實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法

1、實(shí)施“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力江蘇省大港中學(xué)劉素英創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的根本動(dòng)力，杰出人才的創(chuàng)新能力開(kāi)辟著人類的未來(lái)，個(gè)體創(chuàng)新的新能力開(kāi)辟著個(gè)體的未來(lái)，創(chuàng)新的核心是思維，愛(ài)因斯坦從科學(xué)創(chuàng)造的角度指出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。亞里士多德指出，現(xiàn)象是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。因?yàn)閯?chuàng)新思維是一種新穎有價(jià)值，具有高度機(jī)動(dòng)性和持續(xù)性，且能清楚的勾畫和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，所以在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，素質(zhì)教育中更應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，教學(xué)總是通過(guò)一定的方法進(jìn)行的，而教學(xué)方法的直接基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上，歷來(lái)有多種多樣的主張和做法，但所有

2、的主張和做法大體上可以劃分為兩大類型：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，與其相對(duì)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式，實(shí)施和加強(qiáng)地理“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的教學(xué)原因?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”對(duì)學(xué)習(xí)地理有非常重要的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基本過(guò)程是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納出結(jié)論并用之來(lái)解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程而不是現(xiàn)成的知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要任務(wù)不是接受和記現(xiàn)成知識(shí)，而是參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。教師的主要任務(wù)也不是單純向?qū)W生傳授現(xiàn)成知識(shí)，而是更注重為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造條件和提供幫助。因此“發(fā)現(xiàn)

3、學(xué)習(xí)”一是可以加深、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使各種地理事物能在實(shí)際中得到證實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生能夠接觸到課堂上學(xué)不到的各種真實(shí)、具體的環(huán)境與地理事物關(guān)系知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本上枯燥無(wú)味知識(shí)生動(dòng)形象。二是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種儀器，從而掌握各種技能。通過(guò)小論文的撰寫和區(qū)域分析等培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和調(diào)查社會(huì)和自然地理事物的能力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的觀察和分析進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)預(yù)測(cè)及獨(dú)立從事科研的能力。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于學(xué)校和教師為了應(yīng)付考試，只要求學(xué)生死記硬背，另一個(gè)原因教師缺乏創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)能力，不能將課本上的知識(shí)和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2000年8月

4、13日一14日，我國(guó)首次參加了在韓國(guó)漢城舉辦的“第三界國(guó)際地理知識(shí)競(jìng)賽”，這次比賽共有13個(gè)隊(duì)，波蘭隊(duì)獲總分第一，中國(guó)隊(duì)獲總分第八，成績(jī)雖然不怎么理想，但通過(guò)比賽我們也看到了一些問(wèn)題：獨(dú)立工作能力不強(qiáng)，學(xué)生之間合作意識(shí)淡薄，主動(dòng)與他人溝通能力較弱，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，倡導(dǎo)使用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。一、組織發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來(lái)解決新問(wèn)題，根據(jù)這一基本過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的組織通常采取以下幾種方法：第一，教師設(shè)置問(wèn)題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使其處在強(qiáng)烈的求學(xué)心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點(diǎn)并逐

5、步縮小觀察范圍，把注意集中于某個(gè)中心點(diǎn)O第二，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)并加以驗(yàn)證，推導(dǎo)出概括性結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以確定假說(shuō)，之后,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，以事實(shí)為論據(jù)驗(yàn)證假說(shuō)。第三，引導(dǎo)學(xué)生獲取的新知識(shí)，即通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論，納入到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，并運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中，使其得以鞏固和深化，形成遷移能力。第四，在遷移知識(shí)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)質(zhì)疑。打破思維定勢(shì)，喜歡尋根究底是創(chuàng)造型人才的重要特征，被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平曾寄語(yǔ)母校學(xué)子：成功=興趣+尋根究底下面以“治理黃河”這一段內(nèi)容為例加以說(shuō)明：在講本段內(nèi)容前，（1）讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品：木版、草皮、噴水壺、

