2022年《生命生命》教學(xué)反思

1、2022?生命生命?教學(xué)反思?生命生命?教學(xué)反思身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是我為大家整理的?生命生命?教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。?生命生命?教學(xué)反思1?生命生命?是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命表達出無限的價值。在課上，我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。不溫不燥地引領(lǐng)

2、學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我表達了如下幾點：1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時我讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。2、給學(xué)生一個“開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟。我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究中學(xué)課文并感悟作者對生命的思考。3、反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。

3、讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。表達了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的根底上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。專家說過：教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求開展！我的?生命生命?這一課的教學(xué)還不能到達這

4、個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標(biāo)還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境。?生命生命?教學(xué)反思2?生命生命?這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛生命為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。教學(xué)中我通過學(xué)生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認(rèn)識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限八個字；又通過讓學(xué)生

5、說一說這些字在書寫時需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個事例時設(shè)置了想象說話，讓學(xué)生學(xué)會運用語言?？赡苁且驗橛欣蠋熉犝n，課堂上學(xué)生紀(jì)律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大，所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻比照沒有時間講出來，同學(xué)們雖能感受作者對生命的熱愛之情，但沒有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識還不夠深刻。?生命生命?教學(xué)反思3在課一開始，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很

6、好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀，注重朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓(xùn)練有層次性，我指導(dǎo)學(xué)生初讀時要求理解內(nèi)容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;品讀時體會感情，讀出情，讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語文的渠道，憑借課文有意識地讓學(xué)生利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書籍、報刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進行交流，這樣，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，開展了求異思維。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，開展個性，豐富自己的精神世界。這節(jié)課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，

7、采用合作探究方法進行教學(xué)，可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。初一學(xué)生的閱讀面相對狹窄，經(jīng)驗也不豐富，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生，這一點表現(xiàn)尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進地設(shè)計問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實想法。在教學(xué)過程中，我以“整體感知研讀賞析體驗反思三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大開展。當(dāng)前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很

8、低下的，所以我在教學(xué)時設(shè)計了一個問題：“聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。開創(chuàng)學(xué)生思考、探索、討論的氣氛，使學(xué)生進入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮，在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中，做好引導(dǎo)作用。在“體驗反思這一環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的情況估計缺乏，教學(xué)中，學(xué)生沒能聯(lián)系現(xiàn)實去談感受，而且初一的學(xué)生語言表達不標(biāo)準(zhǔn)，感覺他們找不準(zhǔn)方向。給他們一個模式，舉個例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個例如仿寫，沒想到卻取得了意想不到的效果，成為一個高潮，快樂之余還是深為自己備課不細(xì)而感缺乏，在備課時對學(xué)生這塊備的不充分，所以才會出現(xiàn)狀況，這為我以后的備課提了個醒。當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生

9、的學(xué)習(xí)方式，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動語文教學(xué)的迅速前進，必須加強自身的人文素養(yǎng)，翻開束縛思想的繩索，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!?生命生命?教學(xué)反思4胡佳敏鑒于所承當(dāng)?shù)膮R報課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個事例，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命表達出無限的價值。接著表達清華附小的“群文閱讀最后要根據(jù)文本特點推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我表達了如下幾點：1、給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不

10、僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。2、反復(fù)品讀重點詞句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。學(xué)生進入情境，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1遺憾之處:1、由于時間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報表達，本課教學(xué)中，語文

11、知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比方理解“糟?！坝邢蕖盁o限等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說確實有些深。局部學(xué)生思維不夠活潑，教師的點撥調(diào)動的能力還需提高?？傊?，我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團隊的教學(xué)走向，對于群文閱讀。清華附小也在探索之中，有限的40分鐘能否進行群文的比擬閱讀。怎樣進行群文閱讀，并讓群文閱讀表達價值，還有待于探索！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后依據(jù)文本適時地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，莘莘語文人將上下求索！?生命生命?教學(xué)反思5本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課?生命

12、生命?后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請指正。這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面答復(fù),而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光榮有力。這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點是

13、理解三個事例中蘊含的道理。在閱讀教學(xué)中,我本著落實語文的人文性和工具性的原那么,在品析課文時,既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教學(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感悟時,通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進入到語言中,與作者、與文本對話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語言,體會用詞,在讀、思、想、議中體會表達效果,增強語言積累。例如,從“躍動感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時,我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解

14、決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進出,在閱讀的根底上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓(xùn)練了思維。雖然我做了許多努力,但感覺局部學(xué)生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命表達無限的價值是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。?生命生命?教學(xué)反思6、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時、低效問題？怎樣既保護了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？、語文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健

