以問(wèn)題為導(dǎo)向的知識(shí)建構(gòu)電荷一課教學(xué)案例

1、以問(wèn)題為導(dǎo)向的知識(shí)建構(gòu)電荷一課教學(xué)案例 大連市42中學(xué) 劉沖一、課例背景隨著建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)生為本的教學(xué)思想的廣泛推廣，廣大教育工作者都在不斷的探索著能將理論與實(shí)際聯(lián)系到一起的最有效的途徑。于是生成了許多教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法，例如探究式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)模式等等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情等客觀因素，教師應(yīng)合理的選擇不同的教學(xué)模式和方法，力求達(dá)到最高的教學(xué)效率。建構(gòu)主義突出地體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，它要求關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，將學(xué)生視作信息加工的主體、意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的連接，不求一致答案的獲得，而是個(gè)性

2、化的知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。要求教師引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，其目的是與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，形成新的更為完整的知識(shí)框架。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與幫助者，與學(xué)生是合作伙伴關(guān)系。本節(jié)電荷一課對(duì)初中生來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較抽象，為了讓學(xué)生能夠更好的理解本課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了大量的演示實(shí)驗(yàn)，力求將抽象的問(wèn)題具體化，形象化，可視化。但是僅僅做好這些還是不夠的，教師應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。否則學(xué)生的思維會(huì)過(guò)于發(fā)散，一部分學(xué)生會(huì)僅僅看熱鬧，從而降低了教學(xué)效率。為了實(shí)踐建構(gòu)主義理論和學(xué)生為本的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和本校學(xué)

3、情，我嘗試做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。二、課例呈現(xiàn)（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識(shí)與技能 1.認(rèn)識(shí)摩擦起電的現(xiàn)象,了解電荷的種類及電荷間的相互作用; 2.了解驗(yàn)電器的原理及其作用,了解電荷量及其單位; 3.了解原子結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)元電荷、自由電子和電荷的移動(dòng)。 過(guò)程與方法 1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)感受摩擦起電,知道帶電體的性質(zhì); 2.在認(rèn)識(shí)自然界只有兩種電荷的過(guò)程中,感受人們所用的推理方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.注意觀察靜電現(xiàn)象,對(duì)電荷種類的探究產(chǎn)生興趣,能主動(dòng)利用簡(jiǎn)易器材動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣; 2.鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及相關(guān)知識(shí)對(duì)人類生活的影響。 （二）教

4、學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 教材分析 電荷是人教版八年級(jí)第五章第一節(jié),本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有:摩擦起電現(xiàn)象、兩種電荷及其作用規(guī)律、驗(yàn)電器、電荷量及其單位、元電荷、電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)、導(dǎo)體和絕緣體等。摩擦起電是人類最早發(fā)現(xiàn)的電現(xiàn)象,兩種電荷及其相互作用規(guī)律是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)電學(xué)、理解許多電現(xiàn)象的基礎(chǔ),電荷量的概念是后面理解電流概念的關(guān)鍵,因此本節(jié)課作為初中電學(xué)起始課,具有很重要的地位。 教學(xué)內(nèi)容 本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要分為以下五個(gè)部分: 第一部分:摩擦起電現(xiàn)象 第二部分:兩種電荷規(guī)定方法及電荷間的相互作用規(guī)律 第三部分:用驗(yàn)電器來(lái)檢驗(yàn)物體是否帶電 第四部分:電荷量及其單位 第五部分:元電荷及原子結(jié)構(gòu)、電荷的定

5、向移動(dòng)、導(dǎo)體和絕緣體 重點(diǎn)、難點(diǎn) 兩種電荷及其作用規(guī)律、電荷量及其單位、電荷的定向移動(dòng)是教學(xué)重點(diǎn),而認(rèn)識(shí)自然界只有兩種電荷同時(shí)又是教學(xué)難點(diǎn)。 （三）教學(xué)對(duì)象分析 本節(jié)課中的摩擦起電現(xiàn)象,兩種電荷及其作用規(guī)律,學(xué)生在小學(xué)自然常識(shí)課中曾經(jīng)學(xué)過(guò),初中階段應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,使學(xué)生了解“自然界只有兩種電荷”的邏輯思維過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力。所以必須把這些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)講得豐富些,挖掘深度,不然難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課本圖5.1-3所示的演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生知道驗(yàn)電器帶電的多少與驗(yàn)電器箔片張開的角度大小相對(duì)應(yīng),從而引出電荷量的概念。電荷量的單位是直接告訴學(xué)生的,為了使學(xué)生對(duì)電荷量的單位

