教學研究的意義和作用

1、一、教學研究的意義和作用教學研究是一種有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中的規(guī)律、原則、方法及有關教學中亟待解決的問題的科學研究活動。教研論文能從一個側面反映出一個教師的基本表達能力和教學水平，進而反映其教研水平。通過教學研究，可以架起課程理念和教育理論轉化為教學行為的橋梁，促進先進教學經驗的提煉和傳播，促進教師的專業(yè)發(fā)展和改進教學；教學研究可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉變；教師在教學研究過程中也可以體現(xiàn)自身的價值，體驗成功的樂趣。一個教師如果不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但定難以成為學者型、專家型的教師。當然，影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素有很多，其中教學研究是不可或缺的方面

2、。因此教學研究是現(xiàn)代教師的一項基本功。新一輪基礎教育課程改革，是一次教學觀念與教學方法的大變革，對教師提出了更新和高的要求。要求教師除了具有高尚的職業(yè)道德、良好的心理素質、扎實的專業(yè)知識和較強的動手能力外，還應具有從事本學科教育、教學研究，運用確切的語言、文字表述自己教學經驗、研究成果的能力。特別是隨著課程改革的實施，各級教育行政部門越來越重視教師的專業(yè)發(fā)展與個人成長，于是針對教師的各種榮譽稱號如教學新秀、教學能手、學科帶頭人、名教師等的評比接踵而止，還有評定職稱要求在某一層次的刊物上發(fā)表幾篇論文，這對提高教師的學科教學素養(yǎng)無疑起到了積極的促進作用。然而，教師的教學研究狀況到底如何呢？帶著這個

3、問題，我們走訪了一些教師，同時也根據(jù)刊物平時來稿的情況，談談我本人對目前中學生物教學的研究情況的認識。二、目前中學生物教學研究的現(xiàn)狀與問題（一）研究現(xiàn)狀根據(jù)我們了解的情況，目前一線教師的教學研究情況大致分為三種類型：第一類是責任型的研究。這些教師認為教學研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是教學工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是教師成長的必由之路。認為作為一個現(xiàn)代教師必須具備這種研究能力。所以，這部分人能在教學實踐中堅持不懈地進行教學研究，在研究中學習，在學習中提高，始終站在教改的最前列。這些教師提供的教研論文就是高質量的、符合教改發(fā)展趨勢的、對一線教學有指導價值的。這類教師如深圳育才中學的夏獻平老師、北

4、師大附屬實驗中學林祖榮老師、江蘇常州東南大學附屬中學吳舉宏（特級教師、教授級高級教師、副校長）等（用具體事例說明）。第二類是功利型的研究。這類教師的教研完全是因為某種需求而進行的臨時性的研究。例如，有的是為了評職稱，或者是評學科帶頭人等需要論文，有的是想升遷某一個領導崗位，需要具備相應的成果時才想到要發(fā)表論文。當然，這些教師提供的論文質量就可想而知了。最近聽到一朋友說，某個省組織了一堆課題。參與的人不少，開題，結題會議很隆重。但內部人說，搞課題，不去動手實驗，開會也就是吃吃玩玩。沒有去做報告寫的各項實驗。但課題報告卻按時上交。原來，主持課題的是為了弄經費出成績，參加課題是為了評職稱。從我們雜志

5、的來稿中有相當多的一部分是屬于這種情況。（通過具體事例說明，評職稱前后稿件量增加，托熟人、找關系，甚至不惜一切代價。）第三類是興趣型研究。這些教師，將責任性研究上升成了“愛好或興趣”。他們可以廢寢忘食，將教學研究作為生活中的一部分去追求。職稱評了，職務有了，仍然一心一意潛心研究，不斷有新的教研成果出現(xiàn)，個人素質和知名度不斷提高。如夏獻平，從1988年起開始在專業(yè)期刊上發(fā)表文章，到目前已發(fā)表論文340多篇，主編教學用書40 多本，曾為中學生導報擔任3年主編，近二十年過去了，現(xiàn)在已經是特級教師了，在教學研究方面已是碩果累累，在全國的影響和知名度也是很高的?？伤F(xiàn)在依然是成果不斷，還不計報酬為我刊主

