談農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接

1、 農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接的思考 作 者： 陸 顯 香 單位地址：荔浦縣杜莫鎮(zhèn)初級中學(xué) 農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接的思考摘 要：農(nóng)村小學(xué)生畢業(yè)直升初中后，英語成績呈明顯的下降，凸顯農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的脫節(jié)。本文就農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)不銜接的表現(xiàn)形式及成因作了深入的剖析，同時也提出了解決這一問題的建議。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 英語教學(xué) 銜接 現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)都開設(shè)英語課，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）要求,小學(xué)生在學(xué)完小學(xué)階段的英語課程后，要達(dá)到第二級的基本要求, 中學(xué)生在學(xué)完中學(xué)階段的英語課程后，要達(dá)到第五級的基本要求。然而,筆者所看到的初中畢業(yè)生有至少30%以上的人對英語一竅不通,這絕不是危言聳聽，有的人甚至

2、連英語有26個字母都不知道，也寫不完這26個字母。很多學(xué)生在小學(xué)就學(xué)習(xí)過英語了，為什么到了中學(xué)還是不會呢？帶著這樣的困惑，筆者做了長時間的調(diào)查研究后認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)不緊密銜接是個非常重要的原因之一。1.當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀1.1當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀 當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)還處于初級階段，主要表現(xiàn)在：第一 小學(xué)英語教師極度缺乏。國家英語課程要求從小學(xué)3年級起開設(shè)英語課程，一時間需要大批的小學(xué)英語教師到農(nóng)村任教，但由于農(nóng)村生活環(huán)境差，許多大專畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村工作，雖然有一部分到了農(nóng)村任教，但不久又離開了。所以很多農(nóng)村英語教師是由代課教師經(jīng)過短期培訓(xùn)后上崗的。第二 教師素質(zhì)低，教

3、學(xué)手段粗造。很多英語教師由于是沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，尤其是在邊遠(yuǎn)農(nóng)村，其中有些只經(jīng)過兩三個月的英語培訓(xùn)，詞匯量、英語基礎(chǔ)知識少，聽說基本技能薄弱，其業(yè)務(wù)知識極其貧乏，教學(xué)英語的基本功如語音、語調(diào)、語言的背景知識等較缺乏。第三 教學(xué)任務(wù)重，由于農(nóng)村小學(xué)比較分散，教學(xué)點(diǎn)多，很多英語教師在這所學(xué)校上完三節(jié)課后，又要匆匆茫茫地趕去另一所學(xué)校上課，教師整日疲于奔波。有的英語教師除了上全校的英語課外還要上語文或者數(shù)學(xué)。第四 對教育教學(xué)形勢認(rèn)識不清。還有很多學(xué)校仍然以語文、數(shù)學(xué)當(dāng)作所謂的主科，把英語當(dāng)作很次要的科目來上。故所以有很多英語教師以上語文或數(shù)學(xué)為主科,兼上英語課。第五 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心強(qiáng)，

4、學(xué)習(xí)熱情高、興趣濃。這是有利因素。1.2當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。農(nóng)村中學(xué)開設(shè)英語課已有二十多年的歷史，英語教學(xué)有了長足發(fā)展，特別是近幾年來，農(nóng)村英語教學(xué)走上一個新的臺階，主要表現(xiàn)在：第一 英語教師學(xué)歷提高了，很多學(xué)校的英語教師都是大專畢業(yè)，個別教師還是本科畢業(yè)。第二 教師的業(yè)務(wù)知識豐富，教學(xué)觀念較新，基本功較扎實(shí)。第三 教學(xué)手段比較先進(jìn)，不僅有性能較好的收錄機(jī)，有的學(xué)校還有多媒體教室。教師的教學(xué)方法靈活多變。第四 學(xué)生思維有了進(jìn)一步的發(fā)展，但有偏科的思想。雖然農(nóng)村中學(xué)的環(huán)境有了改善，仍然還存在許多困難：第一 骨干英語教師大多不安心教學(xué)。由于農(nóng)村教師的待遇仍然偏抵，紛紛向城里走，有的干脆不辭而

5、別到廣東去謀求發(fā)展。第二 英語教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，每個教師要教三個班，甚至還要跨年級教學(xué)，還要當(dāng)班主任，并且班額大，多的高達(dá)80多人一個班，工作量達(dá)到極限。第三 學(xué)生厭學(xué)情緒高，到八年級時兩極分化特別大。許多學(xué)生在小學(xué)時還會讀一些英語，到初中既要讀還要寫，單詞逐漸增多，課文增長，慢慢地既不會讀也不會寫了，對英語漸漸地失去興趣，最后是放棄學(xué)習(xí)英語了。2農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程以來，為中學(xué)英語教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。然而，也給中學(xué)英語教學(xué)帶來了很多實(shí)際困難和問題，這些困難和問題凸顯了小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的不和諧，不銜接。2.1教學(xué)方式方法不銜接心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)識事物的過程就是