6、庫(kù)侖有個(gè)大概的了解,應(yīng)舉例說(shuō)明:一根摩擦過(guò)的玻璃棒或橡膠棒所帶的電荷量,大約只有10-7庫(kù)侖,一片帶電的云上所帶的電荷量,大約有幾十庫(kù)侖。關(guān)于元電荷及原子的知識(shí),此地只要學(xué)生了解即可,留待化學(xué)課上進(jìn)一步學(xué)習(xí),此地主要是讓學(xué)生知道電荷的由來(lái)。最后一部分“電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)”有點(diǎn)抽象,可用演示實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步的形象講解。 （四）教學(xué)用具 玻璃棒(附絲綢),橡膠棒(附毛皮),驗(yàn)電羽,塑料刻度尺,驗(yàn)電器,支架,帶絕緣皮銅導(dǎo)線,碎紙屑若干。 （五）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)課題的引入：演示1：用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒，或用綢子摩擦過(guò)的玻璃棒有吸引碎紙屑的現(xiàn)象。（學(xué)生實(shí)1：學(xué)生自己用塑料筆桿、塑料尺與頭發(fā)或衣服摩擦做類似的實(shí)

7、驗(yàn)。）師：這是什么現(xiàn)象？生：這是摩擦起電的現(xiàn)象。師：我們?cè)诒菊轮芯鸵獙W(xué)習(xí)電的知識(shí)，我們就從最簡(jiǎn)單的摩擦起電現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)電的世界。新課教學(xué)：師：大家還知道生活當(dāng)中還中哪些類似的現(xiàn)象，能說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流嗎？生1：用塑料梳子在頭發(fā)上摩擦，靠近碎紙屑，能吸引碎紙屑。生2：家里看電視時(shí)，打開彩電時(shí)，頭靠近屏幕，頭發(fā)會(huì)豎起來(lái)。生3：師：同學(xué)們說(shuō)得很好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢哼@些現(xiàn)象都有什么共同的特點(diǎn)？生：這些物體都能吸引碎紙屑這樣的小物體。師：很好，這些物體，我們習(xí)慣上把這些帶了電荷的物體叫做帶電體。師：請(qǐng)同學(xué)們不要摩擦塑料筆，看看還能吸引碎紙屑嗎？生：（同學(xué)們動(dòng)手后），不摩擦不能吸引碎紙屑。師：請(qǐng)同學(xué)們總

8、結(jié)一下：以上的實(shí)驗(yàn)?zāi)芨嬖V我們什么？生：1、用摩擦的方法使物體帶電叫做摩擦起電。 2、帶電體能吸引輕小物體。師：請(qǐng)同學(xué)們討論：為什么穿化纖衣服特別容易招灰?（大家討論，教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答）生：這是因?yàn)榛w衣服容易摩擦起電成為帶電體，而帶電體又容易吸引灰塵這樣的輕小物 體。師：摩擦起電現(xiàn)象在生活、生產(chǎn)中是比較常見的，摩擦起電所產(chǎn)生的電叫做靜電，靜電對(duì)我們?nèi)梭w沒(méi)什么危害，但是可以引起其他嚴(yán)重的后果，比如，引起火災(zāi)等。但是靜電也有可利用的一面。如：靜電復(fù)印和激光打印等等。師：人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：很多物體經(jīng)過(guò)摩擦以后都能帶電，譬如：玻璃與絲綢摩擦后能帶電；橡膠與毛皮摩擦后能帶電；還有琥珀等其它的物體