6、持互動平臺欄目。這些教師更是值得我們敬佩和學習的。（二）存在的問題1相當一部分教師缺乏教研意識我們了解到在一線教師中只教不研的現(xiàn)象普遍存在。幾年前中國教育報“讀書周刊”就全國城市中小學教師閱讀情況進行的調查，調查結果顯示，我國城市中小學教師中，有“八成以上從來未在報刊雜志上發(fā)表過文章”。這從一個側面反映出中小學教師的教育科研水平亟待提高。2教研論文質量不高，甚至存在科學性問題在來稿中我們也發(fā)現(xiàn)，有相當多的教師的教學論文與他們的課堂教學及學科教學質量形成了明顯的反差。教學研究已成為個人專業(yè)發(fā)展中的一條“短腿”。許多教師不知道什么是論文，評職稱時拿來幾道試題，或者是從網上下載拼湊一些資料讓給刊登出

7、來急用。因為理論是論文的靈魂所在，沒有了理論，論文就沒有了份量，缺少了力度。一些老師平時不注意教育理論的學習，申報職稱時提供的“論文”盡是一些習題解析、復習資料，或是學科知識拓展之類的東西，文章缺乏理論支撐，評職晉級不予鑒定也是情理之中的事。我曾在生物學教學上發(fā)表過一篇淺議教研論文中存在的幾個問題一文，其中列舉了大量的論文中的科學性問題。如有的教師根據(jù)蛋白質的組成單位是氨基酸這一敘述，而提出“胰島素內含有51個氨基酸”（應該是氨基酸殘基），有的教師根據(jù)ATP的名稱，提出ATP中有3個磷酸（只能說是磷酸基團）。當然還有更為嚴重的問題。3個別教師的教研論文存在抄襲現(xiàn)象教師是人類文化科學知識和道德觀

8、念的傳播者，擔負著培養(yǎng)跨世紀人才的社會重任。這種現(xiàn)象發(fā)生在教師身上是極其嚴重的問題。三年前曾有一位山東的女教師把某位教師發(fā)表在中學地理教學參考上的一篇論文中的“地理”兩個字改為“生物”在我刊發(fā)表，很快就有幾位教師檢舉揭發(fā)。核實后我們既為我們工作的失職感到慚愧，更為這位教師的做法感到非常氣憤。（簡單介紹處理過程）還有最近發(fā)生的一件事，就是我刊2004年第4期上的淺談研究性學習中教師指導作用的“粗”與“細”一文（作者是廣州市的一位教師），但是這個成果卻是株洲市7中周華鋒老師在2002年12月帶領學生做的課題研究，當時已經在省上做了展示和交流（但未正式發(fā)表）。這位老師和周原來是一個單位的同志，后來調

9、入廣州發(fā)表了這個論文。周老師從雜志上看到了這篇文章，就和這位老師的學校聯(lián)系，因為這個學校要評什么示范學校，也需要教師有成果，所以極力保護。后來周老師又要我出面來解決這個問題，并為我提供了這個學校以及這個教師的電話號碼，但是當我說明要干什么時，對方立即就掛斷電話。直到現(xiàn)在這個事情還沒結果。再有北郊的一位老師在評職稱時竟然把別的老師發(fā)表的文章改成自己的名字，重新印了一份雜志，結果露餡，被取消評職稱的資格。這種竊取他人研究成果、弄虛作假、敗壞師德師風的行為確實是我們廣大教師應該引以為戒的。4教學研究的務實性不夠。出名的教師不等于是名師。因為名師最重要的條件是在長期與學生、家長、社會的互動過程中，獲得