6、透明水梢、黃土、清水，6個(gè)學(xué)生一組。（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)，木版上面用黃土覆蓋，然后覆蓋上草皮，把水梢放入木版下面，把清水裝入噴水壺。一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?、通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解地表植物被覆蓋狀況，降水強(qiáng)度是導(dǎo)致水土流失與否的重要因素。2、利用發(fā)現(xiàn)法使學(xué)生獲得地理知識(shí)。二、實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)論1、實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)步驟觀察到的現(xiàn)象1、用噴水壺灑向草皮經(jīng)過(guò)草皮流入水梢中水的顏色2、草皮被破壞后，用噴水壺灑經(jīng)過(guò)黃土流入水梢中水的顏色向裸露的黃土3、模仿小雨噴向裸露的史士細(xì)小水流經(jīng)過(guò)黃土流入水梢中水的顏色4、模仿恭雨噴向裸露的比士較大水流經(jīng)過(guò)黃土流入水梢中水的顏色2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論植被狀況降水強(qiáng)度植被好植被差小雨暴雨河水含沙量(1

7、)教師首先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)?、?shí)驗(yàn)步驟，指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)小組討論并完成實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后由教師歸納小結(jié)。(2)學(xué)生根據(jù)討論，分析出黃土高原地面植被狀況，降水情況，(3)讓學(xué)生討論完成下表植被狀況降水狀況黃土性質(zhì)黃河中游黃土高原地質(zhì)黃河下游華北在教師引導(dǎo)下，學(xué)生討論基礎(chǔ)上，黃土高原植被破壞嚴(yán)重，降水集中在夏、秋季節(jié)，多以暴雨形式出現(xiàn)，加上黃土易流失，水土流失嚴(yán)重，大量泥沙入河到下游華北平原？，河道變寬，水流速度減慢，大量泥沙淤積，久而久之，河床不斷增高，加上不斷加固河堤，導(dǎo)致形成地上河。三、引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、標(biāo)新立異、別出心裁，敢于逾越常規(guī)現(xiàn)象。在學(xué)生學(xué)習(xí)了二氧化碳的溫室效

8、應(yīng)后，討論全球二氧化碳含量增加、全球氣溫趨暖，對(duì)全球會(huì)有什么影響，很多同學(xué)回答兩極冰川融化，海平面上升，許多沿海城市會(huì)淹沒(méi)。但有同學(xué)說(shuō)不一定，他認(rèn)為氣溫升高，海水蒸發(fā)量加大，海平面也會(huì)下降，海平面的上升與下降是多重因素共同作用的。再由講生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡這一節(jié)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為由于人類活動(dòng)，引起森林資源衰竭，草場(chǎng)退化，沙漠?dāng)U張水土流失，動(dòng)物資源銳減使人類生存受到威脅，所以人類應(yīng)該保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)。但有同學(xué)講對(duì)人類不利的生態(tài)系統(tǒng)就要打破它，如大沙漠，沼澤地系統(tǒng)，人類正是打破了它們，才使沙漠邊綠洲，才是北大荒變成了北大倉(cāng)?？梢?jiàn)這些同學(xué)敢于打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，在講地球自轉(zhuǎn)時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)是自東向西的呢？黃赤交角不是23度26分呢？教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師一定要認(rèn)真對(duì)待，予以鼓勵(lì)。四“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1,正確處理“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。使“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容中去。2 .“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的方法要形式多樣，如課堂實(shí)驗(yàn).野外考察.調(diào)查訪問(wèn)等3 ,前要精心準(zhǔn)備，如開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)要告訴學(xué)生準(zhǔn)備什么工具和材料，如何做，做時(shí)要注意要點(diǎn)，課后要總結(jié)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，指出不足，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。4 .在在新知識(shí)遷移時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，鼓勵(lì)質(zhì)移，在教學(xué)中要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新火花總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，“發(fā)現(xiàn)