9、。師：人們把這些摩擦后的物體分別去靠近與絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒和與毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒時(shí)，還發(fā)現(xiàn)：凡是會(huì)跟玻璃棒相吸引的，必定會(huì)跟橡膠棒相排斥；凡是會(huì)跟橡膠棒相吸引的，必定會(huì)跟玻璃棒相排斥。師：人們從這些現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)到：這些物體上所帶的電荷是不同的，自然界存在兩種電荷。于是人們規(guī)定：用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒上所帶的電荷叫做正電荷。用“+”表示。用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒上所帶的電荷叫做負(fù)電荷。用“”表示。演示2：用兩根玻璃棒和兩根橡膠棒演示電荷間相互作用的實(shí)驗(yàn)：師：老師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？生：兩根玻璃棒靠近時(shí)會(huì)互相排斥，一根玻璃棒和一根橡膠棒靠近時(shí)會(huì)互相吸引。師：這兩根棒上所帶的電荷相同嗎？我們可

10、以從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中得出什么結(jié)論呢？生：同種電荷互相排斥；異種電荷互相吸引。師：下面請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)做兩根橡膠棒的實(shí)驗(yàn)，其它同學(xué)注意觀察。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：兩名學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)注意觀察，教師注意糾正操作。）會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們討論兩個(gè)問(wèn)題：1、用手捋散開的塑料繩，是不是捋的次數(shù)越多，合攏得越緊？2、用塑料梳子梳理一名女同學(xué)的長(zhǎng)發(fā)，為什么越梳越蓬松？（同學(xué)們互相討論，老師提醒同學(xué)們可以用做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證。組織同學(xué)們發(fā)言，講清道理。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?yīng)用物理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力）演示3：教師出示驗(yàn)電器，介紹驗(yàn)電器的構(gòu)造，然后用一個(gè)不帶電的物體接觸金屬球，讓學(xué)生注

11、意觀察金屬箔有沒(méi)有變化？師：觀察到了什么？生：沒(méi)有變化。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：每組由一位同學(xué)實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)觀察，用帶電的物體接觸金屬球，再觀察金屬箔是否變化。）師：觀察到了什么現(xiàn)象？生：金屬箔張開了。師：這是為什么呢？（講解）當(dāng)不帶電的物體接觸金屬球時(shí)，金屬箔不張開；當(dāng)用帶正電的物體接觸金屬球時(shí)，由于金屬球、金屬桿、金屬箔都能導(dǎo)電，使兩箔片都帶正電互相排斥而張開；同樣，用帶負(fù)電的物體接觸金屬球時(shí)，兩箔片都帶負(fù)電也互相排斥而張開。師：你想這個(gè)裝置能有什么用處？（稍頓）有個(gè)物體不知是否帶電，你能不能用它檢驗(yàn)一下？生：用物體接觸金屬球，如果金屬箔張開，說(shuō)明物體帶電；如果金屬箔不張開，說(shuō)明物體不帶電。師：這就

12、是一個(gè)檢驗(yàn)物體是否帶電的儀器驗(yàn)電器。驗(yàn)電器是根據(jù)什么道理檢驗(yàn)物體是否帶電的呢？生：同種電荷互相排斥。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)4：每組由一位同學(xué)實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)觀察，先用毛皮輕輕摩擦橡膠棒一兩下，用棒接觸驗(yàn)電器的金屬球，觀察金屬箔片張角的大小，再用力多摩擦幾下，再接觸金屬球，觀察張角的大小。）師：兩次張角有變化嗎？生：變大。師：這說(shuō)明什么呢？生：第二次驗(yàn)電器所帶的電荷比第一次多。師：可見電荷有多有少，電荷的多少叫做電荷量。它的單位：庫(kù)侖，這是為了紀(jì)念法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵龆?guī)定的，常常簡(jiǎn)稱做“庫(kù)”，用符號(hào)表示。庫(kù)侖是個(gè)很大的單位，剛才實(shí)驗(yàn)中摩擦過(guò)的棒上所帶的電量只有10庫(kù)侖左右。演示4：（教師邊演示邊介紹）先用帶正電