10、了廣泛的支持。有個別教師將精力放在如何寫論文上，而實際教學效果并不怎樣。因此，教師的專業(yè)發(fā)展要尊重教育規(guī)律，追求提高教育教學水平的實效。三、問題思考與建議（一）對教學研究中存在問題的思考中學生物教學研究中出現(xiàn)以上問題的原因是多維度的，包括主觀和客觀兩方面的因素。主觀方面如中學教師目前的處境（課時多，壓力大）、不同地區(qū)對教學研究的重視程度以及對教師教學工作的評價體系和標準等多種因素的影響。而對于個體來說可能是某一方面的原因引起的，也可能是多方面因素共同作用，甚至在多方面因素中存在側重面。我個人認為影響教師教學研究的因素主要可能在以下幾個方面：1職稱評定是轉折點目前中學階段教師職稱評定主要分為：中

11、學三級中學二級中學一級中學高級正教授級等。對于絕大多數(shù)中學教師來說中學高級是職稱評定的頂峰，因為只有極少數(shù)教師可以評定正教授級或中學特級（是一種榮譽稱號，不是職稱），所以職稱評定是形成教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的轉折點。許多教師往往在評定高級前不定期撰寫教育教學類論文，不斷反思自己的教學行為，希望從中可以得到一些啟示，以提高自己的教學水平和知名度?？梢坏┰u定高級后，由于沒有多少希望能在職稱上進一步發(fā)展，或許出于無望的心態(tài)，或許出于自足的心態(tài)，在職評的后續(xù)階段往往會造成相當部分教師，在其職業(yè)生涯中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”本意是指在復雜技能形成過程中出現(xiàn)的練習成績暫時停頓現(xiàn)象。在1977年美國

12、職業(yè)心理學家菲倫斯將其引入到職業(yè)生涯中，用來描述個體在職業(yè)生涯發(fā)展的停滯不前，或發(fā)展可能性很小。教師作為一種傳承思想和文化的職業(yè)同樣存在著“高原現(xiàn)象”，它是指教師在職業(yè)發(fā)展過程中，由于諸如職評、晉升、外界壓力等因素造成的發(fā)展的停滯階段，而這種“高原現(xiàn)象”直接導致教師過著閑情逸致的生活，用思想和行為的懶散給個人發(fā)展畫上了句號。2政治前途是導火索學校在教師職稱評定中存在著怎樣的潛規(guī)則？行政職務與教師專業(yè)職務存在著怎樣的關系？這些問題都是職評背后制約教師發(fā)展的黑手。有些學校在評職稱時不是評職稱，而是憑職位，許多教師對其望而生嘆，不是前進，不是繞道走，而是干脆停步不前，無奈地接受事實。在很大程度上挫傷

13、了教師教學和研究的積極性和責任心，導致在學校出現(xiàn)了“重位輕為”的傾向。如對35歲以下的年青教師，別人問：教什么？許多教師以擔任所謂高考的“主科”為榮；（當然我們生物教師是享受不到這種待遇的。在此穿插在未央區(qū)調研時幾位教師在飯桌上的發(fā)言）35歲以上的青年教師，別人問：當什么？許多教師以自己在學校中擔任某一職務，作為自我評價和肯定的標準。而35歲似乎是一位教師政治前途的黃金切割點，同時也是關鍵期，許多教師在“35歲”前非常敬業(yè)，內心中充滿著對前途的憧憬?？墒墙涍^一段時間的努力工作，并沒有得到所向往的前途，而形成了“35歲情結”。 欲望是一種動力，當愿望無法實現(xiàn)的時候，更多時是一種阻力。因此政治前途

14、的失望成為教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的導火索，許多教師因此浪費最為可貴、最能出成績的教學年華。3教學水平制約是關鍵教學傳授的是科學，而其本身卻是一門藝術。教學藝術的發(fā)展是一個積累的過程，是一個相對緩慢的過程，是一個量變到質變的過程。教師的教學水平發(fā)展到一定的程度后，往往會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。或許是暫時的停滯，或許是發(fā)展的潛伏特別是面對目前的新課改，許多教師表現(xiàn)出極大的不適應。（專業(yè)理念不適應，專業(yè)知識不適應，專業(yè)能力不適應，專業(yè)情意不適應。）有相當一部分教師在感覺到這一現(xiàn)象后，不是積極主動地去學習適應新的教學形勢。而是會歸因于自身水平有限，而失去一次質的飛躍的機會。對自己產生不信任就是對自己的全部