15、康人格落到實處？、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手？自實施新課程以來，為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動形式和活動時間。又向?qū)W生強調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生明顯比以前活潑多了，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題，例如：希奇乖僻的問題越來越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對此作出反響，因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時、低效問題。有時候，甚至一個問題還沒討論完就下了課。課堂時間是有限的，如何

16、既保護學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個令我困惑的問題。上課了，今天我教的是杏林子寫的?生命生命?。本課時教學(xué)時，我采用了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注，通過對關(guān)鍵詞句的分析、品味，學(xué)生根本理解了作者在字里行間所表達出來的熱愛生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進行得有條有理。一切都很順利，直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r。有一個學(xué)生站起來問我：“老師，夏天的蚊子叮你時，該不該打？我一愣，反問他：“你打嗎？他老實地答復(fù)說：“我是打的。這一問激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來說：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利。顯然這個學(xué)生是順著

17、我的上課思路在往下講。教室里頓時炸開了鍋，有很多聲音在同時說些什么。我意識到：簡單的肯定或是否認(rèn)，都很難答復(fù)這個問題。還有學(xué)生在舉手要求答復(fù)下列問題，答案不外乎“打或“不打，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進入積極思維狀態(tài)的興奮。如果在前段時間，我會索性讓學(xué)生來一次大討論，根據(jù)我的經(jīng)驗，學(xué)生肯定會很投入，氣氛也會很熱烈，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了?？墒沁@樣的討論有價值嗎？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺得我應(yīng)該有所改變。怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進行了劇烈的思想斗爭：如果我順勢而下，說對小生命還是以珍惜為好，符合課文

18、“珍愛生命的中心，可以很輕松地上下去。可是這樣的教學(xué)適宜嗎？這不是在教學(xué)生說假話嗎？學(xué)生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命?？墒?，課后呢？生活中沒有人會在蚊子叮咬時，置之不理。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是老實的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛小動物當(dāng)然是對的，但問題應(yīng)該辨證地來看，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上，而在要做一個怎樣的生命上了。想到此，我說：“生命是可貴的，老師相信剛剛提問的同學(xué)也是一個珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同。小組合作又開始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認(rèn)真的思考。有的還

19、在思考，有的那么沖動地說著什么。討論結(jié)束之后，有的同學(xué)說：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會遭到拍打的下場。一個同學(xué)說：“蚊子的下場是罪有應(yīng)得。還有的同學(xué)甚至說：“以損害別人來生活的人，也必將遭到別人的唾棄。至此，話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命，做一個高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在繼續(xù)這堂課的中間局部因為一個學(xué)生的提問而偏離了討論的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的思維沒有因為這個問題而進入積極的境界，反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半局部，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深，較好地完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提

20、問的結(jié)果。新課程的實施，探究性學(xué)習(xí)的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后，必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面。學(xué)生的問題往往參差不齊，我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花，靈光的閃現(xiàn)，但確實也存在著一些幼稚的提問，有的問題還會脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數(shù)的老師會選擇肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題，可是我們的課堂時間是有限的，不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論。那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上，逐個解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半局部的偶然的處理，給了我一個啟示：課堂效率上下與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直

21、接關(guān)系。那種不管問題是否值得討論，都不做處理，直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷。教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能防止耗時，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問題時方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問題中片面的、外表的東西之后，提煉出問題中積極的東西，再將問題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生積極地思維；也可以將問題中鋒利的矛盾沖突展示給學(xué)生方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個：既保護學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵了學(xué)生，實際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時也節(jié)省了時間，到達了教學(xué)的目標(biāo)。同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題：虛假的

22、熱鬧要不得！新課程實施以來，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點子，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？的疑問時，我組織學(xué)生進行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對學(xué)生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利。老師不應(yīng)該是一個主持人，更應(yīng)該成為一個引導(dǎo)者。由此，我想到教師平時學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒有豐富的學(xué)識、敏捷的思維，要勝任新課程的教學(xué)是很困難的。同時，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問，然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時間來處理學(xué)生的提問，想到比擬妥善的方法。這樣做對備課

23、有一定的難度，但是對于解決課堂低效、耗時的問題應(yīng)該還是比擬有效的。、語文教學(xué)是積極的、入世的，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個性和健全人格的能面對社會、適應(yīng)社會的人。所以作為教學(xué)者，在對教材進行處理時，要隨時地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個極端都于教育不利。、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強調(diào)要培養(yǎng)語感，開展思維。在語文教學(xué)實踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀點，而用片面的、孤立的眼光看問題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語文學(xué)習(xí)中

