多媒體在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談多媒體在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用摘要科技發(fā)展日新月異，多媒體教學(xué)手段昂首闊步地走進(jìn)了課堂，進(jìn)入了語文教學(xué)的陣地，使得教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。本文就多媒體在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)粗淺的看法：重視學(xué)科特點(diǎn)，忌片面追求直觀。力求簡(jiǎn)約實(shí)用，忌喧賓奪主。配合傳統(tǒng)教學(xué)，忌以機(jī)代教。按需設(shè)計(jì)課件，忌拿來主義?？刂普n件信息，忌急功近利。關(guān)鍵詞 多媒體 初中語文教學(xué) 運(yùn)用實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)手段直觀形象，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，有利于創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，也有利于強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還有利于

2、教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化，擴(kuò)大教學(xué)容量，強(qiáng)化教學(xué)信息，提高語文課堂教學(xué)效率。但是使用多媒體教學(xué)時(shí)，我們必須重視語文學(xué)科特點(diǎn)，力求簡(jiǎn)約實(shí)用，配合傳統(tǒng)教學(xué)，按需設(shè)計(jì)課件，并合理控制課件信息，否則就會(huì)適得其反，得不償失。下面，我就多媒體在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用用談幾點(diǎn)粗淺的看法。一、重視學(xué)科特點(diǎn)，忌片面追求直觀運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能使知識(shí)形象化、直觀化，對(duì)某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬都有著不可替代的獨(dú)到的作用。但語文學(xué)科卻不同，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，由于不同的人有不同的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷，往往“一千個(gè)人心目中有

3、一千個(gè)漢姆萊特”。所以語文學(xué)習(xí)，特別是詩歌、散文、小說的閱讀，由于文學(xué)文字特有的模糊性，其中的情、景、意需要學(xué)生通過品讀用心靈去感悟，用聯(lián)想和想象去理解和揣摩。多媒體能給語文教學(xué)帶來“直觀”、“形象”、“生動(dòng)”的“畫面圖式”教學(xué)方式。但是，不是任何時(shí)候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動(dòng)”一下，也不是用一個(gè)生動(dòng)的畫面、一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景或一段視頻錄音（即多媒體課件）就能代替教學(xué)活動(dòng)。如果非要用多媒體把語言文字的內(nèi)涵用固定的畫面或錄音展示出來，以視聽來代替對(duì)語言文字的咀嚼，那勢(shì)必會(huì)使學(xué)生失去直接感受語言文字的機(jī)會(huì)，限制學(xué)生思維想象的空間，使學(xué)生對(duì)語言文字情感意境等的品味不夠深入直接，缺乏由淺入深、由

4、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的領(lǐng)會(huì)過程，缺乏分析、推理、歸納的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生對(duì)一些較淺層次的語言現(xiàn)象也可能只知其然而不知其所以然，至于較高層次的語文能力，就更難得到較好的培養(yǎng)。所以，在語文教學(xué)中使用多媒體，要重視語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留給學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)的空間。不可過分追求直觀，剝奪學(xué)生感悟想象的權(quán)利。二、力求簡(jiǎn)約實(shí)用，忌喧賓奪主語文教學(xué)中，在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，有助于突破教材中的重難點(diǎn)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但在許多課堂實(shí)踐中，多媒體使課堂教學(xué)或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)，

5、或是只停留于表面，盲目追求美感。華而不實(shí)的多媒體,可能一開始確實(shí)能吸引大多數(shù)人的注意力，但在多次使用后，就會(huì)適得其反，把學(xué)生的注意力拉向一些無關(guān)緊要的事物上，造成注意的浪費(fèi)。如果一味追求教學(xué)過程的“奢華”，就會(huì)把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。我曾親眼目睹蘇州園林的一節(jié)公開課，一堂課竟播放圖片多達(dá)21幅，這不得不讓我感嘆：這不是在教學(xué)語文，而是在欣賞精美的圖片，語文課變成了欣賞課，這也與蘇州園林一課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)背道而馳。而學(xué)生面對(duì)諸多圖片、文字的展示又收獲了多少呢？只不過是伴隨老師的演示一閃而過，完全沒有思考和消化的余地，課堂就由原來的“讓學(xué)生看課本”變成了“讓學(xué)生看屏幕”，導(dǎo)致教學(xué)