15、否定，怎么可能在教學水平上有所提高，所以教學水平成為教師職業(yè)生涯出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的關鍵，它讓一些優(yōu)秀的教師從此開始頹廢，失去對教學反思的習慣和能力，日復一日地重復著“昨天的故事”。4不堪重負是外因，個人素質是內因 在調查中我們發(fā)現(xiàn)，中學教師的負擔是很重的，壓力是很大的。一般每個教師每周都要上16節(jié)課，有的甚至要上20多節(jié)課。再加上升學考試的壓力，“政府壓教委，教委壓校長，校長壓教師，教師壓學生”是教育界中壓力的“移花接木”。教師首先是人，然后才是教師。應試教育中誰是受害者，難道僅僅只有學生嗎？許多社會的輿論把矛盾的焦點直接指向教師，而實際上教師同樣是受害者，許多教師在“辛辛苦苦地折磨學生”，換

16、來的只是學生的冷漠和社會的譴責。在面對各種壓力的同時，再加上教師的個人素質也存在著許多問題。許多教師只是在年復一年機械重復所教的知識，沒有反思，沒有提煉華，沒有形成自己特有的教學風格。真是“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”。真正的教育沒有重復，只有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，怎么會不可能出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”呢？所以教師教學過程不僅是教的過程，同時也是學的過程。只有通過不斷的學習，教師才能在專業(yè)水平、教學藝術、教學理念上提升自己。在各種內因和外因的作用下，特別是高道德要求下，教師已成為社會上心理問題、亞健康人數(shù)最多的一類工種。國家中小學心理健康教育課題組最新調查顯示：在中小學教師中有51.2%的教師存在心理問題

17、,其中有2.4%的教師已構成心理疾病。（二）幾點建議面對以上的問題，我們應該采取那些對策呢？我個人認為應從兩個方面去努力：從外部應改善教師的生態(tài)環(huán)境，從內部應加強教師自身的自我修養(yǎng)，為此，提出幾點個人的建議。1各級政府和教育主管部門著力改善教師的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設增強教師幸福感的外部環(huán)境，營造充滿人文關懷和情趣的氛圍。使教師能夠靜下心來教書，潛下心來育人。2建議學校在職評時應打破“評職稱，憑職位”的現(xiàn)象學校在具體操作過程中應在職評條件方面，向一線教師傾斜。堅決取締“評職稱，憑職位”的現(xiàn)象，在調研中一線教師對這個問題的反響特別激烈。他們認為在學校不管有個什么職務，與領導接觸的機會就多，評職稱時就有優(yōu)

18、先權，在職評上比較容易獲得成功。因此這種現(xiàn)象應該引起教育行政部門的高度重視。學校應讓各種類型的教師都有發(fā)展的空間，而這種空間不是某個領導的假設，更是自由的、自然的。當然職評僅僅一種體現(xiàn)而不是目的，教師決不能讓職評成為自身發(fā)展的絆腳石。3各級政府和教育主管部門應重視和加強教師專業(yè)發(fā)展文化的建設。如成立“教師專業(yè)發(fā)展委員會”，聘請有關專家和教學名師定期為一線教師進行指導，也可清在教研方面有經驗的教師現(xiàn)身說法，以引導教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，創(chuàng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，讓教師在學習型組織中成長。4構建為比有位更重 “有要”的理念 “學而優(yōu)則仕”是中國知識分子傳統(tǒng)思想，這種思想一直束縛著一代又一代知識