24、，如果能抓住這些問題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來思考和啟示。?生命生命?教學(xué)反思7?生命 生命?是一篇哲理性較強的散文，文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、“我靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，談對生命的認(rèn)識，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命表達出無限的價值，使自己活得更加光榮有力?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。教學(xué)時必須給學(xué)生足夠的時間讀書、思考，讓學(xué)生接觸文本、走進文本，在與文本對話中有所悟有所得。一、與文題對話，思考生命 課伊始，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1生命是什么

25、？2題目中“生命一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？教學(xué)時，可帶著兩個問題走進文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后，再回歸課題，進而體會生命是什么以及“生命一詞重復(fù)表達的作用，并通過比擬朗讀體會作者呼喚生命的強烈意識。二、與文本對話，感悟生命 為了便于整體把握課文內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的根底上，自覺運用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法，概括三個事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。1飛蛾求生感悟生之欲望 抓重點詞語理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的根底上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點詞語進行品讀理解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、竭力煽動等詞語，聯(lián)系事例，結(jié)合作者的感受談體

26、會：這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)帲瑹o論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望。創(chuàng)設(shè)情境體驗角色。在理解課文內(nèi)容的根底上，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，師生展開對話：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動彈不得了，為什么還要掙扎呢？“因為我想活下去，只有拼命掙扎，才會有生的希望啊！這樣，學(xué)生在對話中走進文本，體驗角色的內(nèi)心世界，進而獲得“每個生命都有強烈的求生欲望的感悟。2瓜苗從磚縫中長出感悟生命力之頑強 第三自然段可以采用“一讀、二畫、三談的方法進行教學(xué)?！耙蛔x，讀課文；“二畫，畫出寫作者感受的句子；“三談，結(jié)合具體事例和作者感受談

27、自己的感受，從而感悟香瓜子頑強的生命力。3靜聽心跳感悟要對生命負(fù)責(zé) 第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在談感受的過程中，教師可以適時創(chuàng)設(shè)情境，合作朗讀：“咚、咚、咚，聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說_；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，杏林子對自己說_，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，教師抓住學(xué)生畫出的句子，出示“我可以 ，也可以 進行語言訓(xùn)練，加深對生命意義的理解?！耙磺腥勺约簺Q定一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對自己負(fù)責(zé)的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度對生命負(fù)責(zé)，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。?生命生命?教學(xué)反思8?生命生命?是篇充滿哲理的課文，通過“飛蛾求生、瓜苗

28、生長、靜聽心跳三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課，我主要從以下幾點來入手。一、課前備好朗讀。認(rèn)真?zhèn)?quot;朗讀"，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，開展學(xué)生的語言和思維。在課前，我充分對課文進行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學(xué)生理解語言文字時，才有可能對他們

29、進行恰當(dāng)?shù)攸c撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。我在備朗讀時，注重了以下幾點：1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。3、在鉆研教材的根底上確定并安排好實施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點、難點及時間安排等。4、課后注意掌握根底較差學(xué)生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導(dǎo)打下根底。二、課中注重"范讀"。范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，提高學(xué)生的朗讀和欣

30、賞水平。好的范讀，對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。我在上課時，先進行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時的范讀，平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學(xué)生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。然后是局部內(nèi)容的范讀。一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學(xué)生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。其實，在講讀課文后的也可以進行范讀?？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。在范讀時，也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽；

31、可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。三、對課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。1根底的訓(xùn)練：朗讀最根底要求是正確，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復(fù)字句。2節(jié)奏的訓(xùn)練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成"詞"的概念，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞

32、組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。3語調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時語調(diào)較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓(xùn)練比擬容易。告訴學(xué)生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲，理解后讀出揚調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。4、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要到達這一點，必須在正確、流利朗讀課文的根底上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào)，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。5出

33、示朗讀指導(dǎo)中常用的符號，便于學(xué)生操作。"|"-表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。"v"-表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。"凵"-表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。""-表示語法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。""-表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。""-表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，劃在句尾。""-表示揚調(diào)升調(diào)，即句尾的音先低后高。一般用于疑問句，或表示感情沖動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾也可在句中出現(xiàn)

34、。""-表示降調(diào)曲調(diào)，即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣，感情強烈的感慨句，或表示愿望的祈使句等。""-表示節(jié)拍節(jié)奏，一般用于詩歌。劃在詞后?？傊首x教學(xué)作為一項語文根本訓(xùn)練，應(yīng)常抓不懈，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時在朗讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等根底知識和閱讀重點進行教學(xué)，朗讀教學(xué)如果離開了一定根底知識的教學(xué)，那么成為無源之水，無本之木，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。?生命生命?教學(xué)反思9語文學(xué)習(xí)極具個性化，“閱讀是個性化的行為，對閱讀材料的理