6、過程中學(xué)生的興奮點(diǎn)時(shí)常被牽引到不當(dāng)之處，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握不牢，對(duì)重難點(diǎn)理解不透，最后也只是看看熱鬧而已。本是教學(xué)輔助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應(yīng)成為主角的學(xué)生和教師卻淪為了配角，如此角色錯(cuò)位，怎不令人深思？    因此，我們?cè)谥谱髡n件的時(shí)候，所選擇的影視、音樂、圖片等資料一定不能脫離教學(xué)目標(biāo)和語文教學(xué)的中心任務(wù)，不宜太多，不宜過分追求華美強(qiáng)調(diào)學(xué)生的欣賞，不能過于體現(xiàn)娛樂性,而缺少文學(xué)性；還要考慮展示媒體的最佳時(shí)機(jī)，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。三、配合傳統(tǒng)教學(xué)，忌“以機(jī)代教”多媒體教學(xué)實(shí)際上是一種利用多種表現(xiàn)形式展現(xiàn)內(nèi)容傳遞信息的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，和傳

7、統(tǒng)教學(xué)并沒用實(shí)質(zhì)性的不同。語文教學(xué)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作。一堂成功的語文課需要教師博學(xué)睿智的語言，聲情并茂的講解，循循善誘的引導(dǎo)。多媒體技術(shù)在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬，但它畢竟只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，它也不可能替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西，比如在展示重點(diǎn)的字、詞、句時(shí)，適當(dāng)?shù)陌鍟?，更能加深學(xué)生的印象、幫助學(xué)生記憶，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。再如，強(qiáng)化誦讀、注意積累，也是提高語言感悟力的重要形式，是多媒體技術(shù)所無法取代的。片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)作用的萬能性，長(zhǎng)期只憑借圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語言中

8、樞就得不到鍛煉，就會(huì)使語言越來越貧乏，閱讀和表達(dá)能力不斷下降，使“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”成為一句空話。因此，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段都有自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，我們?cè)谶x擇媒體時(shí)，既要考慮教學(xué)需要，又要考慮媒體特性，并注意將二者有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以期取得最佳效果，不能為片面追求教學(xué)形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容。四、按需設(shè)計(jì)課件，忌“拿來主義”我們都習(xí)慣了從網(wǎng)上下載課件，但網(wǎng)上同一課時(shí)內(nèi)容的課件大都似曾相識(shí)，大同小異。其實(shí)，每一位教師都有自己與眾不同的教學(xué)方法和風(fēng)格，過分依賴現(xiàn)成的課件而不去原創(chuàng)符合自己使用的課件，只會(huì)限制自己的教學(xué)思路與眼界一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基

9、礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植或復(fù)制的。教學(xué)中，地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同、對(duì)象不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。因此，我們教師特別是青年教師，不應(yīng)滿足于 “拿來主義”，而應(yīng)從語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，熟練掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計(jì)、編寫高質(zhì)量的課件，將現(xiàn)代教育技術(shù)和理念有機(jī)地融入到自己的教學(xué)之中，靈活運(yùn)用，以便更好地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

10、提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。五、控制課件信息，忌急功近利利用多媒體教學(xué)，還要防止走入一個(gè)誤區(qū)，那就是認(rèn)為有了多媒體教學(xué)，語文課就變成了“信息技術(shù)課”、“材料課”、“展示課”；認(rèn)為有了現(xiàn)代教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)主要靠口頭語言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉如死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，加上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，能夠?qū)⒐沤裰型?、天南海北的信息為我所用，便將鋪天蓋地信息和知識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，以為這樣就能提高學(xué)習(xí)的效率，開闊學(xué)生的視野。殊不知這恰恰是急功近利，是拔苗助長(zhǎng)。因?yàn)檫@樣忽視了學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，太多的知識(shí)與信息沖淡了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，加重了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生忙昏了頭卻一無所獲，得不償失。因此，合理控制多媒體課件信息，也是正確利用多媒體，提高教學(xué)效率的有效手段。在利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí),不僅要注意控制呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的信息量，還要明確課堂容量的大小并非取決于內(nèi)容的呈現(xiàn)速度，而取決于學(xué)生的接受、理解程度，多媒體課件只是為我們提供了加快信息傳遞的可能性，傳遞信息的多少還得依據(jù)實(shí)際情況而定。因此，要充分考慮學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)好多媒體課件所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。綜上說述，