19、分子，教師也不例外?！盁o欲則剛”中的“剛”不僅是剛直，同時也包含一種堅持、一種持之以恒，而要實現(xiàn)“剛”，如果有許多雜念纏繞著的時候，教師怎么可能靜下心來搞學問。許多教師總把目標停留在“位”上，雖有所“為”也是短暫的，如曇花一現(xiàn)。作為教師應該“承受寂寞，學會寂寞，享受寂寞”，以一顆平常心、平靜心從事教育事業(yè)。學校和教育行政部門在評價教師的成功與否也決不能以“當什么”為標準，應以“有為”為準繩。同時堅決取締“名師治?！钡膽T例，名師不在“位”更有為，決不能讓名師在“位”走向教學生涯的頂峰和終點，避免名師治校給教師資源帶來隱性浪費，因為有“位”后往往會出現(xiàn)無“為”的現(xiàn)象。原來在我們的刊物上曾發(fā)表過很有

20、影響的文章的幾位作者，后來陸續(xù)當了學校領導，以后再也沒有寫過一個字的論文。5教師應樹立終身學習的思想，不斷提升自身素質教學過程不僅是教的過程，同時也是學的過程。只有通過不斷的學習，教師才能在專業(yè)水平、教學藝術、教學理念上提升自己。學習應是一個廣義的概念，它延伸到教育的方方面面。在現(xiàn)實的學習層面，許多教師是以學科為本位，在本學科的知識領域范圍內不斷地進修，從而達到學科權威。然而，學科素質僅是教師作為一種專業(yè)的基本骨架，而教育思想才是從事教育事業(yè)的血液。教師才華的提升離不開對教育事業(yè)的深度哲理性的反思，反思就是一種最為成熟的學習，應避免出現(xiàn)只有經歷沒有反思的教學過程。反思知識傳授的最佳途經，反思不

21、同教育行為對學生發(fā)生的作用，反思學生的行為對教育的反作用，反思一切的教學與教育過程，使一切教育現(xiàn)象成為反思的起點，使一切行為為反思所用。好學才會避免僵化的教，教師只有通過終身學習和不斷反思才能有充分的自信和決心向“高原現(xiàn)象”挑戰(zhàn)。才能使教師在提高教學素質的同時，不斷向一個個頂峰跨越。四、如何寫出有質量的教研論文我們也曾就這個問題與學科教師作過交流，絕大多數(shù)教師之所以覺得論文難寫，除了工作量大，沒有時間去寫外，“無啥可寫”才是許多教師寫不出論文的主要原因。那么，怎樣才能做到有啥可寫？如何寫出有質量的教研論文呢？（教學論文是教師教學研究的記錄和總結，也是與同行交流的一種方式，它要回答以下4個問題：

22、要解決的問題是什么？你是如何研究這個問題的？研究中發(fā)現(xiàn)了什么結果？這些結果有什么意義？筆者以為，要解決這個問題，關鍵在于我們的教師在平時的教學工作中要做到五個“善于”，即：（一）善于發(fā)現(xiàn)問題 筆者以為，“無啥可寫”的根源主要還在于我們的許多教師缺少一雙敏銳的“眼睛”，對教學中的“問題”常常“視而不見”。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而要提出問題，發(fā)現(xiàn)問題是關鍵。事實上，寫文章的關鍵在于選題，選題的過程實際上就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。發(fā)現(xiàn)了問題去尋求解決的方法和途徑，將這個過程整理起來寫到紙上就成了文章。那么。從哪里去發(fā)現(xiàn)問題呢？1從閱讀教材中發(fā)現(xiàn)問題教科書是教師必讀，也