6、心理活動過程，識記是其中的一個心理過程，而最有效的識記是意義識記，意義識記是建立在對事物理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的識記，小學(xué)生的心理發(fā)展還未能達(dá)到意義識記這一過程，所以小學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)是以認(rèn)知為目標(biāo)的。這就要求小學(xué)的教學(xué)方法要從無意識記到有意識記，要適合小學(xué)生心理發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)多以做游戲，簡單的角色扮演，唱簡單的英語歌等方式來表達(dá)簡單的情感和感覺。中學(xué)生的心理發(fā)展已到意義識記這一過程，能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)。教學(xué)方法要以啟發(fā)、理解、記憶為主，有大量的對話，課文要理解和記憶。所以很多小學(xué)生一上到初中就覺得在中學(xué)學(xué)英語很枯燥,課堂上少了許多他們喜歡的游戲及

7、各種表演。多了許多要記憶、理解的詞匯、對話和課文，難度大了許多。2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不銜接學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的手段，也是增進(jìn)學(xué)習(xí)能力的途徑。英語學(xué)科不同于其它學(xué)科，英語是門語言，是一門交際工具。學(xué)英語的目的是獲得聽、說、讀、寫英語的能力，小學(xué)生不了解這門學(xué)科的特點(diǎn)，也還不需要他們?nèi)フ莆者@些語言技能，他們普遍采用的學(xué)習(xí)方法是：對單詞逐個字母拼讀，死記硬背，常常前讀后忘；到了中學(xué)后需要學(xué)生開始逐步掌握聽、說、讀、寫的語言技能，這就要求學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方法，要把自己從小學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到中學(xué)生角色，但很多學(xué)生常常做不好這一點(diǎn)。2.3師資水平的不銜接目前農(nóng)村小學(xué)的英語教師素質(zhì)還很差，現(xiàn)任小學(xué)英語教師

8、中絕大部分是非英語專業(yè)畢業(yè)的，尤其是在邊遠(yuǎn)農(nóng)村，其中有些只經(jīng)過幾個月的英語培訓(xùn)，詞匯量、英語基礎(chǔ)知識少，聽說基本技能薄弱，英語文化背景知識缺乏，再加上語音不純，這使得她們在英語課堂教學(xué)中捉襟見肘，難以得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù)。而初中則明顯有了較大的優(yōu)勢，英語教師學(xué)歷較高，很多學(xué)校的英語教師都是大專畢業(yè)，個別教師還是本科畢業(yè)。 教師的業(yè)務(wù)知識豐富，教學(xué)觀念較新，基本功較扎實(shí)。 教師的教學(xué)方法靈活多變。2.4教學(xué)內(nèi)容由銜接到不銜接現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)都開設(shè)英語課，且教材是由小學(xué)一直連通到中學(xué)，但是由于小學(xué)的英語教師少，很多小學(xué)只能在五年級才開始教小學(xué)三年級起始英語，無法完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。而初中也只能按初

9、中的教學(xué)內(nèi)容開始教學(xué)，兩者的教學(xué)內(nèi)容由連貫到不連貫，起不到承上啟下的作用，給初中學(xué)生和教師帶來了許多無法解決的麻煩。3導(dǎo)致英語教學(xué)不銜接的原因?yàn)槭裁磿a(chǎn)生這樣的不和諧的情況呢？帶著這樣的困惑，筆者做了長時間的調(diào)查研究后，認(rèn)為使農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)不銜接有這些直接的原因。3.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)形勢認(rèn)識不足。筆者受邀請去小學(xué)交流英語教學(xué)心得時發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)甚至上級主管部門領(lǐng)導(dǎo)對教育教學(xué)形勢認(rèn)識不清。很多學(xué)校仍然以語文、數(shù)學(xué)當(dāng)作所謂的主科，把英語當(dāng)作很次要的科目來上。期末發(fā)放教學(xué)成績獎時語文、數(shù)學(xué)兩科是其它科目的兩倍。英語教師只能領(lǐng)取那本來就少得可憐的獎金了。故所以有很多英語教師以上語文或數(shù)學(xué)為主科