13、的玻璃棒接觸金屬球，觀察金屬箔張角的大小，再用帶負(fù)電的橡膠棒接觸金屬球，張角變小。師：這說(shuō)明金屬箔上的電荷多了還是少了？生：少了。師：這表明“”、“”電荷放在一起會(huì)互相抵消，如果“”、“”電荷的電荷實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明:電荷在金屬桿中定向移動(dòng)。 實(shí)驗(yàn): 1)取兩個(gè)驗(yàn)電器A和B。用金屬桿把A和B連接起來(lái),用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒接觸驗(yàn)電器A,可以看到A和B的金屬箔都張開了。 2)改用橡膠棒把A和B連接起來(lái),重做上面實(shí)驗(yàn),可以看到只有驗(yàn)電器A的金屬箔張開,而B仍然閉合。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文了解物質(zhì)的組成、元電荷的概念。 1)原子結(jié)構(gòu):原子由原子核和核外電子組成。 2)電子:帶有負(fù)電的最小的電荷。 3)元電荷:最小

14、的電荷。 4)中和:原子對(duì)外不顯電性。 (介紹物質(zhì)由分子、原子組成的,介紹原子的結(jié)構(gòu),也可配合課件形象講解,給學(xué)生具體的印象和模型,讓學(xué)生知道電子是帶有負(fù)電最小電荷的粒子,叫做元電荷,介紹原子呈中性的原因,引入“中和”的概念。此節(jié)主要為學(xué)生思考摩擦起電原因鋪下伏筆,并且使電荷的概念更具體化。) （六）課堂小結(jié) 問(wèn):這節(jié)課我們研究了什么問(wèn)題?主要采用了什么方法? 學(xué)生總結(jié)本節(jié)知識(shí)要點(diǎn):通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和比較,并結(jié)合歷史上的大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納得出:自然界中只有兩種電荷,同時(shí)認(rèn)識(shí)到了電荷間的相互作用規(guī)律,然后學(xué)習(xí)了驗(yàn)電器、電量的概念和中和現(xiàn)象、以及電荷在導(dǎo)體中的定向移動(dòng)、導(dǎo)體和絕緣體等。 方

15、法:提出問(wèn)題進(jìn)行猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)交流討論得出結(jié)論 （七）達(dá)標(biāo)檢測(cè): 學(xué)生依據(jù)目標(biāo)自查,完成檢測(cè)練習(xí)(練習(xí)題略),然后師生共同分析講評(píng)。 （八）板書設(shè)計(jì) 第五章電流和電路 5.1 電 荷 一、電荷 1.摩擦過(guò)的物體具有吸引輕小物體的現(xiàn)象摩擦起電。 使物體帶電的方法:摩擦起電、接觸帶電、感應(yīng)帶電。 2.自然界中只有兩種電荷: 正:絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒 +, 負(fù):毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒-。 同種電荷互相排斥,異種電荷互相吸引。 3.檢驗(yàn)物體是否帶電:利用帶電體的性質(zhì)來(lái)判斷;用驗(yàn)電器來(lái)檢驗(yàn)。 4.電荷量:電荷的多少。單位:庫(kù)侖(庫(kù)),符號(hào):C。 二、原子結(jié)構(gòu) 元電荷 1.原子結(jié)構(gòu):原子- 原子核

16、 “+” - 電 子 “-” (帶有負(fù)電的最小的電荷) 2.元電荷:最小的電荷。 3.中性:原子由于正電荷和負(fù)電荷數(shù)量相等,原子不顯電性。 三、電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)。 導(dǎo)體:善于導(dǎo)電的物體。 絕緣體:不善于導(dǎo)電的物體。 金屬靠自由電子導(dǎo)電。三、課例評(píng)析1.導(dǎo)向式提問(wèn)對(duì)課堂的調(diào)控作用從本節(jié)課的流程可以看出，教師的提問(wèn)行云流水，層層遞進(jìn)，恰到好處地調(diào)控著課堂的進(jìn)程，學(xué)生的思維也過(guò)度自然，學(xué)生跟隨著教師的問(wèn)題達(dá)成一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的持續(xù)不斷活動(dòng)?！?，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！逼綍r(shí)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可以做到“敢問(wèn)”，