23、是最好的讀物。要使自己的閱讀有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，就必須做到咀嚼反芻，再三玩味，反復推敲，從中發(fā)現(xiàn)一些值得深思的問題。比如在閱讀人教版高中生物課改新教材時，我們會發(fā)現(xiàn)，一些知識如“氨基酸分子結構通式”、“孟德爾的豌豆雜交實驗”等內容的安排和呈現(xiàn)方式與老教材相比發(fā)生了明顯的變化，新教材為什么要進行這些改變？這些改變有何目的和意義？又如高中生物新教材中出現(xiàn)了構建生物學模型的內容，那么，什么是模型？模型有哪些類型？模型及模型構建在生物學學習中有哪些作用？這就是我們在閱讀新教材過程中所要發(fā)現(xiàn)和提出的問題。當前，一些教師閱讀教科書的質量和效率不是很高，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理負擔重，沒有時

24、間也沒有心境去閱讀等等，但我認為缺乏良好的閱讀習慣是很重要的一個原因。2從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題 對于教師來說，上課和聽課是最普通，也是最重要的教學實踐。（備課是一種策略研究，上課是一種臨床研究，聽課是一種比較研究，評課是一種診斷式研究，“教后記”是一種反思性研究。）然而，現(xiàn)行的課堂教學無論在教學內容、教學方法，還是教學過程等方面都存在著或多或少的問題。 比如，信息技術與學科教學整合是近年來課堂教學研究中的熱門課題之一。不可否認，信息技術的運用給生物學教學帶來了一場革命，無論是對于教師教育觀念的轉變和教學技能的發(fā)展，還是對于學生學習方式的轉變和信息素養(yǎng)的提高，都起到了積極的促進作用。然而，在學科教

25、學與信息技術整合過程中，也存在著注重形式，忽視實際效果的問題。例如在人體心臟一節(jié)的教學中，運用多媒體動畫技術，模擬心臟搏動過程中心房與心室的收縮和舒張情況，心臟內房、室間的血流方向以及心臟內瓣膜的開閉情況，就很形象直觀，效果理想，這是實物和掛圖都無法比擬的。但是要讓學生感知心臟的形態(tài)結構，仍然運用多媒體技術，就顯得不太恰當了，這就是一個選擇適宜教學媒體（手段）的問題。要發(fā)現(xiàn)這些教學中的問題，就需要我們具有一顆常帶著“？”的心。3從學生學習中發(fā)現(xiàn)問題 學生在學習過程中犯錯是最尋常不過的事，然而，通過對學生學習中出現(xiàn)錯誤的原因進行調查、分析，就會發(fā)現(xiàn)一些值得學科教師思考、研究的問題，如果在思考、研

26、究的基礎上再提出一些切實有效的預防措施，那就變成了一件不尋常的事。比如在學生學習過程中，會經常發(fā)生這樣一種情況：一些學生在練習或考試中出現(xiàn)的錯誤，雖然經過學科教師的糾正，但是在以后的練習和考試中，這些學生還是會犯同樣的錯誤，這到底是什么原因呢？有什么方法可以預防同類錯誤的發(fā)生嗎？在一次作業(yè)或測試中，許多學生出現(xiàn)了同樣的錯誤，那么，引起錯誤的原因也相同嗎？中學生學習生物學的困難和障礙有哪些？怎樣來幫助和輔導學生？所有這些都是我們教師可以及時去發(fā)現(xiàn)、分析和研究的問題。 俗話說，“處處留心皆學問”。只要我們做一個有心人，時刻關注身邊的教育教學實踐，通過自己的細心觀察，那么，就會有發(fā)現(xiàn)不完的問題和寫不

27、完的題目。（二）善于深入研究 從看似平常的教學事件中看到別人沒能看到的內在聯(lián)系，這是觀察思考的結果，也是研究的開始。無論研究什么問題，關鍵在于能否深入進去，對一件事物研究得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題和帶來的思考就會越多，你就會有寫不完的文章。例如在以往的課堂教學中，教師關注得較多的是教學過程的幾個環(huán)節(jié)，而對某些教學細節(jié)往往重視不夠，出現(xiàn)了對教學細節(jié)挖掘不深或錯誤處置等現(xiàn)象。俗話說，“細節(jié)決定成敗”，通過對教學細節(jié)的深入研究，你會發(fā)現(xiàn)，細節(jié)雖小，卻能透射出教學的理念和智慧，更能體現(xiàn)一位教師的實力和功力。課改實踐表明，教師對教學理念的接受并不難，難就難在對細節(jié)的把握和處理上。因此，在平時的聽課活動中，要謹

