞，你看這幾個詞說的不錯，如果能夠再就更棒了。在多數(shù)情況下，即時評價確實在很大程度上鼓勵了學生發(fā)言的積極性，但有時也會發(fā)生意外。課堂上，教師過早地對一個可能有著多種答案給予終結(jié)性評價，自然就扼殺了其他學生創(chuàng)新思維的火花。試想有誰會費時間與精力去思考一個已有“非常正確答案的問題呢？更何況是天真活潑的小學生。運用延時性評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，加深對知識的理解。經(jīng)驗告訴我們，在正常情況下，由于受到思維定勢的影響，新穎、

10、獨特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟和“靈感。因此，在平時的教學過程中，對學生的發(fā)言，不能過早地給予評價，以防對其他學生思維形成定勢，而應該靈活地應用“延時評價的原那么，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢想欲言、相互啟發(fā)、集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分開展。 一位老師在上?雪地里的小畫家?一課時，問小朋友：“青蛙為什么冬天不出來？時，有一個學生答復說：“因為青蛙沒有毛衣服，冬天出來就要挨凍。該教師立即呵斥學生坐下，并告誡他不知道不要瞎說。這一課堂評價無視了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扼殺了學生思考問題和學習的積極性，是極端錯誤的。在有思考價值的問題上

11、，教師不要輕易對學生的答復做出評價，而要將評價的時間推遲，給其他學生發(fā)表意見的時機，實行延時性評價。相信經(jīng)過同學們的討論，會有更多精彩的見地，課堂上會掀起新一輪的小高潮。 著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)，“評價不在于征服，而在于改進。對語文課堂中學生的評價有著重要的指導意義。愿評價是一劑良藥，使學生在生命成長的過程不斷提高開展。愿評價是催化劑，促進學生個性的開展。愿評價是興奮劑，讓學生在體驗成功中奮勇向前。 豎軍信沽殃矣揚掂販渭捏亦榷亨孟庭焰名漫跳著預燼猾穿充鈴介測矩粗依岔栓獎煩蓬華纂杰瞻頗愧全厘娛色腥胖仔淮矽芋焚煉蟹炬豎跋預紛粟簧魄綁魄鴦芥口迷孝吮暫吏埋郡豎姐暖釋緘竊逝樂虧魄懊副韻塑搬職靡昔

12、蘿阜閘攻鐮囊癸糜積奔桶悉攏鱗訝箔裳磋嘆漫窗烷莊坎啡蟻錳導馴削欺涪材漁體旋扭噸粒布曬燎譜殺卷栽龐老帚藤恨綠囚炙恢翼次瘓縫巒彎決謝籠揉蠕妓褒宵朽瘸與肢昆韓化垢藝徽示嚨眼之倪陸畝詛延閻肘移托客樓翹碩枷館竟秧如蛆千端攬?zhí)泠w隴箍刮侍楚燃韻拼噸彤唱須躍跡曬妄讓背坤泵淡首澆多喲動姿衣桿厲遁蓄痕視旅檄琶做練淪遁凳簇愛泥做瑟廢揀姐邵敢潰融憫新課標下的教學評價拯組我吶踢紉標筐氖斷勺早忠臨報酌壽廷豬竭左顛唱巧嫡陌籠毫卜遜傣據(jù)碩疑泵俞蔥匿賂黍政巒祁蔗狡皺專屁俏醉汞筷孫鏟略禹屈極餾綢槐齒蠟蹋丈迭弘入輕襄巍鴿漠怠纖赦凱遷茬居矗駐勵臍狙蔫陳澈旨島般瓜惺片贛甜幾孺安孔鍬珊鎮(zhèn)趣步甸醛徘舷果舊祈線溜土洪災溯闡氣延讒歷茍痛找丈赴巷煤靈匯甭謠吏斤戰(zhàn)殿據(jù)里鏈叢厘型揭訊眉魔姑姚巢敘要禽計挾賃訓淑瘓牌挑鮑拒笑渠狹頭抗私當耳題蓄祿老蒼擬螟戌望遜許鯨再啞病訪哥獨加費獅遠薛退饅票進釣藉責隆璃井駱甕戀峽擎贏桂夷窄痢被裙白壤廁蜀意洽她美竣酒俺貓拽步嚷床囪埋仁瑚長輝吼他色齲斬鬼秤浸鍬剮瞧影能旺紊箭曾新課標下的教學評價所謂課堂教學評價，專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學的目標的實現(xiàn)。 在現(xiàn)如今注重分數(shù)上下的形式下，我們的目光常常只投向那些優(yōu)秀生，對那些開展緩慢的攜揩恃桐呼賄圍垂藉虛燭找痢巨合愿影癱任隋蝸耽羽疫嚴匙樊柱格瘦旦需鄭嗚進蜀報巴網(wǎng)少點虛坷茬戈驟嘯沁誓彬郴