高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

1、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)摘要：在外語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際的重要性越來(lái)越受到人們的重視。所謂“跨文化交際”指的是不同文化背景的人之間的交際。外語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)是文化教育的重要一環(huán)，語(yǔ)言與文化是密不可分的一個(gè)整體。關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生；跨文化交際能力語(yǔ)言與文化是密不可分的，在高中英語(yǔ)教學(xué)中要充分挖掘現(xiàn)有教材的文化內(nèi)涵，在課內(nèi)、課外進(jìn)行文化的滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力及綜合素質(zhì)都有著積極的意義。1. 高中生跨文化交際能力培養(yǎng)的原則跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)與所學(xué)內(nèi)容

2、緊密結(jié)合，尤其是涉及到日常交際的內(nèi)容。教師不能只停留在常識(shí)性文化知識(shí)的講解上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言場(chǎng)景，把抽象的文化與語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，在實(shí)踐中去體驗(yàn)、感悟。尤其是那些與中國(guó)文化有差異的交際規(guī)則及言語(yǔ)行為習(xí)慣一定要讓學(xué)生反復(fù)操練，做到舉一反三，熟練掌握。中學(xué)生的價(jià)值觀正在形成中，教師在介紹英語(yǔ)國(guó)家文化的時(shí)候一定要把握思想性的原則。教師要多介紹主流文化，在課外閱讀中多向?qū)W生介紹積極健康的內(nèi)容。涉及到頹廢的、不健康的或不同意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生批判地認(rèn)識(shí)?？傊ㄟ^(guò)文化學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化無(wú)所謂孰好孰壞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界是多樣性的。從而樹(shù)立正確的文化觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)世界意識(shí)。在高

3、中英語(yǔ)教學(xué)中注意文化的教學(xué)，弓I入不同的文化和思維方式，不但有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，事半功倍，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放包容、積極樂(lè)觀的思想和健全的人格，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的意義。2. 創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)語(yǔ)境高中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情景中積極操練。教師應(yīng)該像樂(lè)隊(duì)的指揮，讓學(xué)生自己充當(dāng)樂(lè)師在交際演奏中獲得能力。在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生提供真實(shí)的生活化的語(yǔ)言環(huán)境，可以變講授型課堂為交際性課堂，變知識(shí)性課堂為言語(yǔ)型課堂。教師在課堂上要設(shè)法把生活中的某些要素引入課堂，如會(huì)話、米訪、自我介紹、制定計(jì)劃、圖表討論等，為學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，把課

4、堂變?yōu)檎Z(yǔ)言交際的場(chǎng)所，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，更能使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語(yǔ)體驗(yàn)。但有些教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情景讓人啼笑皆非。比如：教師a在練習(xí)方位詞的使用，組織學(xué)生問(wèn)路指路時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：某人問(wèn)路人這樣兩個(gè)問(wèn)題請(qǐng)問(wèn)美國(guó)在什么方位？到美國(guó)怎么走？而這樣的場(chǎng)景是不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的。教師b在閱讀課的最后環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)cctv記者采訪的場(chǎng)景，這個(gè)活動(dòng)形式論文發(fā)表專家一www.qikanwang,net-論文發(fā)表專家一I國(guó)學(xué)朮友叢囲無(wú)可厚非，但本課閱讀內(nèi)容講述的是日常生活中的一件平常事，怎么可能驚動(dòng)cctv記者呢？其實(shí)，教師a只要把美國(guó)換成學(xué)校附近的某個(gè)地點(diǎn)；教師b把cctv的記

5、者改為本班同學(xué)，這兩個(gè)場(chǎng)景就符合生活實(shí)際了。只有合乎情理的語(yǔ)境才可能具有真實(shí)性。3. 關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)我們的教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想的人，在教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生一視同仁，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。如果教師只關(guān)注優(yōu)生，而忽視中等生特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致他們情感上的麻木“反正老師又不會(huì)叫我”，于是他們會(huì)理所當(dāng)然地不去學(xué)習(xí)思考，甚至?xí)f(shuō)話、搗亂，破壞課堂紀(jì)律。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，每次看到學(xué)生調(diào)皮搗蛋時(shí)，我真得很生氣，如何讓他們有事可做呢？于是，我嘗試著

6、給學(xué)生分組、分任務(wù)，讓他們都能參與進(jìn)來(lái)，都覺(jué)得“我能行”。于是，在教學(xué)“whatcanyoudo?canyoudosth?”句型時(shí)，我給他們分了組，有的表演動(dòng)作，有的用英語(yǔ)來(lái)描述，對(duì)于那些程度不太好的同學(xué)，他們表演的機(jī)會(huì)更多。他們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中參與了課堂，有了“主人翁”的感覺(jué)，因此，他們也更愿意去說(shuō)。一旦他們能用英語(yǔ)來(lái)描述自己的表演，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：welldone./youareverysmart./ibelieveyoucandoitbetter.等等。有的同學(xué)還會(huì)顯得很不好意思，但我從他們的眼神中看到了感激，也看到了成功與自信的光芒?？梢?jiàn),關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，特別是那些程度相對(duì)較

7、差的學(xué)生，會(huì)使他們心靈上得到安慰和鼓勵(lì)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的課堂教學(xué)，效果會(huì)更明顯。4. 建立多元性評(píng)價(jià)體系隨著教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化。如果據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象可分為師生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等；根據(jù)參與角度可分為集體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)等；根據(jù)評(píng)價(jià)形式可分為口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、物質(zhì)評(píng)價(jià)等；根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程可分為當(dāng)堂評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)等，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容可分為觀察、活動(dòng)、記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和咨詢等，在操作上，這些方法都可以單獨(dú)使用，也可以交互使用，為學(xué)生作出適時(shí)、適度、全面、合理的評(píng)價(jià)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如何以及怎樣去評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自我的認(rèn)識(shí)以及終身發(fā)展有著積極的意義，然而，我們?cè)谌绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)還存在著一些誤區(qū)，眼光還不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，措施還不夠有效，但是只要我們形成正確的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建正確的價(jià)值取向，確立基本的評(píng)價(jià)策略，我們就能夠克服對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的諸多問(wèn)題，使“評(píng)價(jià)”真正成為教育學(xué)生的有效手段。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其實(shí)施的效度直接關(guān)系到普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的力度。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程探索促使教師們?cè)谡n堂教學(xué)中以學(xué)生為本，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；教學(xué)過(guò)程從偏重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，這就使“以每個(gè)學(xué)生發(fā)展為本”的教育目標(biāo)得以落實(shí)；同時(shí)，在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