語文教育研究方法

1、 1 1、世界教育學理論研究發(fā)展軌跡：、世界教育學理論研究發(fā)展軌跡：20世紀50年代前蘇聯(lián)傳入的教育學 （大）教學論20世紀80年代歐美傳入的教育學（大）課程論 2 2、國內：課程論與教學論統(tǒng)一、國內：課程論與教學論統(tǒng)一 “課程與教學論課程與教學論” 課程論課程論：教學什么？ 為什么教學？ （內容） （目的） 教學論教學論：教學是什么？ 怎么教學？ （手段） （過程）課程研究的起點：)（一）課程（一）課程狹義的課程是指教學內容，主要體現(xiàn)在教科書、課程（教學）計劃和課程標準（教學大綱）中；廣義的課程指的是學生在學校中獲得的經驗，它包括學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環(huán)境氣氛等。課程

2、是學校培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，課程設置關系到人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格。 關于課程編制的理論與方法體系。側重研究“教學什么”，“為什么教學”的問題。 （內容） （目的） 課程論三大流派：課程論三大流派： 1、學科中心課程論重“知識”“技能” 2、人本主義課程論追求人的和諧發(fā)展 3、社會再造主義課程論重視社會需要和道德教育 1、教學即學習古“教”字從“學” 2、教學即教授20世紀20年代 3、教學即教學生學陶行知：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學?！?4、教師教和學生學凱洛夫：教和學是同一過程的兩個方面，教學是教師教和學生學的統(tǒng)一活動。語文教學：語文教師引起、維持、促進學生學習的行為方式。行為方式。

3、 （動態(tài)系統(tǒng)）主要行為方式：呈示、對話、輔導等輔助行為方式：激發(fā)動機、課堂管理、交流期待等世界流行的教學理論體系 1、哲學取向的教學理論蘇格拉底、柏拉圖：“知識即道德”。赫爾巴特“個人道德本位”：內心自由、完善、仁慈、正義、公平。前蘇聯(lián)“社會道德本位”。我國的教學思想受蘇聯(lián)影響。行為主義教學理論行為主義教學理論 華生行為主義心目中的心理學： “刺激反應”是行為的基本單位 “學習”就是強化“刺激反應”之間的聯(lián)結 “教學”就是 有效的安排這種強化。認知教學理論認知教學理論 布魯納“發(fā)現(xiàn)法”：當新的經驗改變了學習者現(xiàn)有的心理結構時，學習就產生了。教學就是促進學習者內部心理結構的形成和改組。情感教學理

4、論情感教學理論 羅杰斯“非指導性教學”：學習就是學習者發(fā)現(xiàn)自己的獨特品質，發(fā)現(xiàn)自己作為一個真正的人的特征的過程，教學是促進學生成為完善的人的過程。是關于語文課程編制體系和教學行為方式的基本原理和一般理論，是反應語文課程與教學規(guī)律，對語文課程與教學實踐具有指導意義的學科教育應用理論。學科教育應用理論。 語文課程是中小學教育中為了學生語文課程是中小學教育中為了學生的的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展而設計和建構而設計和建構的的語文教學內容體系及其活動方案語文教學內容體系及其活動方案。 包括三個層面的內涵：1、語文教學目標的設定，2、語文教學內容的選擇，3、語文教學方式的組織。1、語文學科課

5、程（語文教科書即課本）間接的語文經驗2、語文活動課程（辦刊、演出、辯論等）直接的語文經驗3、語文綜合探究課程（或稱語文專題研究課程）主動獲取知識、運用知識、解決問題的能力1、國家計劃的語文課程國家計劃的語文課程國家統(tǒng)一規(guī)定的以“語文課程標準”、“語文教科書”等書面計劃和材料為載體的語文課程。 2、教師理解的語文課程教師理解的語文課程語文教師根據“課標”或對語文課程的個性化的理解和處理。 3、課堂建構的語文課程課堂建構的語文課程實際的教學情 境中師生互動、共同建構的真實語文課程，也就是古德萊德稱之的“可以觀察到”的語文課程。 4、學生經驗的語文課程。學生經驗的語文課程。每個學生個體在語文課堂教學

6、和其它語文活動中獲得的對語文的獨特體驗。 關于課程的結論關于課程的結論語文課程既以橫向的三個層面構成一個整體整體，又以縱向的四個層次顯示它的生成過程過程。 （一）學科性質之爭（一）學科性質之爭“文言”與“白話”、“文”與“道”、“工具性”與“思想性”、“工具性”與“文學性”“工具性”與“綜合性”“工具性工具性”與與“人文性人文性”1、語文課程的工具性是指語文本身是人們表情達意、思維交際的工具交際的工具；2、語文課程的工具性還指語文是學習學習其他學科的工具工具， 語言的工具性語言的工具性 語文課程的工具語文課程的工具性。性。1 1、應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。、應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。識

7、字寫字能力閱讀能力寫作能力口語交際能力搜集處理信息能力良好的語文感受能力-語感引導學生結合生活體驗去學語文 在社會生活各種場合學語文、用語文學語文、用語文 “大語文大語文”觀 從閱讀中學習語文 從寫作中學習語文 培養(yǎng)語文能力 從口語交際中學習語文各種語文活動、語文綜合性學習活動上圖書館、閱覽室看書、看報、看雜志進博物館、展覽館參觀文物和藝術品觀賞自然風光，游訪民俗風情觀賞電影電視節(jié)目（知識教育類）上網瀏覽信息，聊天，寫博客1 1、注意語文課程的價值取向、注意語文課程的價值取向 體現(xiàn)在教學目標的選擇上 ， 體現(xiàn)在課程內容的選擇上 2 2、重視語文的熏陶感染作用、重視語文的熏陶感染作用日常的教學過

