雷家小學361循環(huán)課堂教學模式簡介

1、雷家小學361循環(huán)課堂教學模式簡介陽信縣水落坡鎮(zhèn)雷家小學聯(lián)系人：雷書枝聯(lián)系電話、361循環(huán)課堂教學模式所謂“361循環(huán)模式”即：將集體備課、教研課、校本課題研究這三項工作進行邏輯聯(lián)系，用校本課題的研究和實施，來統(tǒng)領常規(guī)的集體備課和教研課實施，做到集體備課有指向，教研研討有專題。分定問題（即：校本課題，也是集體備課與教研課的研究專題）、定課、備課、上課、研討、反思這六步加以實施，之后進行第二次、第三次課例打磨，從而實現(xiàn)“361循環(huán)”模式的校本教研活動。二、具體做法及意義1.校本課題研究-定問題。首先以年段教研組為單位，提出問題，明確方向。然后進行歸并提煉，確定一個有價值

2、、可操作性強的課題。接著開展資料的搜集整理和學習研討。最后完成校本研究課題的申報、研究和論證工作。意義：由實踐過程中遇到的共性問題入手，并引導教師開展專題性的理論學習，最后完成校本課題的申報。整個過程讓教師經(jīng)歷了一個完整的課題尋找和確立過程。既能幫助教師形成系統(tǒng)深入研究問題的能力，又能充實教師的理論素養(yǎng)。2. 選定授課內(nèi)容-定課。做法：即根據(jù)研究的課題，研究確定授課的教師及授課內(nèi)容。意義：以行動研究法為主要研究的方式，主要是基于教師專業(yè)化發(fā)展的實踐取向。即課題的申報來源于具體的實踐，并最終落實到課堂教學的實踐情境中來，以讓教師獲取一種有別于空洞的理論知識的實踐知識，從而切實提高教師的專業(yè)技能。

3、3. 開展集體備課-備課。做法：各年段教研組長組織年段內(nèi)教師，開展集體備課活動。主要備課人拿出一套完整的教學方案，參備人圍繞研討專題，結合自己的思考，提出具體改進的措施和意見，展開對話和研討，形成“相對一致”的備課意見（實際上不可能完全取得一致的認同，只能求同存異，有待進一步的實踐論證），執(zhí)教者進行進一步的優(yōu)化。意義：教師的專業(yè)成長，既需要個體的自我建構，但也離不開集體場域內(nèi)同伴的互助，只有將兩者集合，內(nèi)外兼顧，才能更有效地促進教師專業(yè)成長。4上課以教研組為單位進行，授課者根據(jù)集體備課商討的教案，實施課堂教學，本學科全體教師全員參加，并寫好聽課筆記。5研討研討采用集中研討的辦法。教研課課堂教學

4、完成后，以教研組為單位進行集中研討，教研組所以成員都應積極發(fā)言，通過研討解決自己對教學的困惑，通過互動，進行教學理念與行動的提升。集中研討結束后各教師要把自己的收獲與建議整理在教學業(yè)務檔案上，本學科其他教研組的教師也應積極發(fā)表自己的見解。意義：在此過程中，執(zhí)教者既是帶著集體的智慧，同時又體現(xiàn)出自己“求同存異”的個性思考進入課堂的。但他們都帶著同樣的期待和困惑存在于同一問題情境的觀察研討之中。這樣的集體觀摩研討活動才真正具有了對話和交流的價值既實施者與參與者都能從中獲得受益。從而避免了集體觀摩研討的“不在場”現(xiàn)象，提升了課堂觀摩研討活動促進教師專業(yè)發(fā)展的實效性。6.進行系統(tǒng)反思-反思。做法：參與活動的教師，結合本節(jié)課的教學情況及專題過程，認真進行教學反思或聽課研討反思。意義：教學反思或聽課研討反思，是使自己的思考由零碎走向系統(tǒng)，由膚淺走向深入的一個過程。這樣的過程還可以借助外在環(huán)境資源（如相關報刊雜志的專題性文章），來助推自己的思考走向深刻。教師的專業(yè)成長，離不開學科理論知識的支撐與學習，這是毋庸置疑的。但同時，更不能忽視基于“實踐反思”取向所產(chǎn)生的巨大發(fā)展效益。當然，無論是教師專業(yè)發(fā)展的“理論”取向，還是“實踐”取向，都不能拋開同伴互助、共同發(fā)展的“集體取向”。我們理應關注一種合作的教師發(fā)展文化的形成，找尋一種基