17、但是更少的學(xué)生既“敢問(wèn)”、又“會(huì)問(wèn)”、善于“發(fā)問(wèn)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)深思提出問(wèn)題，對(duì)他們而言最有思考價(jià)值的。教師如何提出問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題起到潛移默化的作用。調(diào)控課堂提問(wèn)的難度：課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太容易也不能太難，老師應(yīng)善于尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即為知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。調(diào)空課堂提問(wèn)的頻度：頻繁的討論式的課堂提問(wèn)過(guò)多不僅費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)得不到化解。調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間：學(xué)生思考時(shí)間不充分，無(wú)法回答或倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，老師得花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或糾錯(cuò)，這樣既不經(jīng)濟(jì)又容

18、易導(dǎo)致學(xué)生降低回答問(wèn)題的興趣，結(jié)果往往是低效的或無(wú)效的。2.導(dǎo)向式提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的牽引作用首先，就課堂提問(wèn)的作用來(lái)看，有強(qiáng)化鞏固類的提問(wèn)，有引導(dǎo)啟發(fā)類的提問(wèn)，有發(fā)散提高類提問(wèn)。本節(jié)課的引課部分就是由一系列引導(dǎo)啟發(fā)類提問(wèn)組成的，結(jié)合小學(xué)生討論的方式。例如：師：這是什么現(xiàn)象？大家還知道生活當(dāng)中還中哪些類似的現(xiàn)象，能說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流嗎？同學(xué)們說(shuō)得很好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢哼@些現(xiàn)象都有什么共同的特點(diǎn)？等。這樣可以有效的提高學(xué)生課堂參與度，避免一個(gè)人或幾個(gè)人回答問(wèn)題，其他人聽熱鬧的情況。提高學(xué)生課堂參與度也是新課程理念下以學(xué)生為本教學(xué)思想的基本要求。 其次，從學(xué)生認(rèn)知的角度來(lái)看，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)

19、習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是新舊材料之間相互作用的過(guò)程，學(xué)習(xí)者必須尋找存在于自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的能“同化”新知識(shí)的“停靠點(diǎn)”。而開始的這些引導(dǎo)啟發(fā)類的提問(wèn)就是在幫助學(xué)生找到這些“?？奎c(diǎn)”。這些“?？奎c(diǎn)”就是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)，這就為后續(xù)的教學(xué)打下良好的鋪墊。 在一系列演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師采用了一系列導(dǎo)向式的問(wèn)題。在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中，這類問(wèn)題主要的作用就是使學(xué)生通過(guò)自己積極的思維將自己原有的舊知識(shí)與新知識(shí)建構(gòu)起聯(lián)系，從而達(dá)到認(rèn)知上的“同化”。例如：師：請(qǐng)同學(xué)們討論：為什么穿化纖衣服特別容易招灰?（大家討論，教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答）這兩根棒上所帶的電荷相同嗎？我們可以從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中得出什么結(jié)論呢？師：接

20、下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們討論兩個(gè)問(wèn)題：用手捋散開的塑料繩，是不是捋的次數(shù)越多，合攏得越緊？用塑料梳子梳理一名女同學(xué)的長(zhǎng)發(fā)，為什么越梳越蓬松？等等。這種層層遞進(jìn)的提問(wèn)使學(xué)生在認(rèn)知上從各自的“最近發(fā)展區(qū)”逐步向外發(fā)散，構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分訓(xùn)練了學(xué)生知識(shí)遷移和發(fā)散的能力。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：每組由一位同學(xué)實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)觀察，用帶電的物體接觸金屬球，再觀察金屬箔是否變化。）師：觀察到了什么現(xiàn)象？生：金屬箔張開了。師：這是為什么呢？體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生總結(jié)概括思維能力的訓(xùn)練，這就是認(rèn)知理論中學(xué)生對(duì)知識(shí)“順應(yīng)”的過(guò)程。3.導(dǎo)向式提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論將出生到十五歲的兒童認(rèn)知心理發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階