10、,兼上英語課。有時為了更好地完成語文、數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)時，常常停下英語課來上語文數(shù)學(xué)。英語教學(xué)就這樣被擺到一個不受重視的位置了。在這樣的環(huán)境里又怎么能搞好英語的教學(xué)呢？3.2教師素質(zhì)與教學(xué)能力問題。眾所周知，搞好英語教學(xué)工作教師是關(guān)鍵；高素質(zhì)的英語教師隊伍是提高英語教育質(zhì)量的保證。小學(xué)英語教學(xué)也是如此。小學(xué)英語教師的素質(zhì)從某種程度上決定著小學(xué)英語教學(xué)能否收到應(yīng)有的效果。加強(qiáng)小學(xué)英語師資隊伍建設(shè)，是推進(jìn)小學(xué)英語課程開設(shè)的前提，也是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的基本條件。然而，現(xiàn)任小學(xué)英語教師中絕大部分是非英語專業(yè)畢業(yè)的，尤其是在邊遠(yuǎn)農(nóng)村，其中有些只經(jīng)過幾個月的英語培訓(xùn)，詞匯量、英語基礎(chǔ)知識少，聽說基本技能幾

11、乎沒有，英語文化背景知識極其缺乏，再加上語音不純，難以順利地完成教學(xué)任務(wù)。其次，由于未受過正規(guī)的英語教學(xué)法培訓(xùn)，對英語教學(xué)規(guī)律及教法知之甚少，對如何有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的了解，又怎么能談得上對各種英語教學(xué)法進(jìn)行選擇優(yōu)化呢？比如：/e /經(jīng)常發(fā)成了/ æ /，又如，/ b u k /常讀成/ b u k /。同時，這些英語教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法也陳舊，由于學(xué)校的設(shè)備差，以至于教學(xué)手段也很落后。有的學(xué)校連一臺好一點(diǎn)的收錄機(jī)都沒有。雖然中學(xué)英語教師的素質(zhì)較高一些，但由于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)存在很大的空白段。在中學(xué)階段也無法彌補(bǔ)小學(xué)階段沒授完的課程，由此使得很多原來英語成績

12、不錯的學(xué)生也開始對英語感到困難，并逐漸失去興趣直至討厭，最后放棄學(xué)習(xí)英語，到了初中八年級時就明顯地加大兩極分化比例。這是值得英語界深思的問題。3.3學(xué)生家庭背景與家長重視問題由于部分家長受傳統(tǒng)思想的影響和對形勢認(rèn)識有限，還看不到小學(xué)英語對今后英語學(xué)習(xí)的影響力，還一味地認(rèn)為“學(xué)好ABC，回家照樣挑糞箕?！闭J(rèn)為小學(xué)生只要把語文、數(shù)學(xué)學(xué)好就可以了，至于英語以后到初中再學(xué)還來得及，于是他們對孩子的外語學(xué)習(xí)不聞不問，任其自然，當(dāng)然家長本身也不懂什么英語，對老師提出的有關(guān)家長配合外語教學(xué)方面的要求也無法合作或消極合作，對孩子的外語學(xué)習(xí)不愿投資（如購買錄音機(jī)、錄音帶，光盤等），對孩子的外語成績不在乎。 3.

13、4英語課時問題與課堂語言 學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)今小學(xué)英語基本上每周三個課時，然而在農(nóng)村，由于英語課剛開設(shè)不久，師資嚴(yán)重不足，再加上走教等原因，有時就是三個課時都很難以保證，有些學(xué)校只有兩個課時，更有些甚至經(jīng)常挪用英語課時來上語文或數(shù)學(xué)。同時，由于小學(xué)英語教材有一定的梯度，尤其是四五年級，對于農(nóng)村小學(xué)生而言有比較大的難度。中學(xué)也面臨這種尷尬的處境。按英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定，中學(xué)一個星期也只準(zhǔn)安排三個課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村英語教學(xué)的需要，脫離農(nóng)村英語教學(xué)實(shí)際。這樣的課時安排違背了語言要天天運(yùn)用的規(guī)律。又由于地處農(nóng)村，接觸英語的唯一途徑是課堂教學(xué)。因此課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與小學(xué)英語學(xué)習(xí)具有最直接的聯(lián)系