28、防忽視細節(jié)的傾向，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉有研究價值的教學細節(jié)，那怕是一個動作、一個表情、一句對話，都要進行一番研究，因為成功的教學離不開精彩的細節(jié)。 課程改革的實施，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變。教師身處教育教學的第一線，掌握著很多第一手的研究素材，有著搞教育教學研究的巨大潛力。只要我們增強研究意識，把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”，以研究者的身份進行課堂教學實踐，全身心地投入到自己的每一個研究中去，勇于探索，敢于實驗，就能實現(xiàn)由經驗型向研究型的轉變。（三）善于自主學習要成為一名研究型的教師，首先要做一名學習型的教師。以前說，“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，現(xiàn)在又說，一桶水不夠了，教師

29、要有一條常流常新的河。不管是一桶水還是一條河，都要求我們的教師通過不斷地學習，來充實和更新自己的知識。特別是在當今課程改革的大潮中，只有不斷學習教育改革的理論，努力提高自己的教育理論素養(yǎng)，才能走出實踐的困惑和迷茫。因此，讀書不僅是教師的一種基本的學習能力，也應是教師的一種生活態(tài)度。當然，教師的學習內容是多方面的，除了有關課程改革的理論外，還有教育學、心理學研究發(fā)展的最新成果，有學科新的專業(yè)知識，有適應新課程改革的教學技能，有信息技術等等。學習途徑也是多種多樣的，有條件的可以直接向專家、名師請教，平時的工作中同行老師也是自己學習的對象，通過學習，取人之長，補己之短。報刊、書籍、網絡等都是學習的重

30、要渠道和途徑，觀摩、進修更是學習的大好機會。教師作為知識的傳播者理應手不釋卷，博覽群書，但現(xiàn)實情況不容樂觀，許多生物學教師除了幾本教材和教參外，涉獵無幾。試想面對信息化社會的今天，一個不學習的教師能成為一個好教師嗎？因此讀書是更新觀念、尋求精神支點的研究。這里要特別指出的是，一定要重視對教育教學理論的學習。教學實踐需要理論的指導，寫論文也是如此。教育學心理學教學法被師范院校的學生稱為“老三篇”，是最能體現(xiàn)師范教育特點的“專業(yè)課”。但是，許多人做教師后都有這樣一個感受，在大學里學的教育學、心理學不是沒有用，就是用不上。那么，教育學和心理學真的對我們的教學工作沒有一點用處嗎？經過幾年的教學生活以后

31、，如果我們再翻開教育學和心理學，那時才別有一番感受在心頭。原來我們在實踐中積累的屬于自己的 “教育學”知識與學校中學過的某些理論是完全能夠進行對接的，如果一開始就能夠自覺地學習研究這些理論，用學到的理論指導教學實踐，那么，課堂教學會更加有效，自己的教學水平會提高得更快、更高。生物教師還應該讀些什么書，可參考中學生物教學2007年第12期江蘇無錫王薦老師的文章。（四）善于積累素材 說到寫作，有不少教師把它看作是一種負擔，當成一件苦差。其實，撰寫論文原本就不是一蹴而就的事，它需要平時點點滴滴的積累。 作為一個教師，只要你認認真真、踏踏實實地做好教學工作，五年、十年，或者更長的時間，你必然會有或多或少的體會、感悟和經驗。這些體會、感悟和經驗，是你撰寫論文所必需的原始素材，也是自己成長和進步過程中一筆不可多得的財富。為了不讓這些財富無聲無息地丟失，堅持記教學日記是最有效的方法。每天晚上，忙碌了一天的你可能已經十分疲倦，這時，如果你讓自己慢慢地平靜下來，把一天來經歷的事情重新梳理一下，對教學中的一些有效做法