8、程之中主熏陶感染、潛移默化熏陶感染、潛移默化。循環(huán)往復，“潤物細無聲”。3 3、尊重學生在學習過程中的獨特體驗，、尊重學生在學習過程中的獨特體驗，進行對話交流“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“教師教材學生”之間三維立體的平等對話。 從語言文字入手，從語言文字入手， 學會讀寫文章，學會讀寫文章， 注重文學修養(yǎng)，注重文學修養(yǎng)， 接受文化思想。接受文化思想。也是研究的角度。也是研究的角度。（一）語文教學目標的特性規(guī)定性規(guī)定性工具性”規(guī)定了語文教學的要以培養(yǎng)“言語能力”為最重要目標。預期性預期性目標都不是現(xiàn)實性的，只是對價值與功能的預期和構想。可行性可行性主要體現(xiàn)在可操作方面，包括：可量化、可評估

9、、可變通等。1 1、核心目標概念、核心目標概念“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”的內涵。的內涵。語文教學目標的核心概念的多種提法“語文能力”（ 最傳統(tǒng)的提法）“語用能力” （“語感中心論”的觀點）“語文素質” （“素質教育”在語文教學中的衍生物）“語文素養(yǎng)” （新課標提出的新概念） 學學 1 1、字詞句段篇的積累；、字詞句段篇的積累； 科科 2 2、語感；、語感； 素素 3 3、思維；、思維； 養(yǎng)養(yǎng) 4 4、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的能力；、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的能力； 5 5、語文學習的方法和習慣；、語文學習的方法和習慣； 基基 6 6、知識視野；、知識視野； 礎礎 7 7、文化品位；、文

10、化品位； 素素 8 8、審美情趣；、審美情趣； 養(yǎng)養(yǎng) 9 9、情感態(tài)度；、情感態(tài)度； 1010、思想觀念；、思想觀念； 1111、個性和人格。、個性和人格。知識與能力過程與方法 “三個維度” 情感態(tài)度與價值觀 從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)正確的價值觀和積極的人生態(tài)度度。 從語文課程的性質和特點性質和特點出發(fā)，突出課程目標的實踐性和學生主體性。實踐性和學生主體性。 從現(xiàn)代社會對未來公民素質未來公民素質的要求出發(fā)，培養(yǎng)語文能力不僅僅局限于過去相對狹隘的聽說讀寫能力，而是全方位的全方位的社會交際能力社會交際能力。

11、1985年，中共中央關于教育體制改革的決定1986年，中華人民共和國義務教育法1993年，中國教育改革和發(fā)展綱要全面提高學生素質1999年，中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定明確提出調整和改革課程體系、結構和內容2000年人民教育出版社系統(tǒng)整理和出版了20世紀中國中小學課程標準教學大綱匯編（共15卷）2001年義務教育階段18個課程標準（實驗稿）的出臺標志著我國義務教育課程標準的制定初步完成，進入實驗階段。2001年，教育部頒發(fā)了基礎教育課程改革綱要（試行）。2002年-2004年，20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區(qū)試用。2

12、003年開始組織新高中課程的實驗推廣工作。2005年，義務教育階段各起始年級進入新課程。2005年6月，教育部頒發(fā)了經國務院同意的基礎教育課程改革綱要(試行)2006年3月底，由師范司組織的基礎教育課程改革骨干培訓者國家級培訓開始。2010年4月15日國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）1985年，美國啟動“2061”計劃：科學素養(yǎng)，可操作課程，創(chuàng)新意識，全民教育1991年2000年的美國一種教育戰(zhàn)略 :制定全國中小學課程標準 1993年，2000年目標：美國教育法：終身學習，國家核心課程增加公民和政府、經濟、藝術 1996年，美國國家科學教育標準“全球視野”與“本土行動”的

13、統(tǒng)一從“人口大國”到“人力資源大國”具體：如農村留守兒童問題等一項關乎未來的重要試驗一項關乎未來的重要試驗重慶市探索留守兒童“41”培養(yǎng)模式調查1.堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，認真總結新中國成立60年特別是改革開放30年來教育發(fā)展的成就和經驗，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，努力把握新時期教育規(guī)律、教學規(guī)律和人才成長規(guī)律；終身學習終身學習2。堅持以人為本，把促進人的全面發(fā)展、辦人民滿意的教育作為落腳點，著力解決群眾最關切、反映最強烈的問題；結論性評價到過程性評價結論性評價到過程性評價3.堅持立足基本國情，努力把握經濟社會發(fā)展的階段性特征，一切從實際出發(fā)，充分考慮我國發(fā)展水平和城鄉(xiāng)差別大、發(fā)展不平衡的現(xiàn)實；不同地區(qū)，不不同地區(qū)，不同教育內容，不同考試內容同教育內容，不同考試內容4.堅持突出改革創(chuàng)新，解放思想、大膽突破，尊重基層和群眾首創(chuàng)精神，在改革創(chuàng)新中促進教育發(fā)展。創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)培養(yǎng)：自主、合作、探究：自主、合