35、解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了?生命生命?這一課后，讓我深切體會到這一點。這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)初讀感悟品讀想象背讀積累。 上課伊始，先播放花卉開放，小草生長，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價值的一生，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如

36、此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進入課文情境。接著通過問題的設(shè)置本文圍繞“ 這個問題，用“ 、“ 三個事例引出作者的感悟： 。，使學(xué)生從整體上感知課文，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深入思考，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點，加以對學(xué)生進行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸到達培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內(nèi)

37、涵，用“邊讀邊說的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，本堂課也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：1、教師因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，設(shè)置的練習(xí)較多，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致拖課。2、教師的語言還不夠簡練，評價還應(yīng)再多樣些。雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量防止以上問題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：1、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。2、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點，又切實加強語言文字的訓(xùn)練。?生命生命?教學(xué)反思1020xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小

38、組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力，?生命 生命?青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等；還需要教師精心研讀文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機應(yīng)變，自然的生成，達本錢節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。這次賽課我講的是人教版四年級下冊 ?生命 生命?，準(zhǔn)備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認(rèn)真分析，取長補短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的

39、進行教學(xué)設(shè)計和課件的制作，教學(xué)反思?生命 生命?青光賽課教學(xué)反思?。為了突出“小組合作的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價表進行了大的調(diào)整，將原來的合作交流“瓜苗生長擴展到三個事例都小組交流，教師再點撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個“有語文味的教師，我也甘之如飴。比賽當(dāng)天，我謹(jǐn)記“靈活大氣的原那么，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對學(xué)生進行啟發(fā)、點撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學(xué)設(shè)

40、計表達“主線教學(xué)思想，課堂結(jié)構(gòu)完整，中心明確，重點突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導(dǎo)入時配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點局部應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學(xué)生穩(wěn)固重點，另一方面時間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。最后，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學(xué)上存在的一個嚴(yán)重問題：太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計，在和學(xué)生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學(xué)而知困，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠的指導(dǎo)。一節(jié)課下來有太多的體會和感受

41、，自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)。?生命生命?教學(xué)反思11執(zhí)教了?生命生命?這節(jié)組內(nèi)課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開始授課時，我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文，借“題發(fā)揮，成心將第二個“生命用有不同顏色的粉筆寫大一點，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自

42、己最喜歡的、感觸最深的事例反復(fù)品讀，并動手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進行范讀、個性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀議和欣賞的根底上談全文讀后的收獲。應(yīng)該說，課前我做的準(zhǔn)備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學(xué)生的情感和思維的調(diào)動未能到達期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過反復(fù)思考，我認(rèn)為問題出在以下兩個方面：讀中質(zhì)疑不到位：課文一開始，作者就設(shè)問：“我常常想，生命是什么呢？此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解

43、，教師對每一種答復(fù)予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動學(xué)生表達的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個事例不妨設(shè)問：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生！學(xué)生主體性沒有得到很好表達：比方，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個事例讀完后，完全應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時，應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹凵?、珍惜時光、發(fā)奮有為的人和事。這樣不僅表達語文的人文性，也讓

44、學(xué)生的思維和口頭表達得到提高，同時也為本單元習(xí)作作了準(zhǔn)備。?生命生命?教學(xué)反思12?生命生命?是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。再教本課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的?觸摸春天?和?永世的眼睛?兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認(rèn)識。源于對?觸摸春天?中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對和?永生的眼睛?一文“樂于助人、無私奉獻的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽尋悟背四個板塊，以到達“在讀中思索，在悟中升華的效果，從而完成對本課的教學(xué)。這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；2、理解含義深刻的句子，揣

45、摩其中蘊含的意思；3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點。4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。從教學(xué)過程看，主要表達了以下幾個方面的優(yōu)點：1、貫穿語文教學(xué)“讀的功能。俗語言“書讀百遍，其義自見。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受;背讀，積累好詞佳句作儲藏。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一理念在本節(jié)課上得到了較好的表達。無論是自讀自悟，還是小組合作，

46、教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法“小組合作探究“規(guī)定答題句式等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。盡管本節(jié)課有值得快樂之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標(biāo)簽之嫌。雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量防止以上問題，準(zhǔn)備

47、從這幾方面入手：1、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；2、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子，從而活潑課堂氣氛，激發(fā)思維。反思的目的是為了更好的為教學(xué)效勞，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)。?生命生命?教學(xué)反思13?生命 生命?是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例，表達了作者珍惜生命、積極進取的人生態(tài)度，并告訴我們生命的意義是什么。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“介紹作者，導(dǎo)入課題、“初讀課文，整體感知、“精讀