14、。課堂環(huán)境的氛圍濃與淡，直接關(guān)系到小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量高與低。 然而農(nóng)村小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的確存在著很多的問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。教師只是一味地組織學(xué)生從開始做游戲一直做到下課，有時所做的游戲竟然與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。讓人聽后感到不知所云。二是教師將英語語言條文化，讓學(xué)生不停地去背誦，使英語課成了死記硬背的代名詞，很多學(xué)生不了解這門學(xué)科的特點(diǎn)，他們普遍采用的學(xué)習(xí)方法是：對單詞逐個字母拼讀，死記硬背，常常前讀后忘；對句型生搬硬套，練習(xí)句型生吞活剝，寫句逐詞對譯，始終不能擺脫漢語的習(xí)慣，。不少學(xué)生僅滿足于聽懂老師講的內(nèi)容，而沒有把主要精力用在聽、

15、說、讀、寫的實(shí)踐學(xué)習(xí)上，所以無法形成語言技能，只能邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致掉隊。一些學(xué)生由于長期生活在較閉塞的鄉(xiāng)村，很少接觸外人和陌生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內(nèi)向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使得他們更不愿參與各種英語練習(xí)活動，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學(xué)或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳而有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價值，這樣也就造成英語成績的落后。三是教師對學(xué)習(xí)困難生鼓勵和表揚(yáng)少。四是學(xué)生課堂表達(dá)能力和機(jī)會有局限性。由于學(xué)生的詞匯量有限，其表達(dá)能力非常有限，很多學(xué)生也不敢起來說英

16、語，正是由于這一點(diǎn)學(xué)生的表達(dá)機(jī)會就更有限了。4構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對策。 面對農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的實(shí)際情況，筆者經(jīng)過充分調(diào)查和研究后認(rèn)為，下列對策能解決好農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)問題。4.1加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)英語教師與小學(xué)英語教師的交流與合作。 筆者多次受邀請去與小學(xué)英語教師交流英語教學(xué)心得，在交流中我們非常談得很熱烈，除了聽小學(xué)教師上課外，我們還當(dāng)場徒手上課給小學(xué)英語教師聽，讓他們互相比較課的優(yōu)劣，開拓眼界。同時我們還給小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)。老師們非常喜歡這樣的交流，而不愿去聽那些使用大量現(xiàn)代教學(xué)手段的公開課，因?yàn)樗麄兊母鞣N條件無法與城里的相比。聽這樣的課他們覺得不實(shí)際，學(xué)了無法用上。

17、4.2加大農(nóng)村小學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。 要想提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有大力鼓勵這些教師去繼續(xù)教育，提高學(xué)歷，要對去培訓(xùn)的教師給與政策上的扶持和幫助，培養(yǎng)英語教師的教學(xué)自信心與教學(xué)熱情。 4.3改善條件，吸引高校畢業(yè)生充實(shí)教學(xué)力量。大力改善學(xué)校的各種生活，教學(xué)工作環(huán)境，對剛參加工作的青年教師要從生活、工作、思想等方面給以極大的關(guān)心和幫助，讓他們感到生活的溫暖，工作的快樂。使他們進(jìn)得來，留得住，教得樂。4.4更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)。 教學(xué)觀念看上去似乎是一個看不見摸不著的東西，但實(shí)際上，它是真實(shí)存在的，具體地體現(xiàn)在教學(xué)中的一系列行為上。教學(xué)觀念不同，所產(chǎn)生的教學(xué)行為常常是大相徑庭

18、，其教學(xué)效果也是截然不同的。因此教師要充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)困生作為聽眾或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學(xué)中要尋找差異，因材施教，分層要求，讓學(xué)困生不斷增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，消除自卑心理。同時通過創(chuàng)設(shè)情景，角色表演，為學(xué)困生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，在聽、說、讀、寫多種訓(xùn)練中不斷地體驗(yàn)、熟悉和掌握英語。通過形象直觀的手段，如簡筆畫等，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好。在教學(xué)過程中，還應(yīng)滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 4.5從預(yù)防入手，切實(shí)抓好入門教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)是英語入門教學(xué)的

19、啟蒙階段，這一階段決定了學(xué)生今后在英語學(xué)習(xí)方面的成功與否。首先，教師要及時了解新接任班級學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對學(xué)困生進(jìn)行個別交流和思想溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心；對性格內(nèi)向的學(xué)生要通過做游戲活動引導(dǎo)他們多開口，多交往，使學(xué)生從一開始就體驗(yàn)到英語教師對他們的特別關(guān)愛，建立起融洽的師生關(guān)系。這樣有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，制定切合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式。針對農(nóng)村拼音基礎(chǔ)差和模仿能力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，。著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，過好語言關(guān)，一旦學(xué)生能自己拼讀單詞就會信心大增，這一點(diǎn)非常重要。為學(xué)生記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。再者，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師有