分層教學(xué)體會

1、海闊憑魚躍，天高任鳥飛實(shí)施分層教學(xué)體會新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)要正視學(xué)生的個(gè)體差異。它要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。在一個(gè)班集體中，特別是農(nóng)村小學(xué)，由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境及個(gè)人因素的影響，學(xué)生無論是在智力方面，還是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等各方面都存在著很大的差異，從而導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距還很大。如何面向全體學(xué)生，真正樹立“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)

2、，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的大眾數(shù)學(xué)觀呢？一、用“發(fā)展”的眼光去評價(jià)學(xué)生教學(xué)必需堅(jiān)持“以人為本”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結(jié)果”，以“結(jié)果對錯”做為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評價(jià)尺度等，急功近利，有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評價(jià)觀，而應(yīng)該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天，對于他們能否自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展有什么影響?！敖K身教育”是時(shí)代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個(gè)單元、幾道題等該掌握的知識，而是學(xué)生在獲得這些知識的同時(shí)，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺的學(xué)習(xí)”

3、將來能夠伴隨他們的終身。二、用“分層教學(xué)”提高學(xué)生的自信心教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異。它要求教育工作者一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短。1、學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生的智力因素 、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，結(jié)合教材可將學(xué)生按2：5：3的比例對學(xué)生進(jìn)行分層。一般可分為：A 組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生；學(xué)生層次的

4、劃分方法是靈活的?？赏耆蓪W(xué)生自由報(bào)名選擇哪一組，個(gè)別學(xué)生由教師講清道理，征得學(xué)生的同意后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，也可向?qū)W生講清分層的目的和意義、統(tǒng)一認(rèn)識后完全由教師主觀分層。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。2、備課分層結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。例如教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次，C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B組學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運(yùn)用知識解決問題；A組學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。 3、授課分層課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)

5、新能力的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)等生、學(xué)困生的環(huán)節(jié)，分擊層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都有能學(xué)有所收獲。4、練習(xí)分層課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇。一是為低層次學(xué)生設(shè)計(jì)補(bǔ)缺題，二是要求全班同學(xué)都能完成的練習(xí)鞏固題，三是為高層學(xué)生設(shè)計(jì)的深化題。課外作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的必要措施。一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，各層次學(xué)生都要完成必做題，B層學(xué)生可選做或幾個(gè)同學(xué)一起研究完成選做題，A層學(xué)生必須完成選做題。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所

6、收獲，體驗(yàn)成功的喜悅。5、輔導(dǎo)分層課堂上40分鐘的講解終究時(shí)間有限，要鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就必須要抓好課外的輔導(dǎo)工作。對三個(gè)層次的學(xué)生可采取不同的方法進(jìn)行輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會思考、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力。對B組學(xué)生采取分組討論，教師提示的方法，促使他們相互取長補(bǔ)短，逐步提高自覺能力。對A組學(xué)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)拔外，主要通過幫助成立興趣小組，幫助同學(xué)搞好學(xué)習(xí)等，發(fā)揮他們的潛能優(yōu)勢，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)展他們的自覺能力。6、評價(jià)分

7、層 評價(jià)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及鼓勵。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價(jià)要進(jìn)行分層。對學(xué)生的評價(jià)分為：嚴(yán)格性評價(jià)，激勵性評價(jià)和賞識性評價(jià)。比如對于學(xué)困生我們要用賞識評價(jià)法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價(jià)。比如可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次作業(yè)怎樣？進(jìn)步了吧？”對于優(yōu)生，我們不但要激勵，而且更要嚴(yán)格要求。   實(shí)施“分層評價(jià)”正體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的客觀尊重，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生主動發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，在數(shù)學(xué)分層測試卡的使用過程中，學(xué)生分層次完成題目的時(shí)候