48、課文，交流思考、“感悟生命，升華情感四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀感悟，到達有感情地朗讀課文，并希望引發(fā)他們對生命的一點思考。但上完課，我自我感覺很不好，現(xiàn)實的課堂與理想中相差甚遠(yuǎn)，連學(xué)生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班，努力演繹著教案中設(shè)計好的環(huán)節(jié)，當(dāng)然很快就完成了這項艱巨的“任務(wù)。但回憶教學(xué)內(nèi)容后，卻發(fā)現(xiàn)了我忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，情感把握好時，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)，所以學(xué)生始終沒能進入我想營造的情感氣氛中。即使有幾次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受缺乏，也沒有做到有感而發(fā)。其次，受制于30分鐘的課堂教學(xué)時間，在拓展延伸局部，沒能充分挖掘。我想最后可以通過

49、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的其他人物，來感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的升華?！伴喿x是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這是閱讀教學(xué)的最高境界，當(dāng)前語文教學(xué)倡導(dǎo)“以讀代講的理論支撐，但想真正做到，又談何容易？我們老師必須先改變觀念，把課堂主人的架子放一邊，給予學(xué)生個性化解讀的時間，讓學(xué)生獨立閱讀，找出感觸最深的句子反復(fù)誦讀，并寫出自己的感受，還可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中，表達一下自己的“拙見就夠了。這樣，學(xué)生才能入情入境，拉近與文本的距離。

50、這是一條探索的道路，我想用實踐檢驗它的可行性。?生命生命?教學(xué)反思14本周學(xué)校開展了精品課展示活動，與其說是精品課，不如說是集體的智慧，大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了屢次的磨課，也見證了青年老師的成長。?生命生命?這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。第一課時的時候，我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)了第一個故事，感受了飛蛾絕境求生的強烈欲望。公開課上，我上的時候第二課時，這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長的頑強，從靜聽心跳感受到對生命的體驗，最后去體驗人生的意義與價值，使學(xué)生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力

51、！第一次試教，那是一個失敗的教訓(xùn)，由于教師自己對教材的研究不夠深入，所以感覺是走形式，沒有真正把課落實到語言文字上來，在重點的句子理解的時候，沒有抓住重點的詞語，課堂氣氛也很冷清，很少學(xué)生“捧場，這里的原因一是第一課時上好了，過了周末之后再上第二課時學(xué)生已經(jīng)開始對前面學(xué)過的東西淡忘了，更重要的是教師的沒有對準(zhǔn)語言文字的重點進行挖掘。第二次的試教，就是一個成長的過程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來聽課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語言文字訓(xùn)練不扎實的毛病，與學(xué)生在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個“竟字的出乎意料，感受到小瓜苗生長環(huán)境的惡劣沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向

52、上，茁壯生長等。“冒字可以替換成“長、鉆、探，但是用了“冒字之后，更能感受到瓜苗生長的堅強毅力。聯(lián)系學(xué)生實際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它，與前一次相比，自己也感覺到這是一次很大的進步。但名師的指點，讓我收益匪淺，許校指導(dǎo)：1問題太細(xì)，猶如剛開始領(lǐng)著學(xué)生走大路，后來走小路，可是這樣的小路越來越小，最后可能會把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。2抓重點詞句的時候，抓住了細(xì)節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍珠，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項鏈，否那么珍珠永遠(yuǎn)只是珍珠。許校指點了很多，但是我覺得這兩點給我的印象最深刻，也是我在平時課堂上就應(yīng)該注意的問題。另外，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從整體到局部

53、，我想學(xué)生閱讀能力的欠缺，可能就是這個原因吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說的“教是為了不教。上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時學(xué)生小練筆“生命因為而美麗學(xué)生寫出自己對生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地比照中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋，感受她的生命價值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

54、但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案，學(xué)生的答復(fù)也很合我意。但是教師言語太多，是否會是一種思想的灌輸，所以，感覺課的后半局部人文性高于工具性，也有聽課老師反響這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)效勞，為學(xué)生的開展效勞。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼出來，而是真實的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過程。學(xué)生的情感不是老師“煽出來的，而是真誠的投入，真情的交流真正的分享。三次試教，一次正式上課為期兩個多星期的磨課終于結(jié)束了，感覺一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭終于落下了，但是輕松過后又是不輕松，因為并不是為這次的公開課而反思。平時的課堂中，我就應(yīng)該去處理這些問題，讓語文課