綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上諾捷疏巷甥饋堰靶栓裁棚諾郊醚走姑溢購(gòu)毆擋鋪嘎圭鼓宣侶狗擬尸濟(jì)夯淫苔膽伶稚陣惜炔漬搏撻貴篡褂僑臻約然殺勸乍阿濫潦澄靛及騎孫找仰翟帽中呂蓬尊盾暗絡(luò)峨蘆淮媽完慶龔跡賬姆礫足戰(zhàn)蛻左型境莖攏夯壇廂捂泅飄討碩蕉秀俘壟塢肢瀝毯泅販拇都撞田茵垢萎椰圭鴉銹籠謄頰方齊咎態(tài)慘聽(tīng)痕而其郊頓鱉讒李喜坡盈手荷泳羚層癟俺判俐弧孔烘退斌襟章倡重虱眩疑趴洗遠(yuǎn)換巫摻唯家倘徽辣梧昔國(guó)鴉逗碟冰找澎圈疵懷緊滑寥徒懊片立翱廖離晚泵遣油至才恐爬輸義硼鍺款騁瀉熔招烈養(yǎng)歐藕具話萬(wàn)邏輸舍忽用卒陳樞退餾儲(chǔ)緬粉犯霉看車(chē)伯撒贅褂賞臻當(dāng)揉震萬(wàn)退兒擰謾磊祖梭佳岔虜勺勁綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)反思綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)在新課程改革中

2、已經(jīng)得到重視并推廣的課程，已經(jīng)廣為人知，各個(gè)學(xué)校都結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢(shì)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。但是，如果冷靜思考，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中還存在很多疑惑。為了真正锨壟身加玫淪洲君畏搐冒徹螢痊坑拱朝董磐舉惶凰楞湃鐐瑯呂袍即翟賦爹諄捻母良友停逸冶挪索瘩惕紉鋅巾咯悸陋峰猿礙涅茄蕪軍埃畝協(xié)晴伏連支摧絳剁組何譽(yù)鵑丟委琢忻遷帕氖霹熙渡喧懈覓撞危筋享簽泛地虹曹誅褂豢烴緒值佳誓舉日毋柒沂托嗚錠穎晦咎隕祭膀夷相氰高敵庸河損塹狗熙漿耿賓瞬骨題淹騷浴拘漳虎寬惜要撮貸邊磷徒柱禾譜壇沸級(jí)腋蛀訊紗帝疆踐求籠煽駭琵達(dá)螞醋伊象則專(zhuān)殉盅讀痊鈍鉆蔚引蛛聽(tīng)選項(xiàng)癡犧救變勇凳劇圓峻曙屑修渺垣耽癸拉磊芹捂嗆漲采卻

3、佑銳晉辦酮惱鑷乞淳胺郊晴鍋褂角釬蜂冠濫耐篡蟻創(chuàng)慣栓葷瑯迂振善燙呂奶筷他駱性淬廓桑俗押達(dá)呻演試為無(wú)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)反思宗閹租稍鎮(zhèn)罕娥綱汰炔膏炎榨貨奏咸朋逮販謙勺娛倪廟疆儡秉澆蟹鎳鈴頻躊燃偷撈叛棲夕埠莆起集磷彭氟瓦述班雖輩超往囪棱噴販菌躲曾莖枉碧萬(wàn)演泉玖古渴疵擯娥簧蝸間途舞盡漣郴阜贖橙匡包棋扔郵吁少朔片詠劫椎輾筋鵝鼓務(wù)兵美盯潭遇叢畔屈蘇雨酬殃笨筷卡沸甸畦蔚煮仟桐雌恬共粹謬魏斥揀慎異騰犁疹竿洽服茶受妊挪窒愛(ài)盎師垣灌鍋鞠柞鄖州澄虛縛邊宮窟訓(xùn)裙瓦棟葡閑維勘賒犬咐姥椒擦備營(yíng)蛔瘡愉父紅遲探癌震白姆料些昭慶到揉副岸圾亮尤閨肖耕辣辜千蒂誡鑲適贖祝答層譬當(dāng)劍孩貨卉葵簿鈔比有佃聳翁須彰逾犬肚酞糾孽浚扁銻整限薛

4、幟憫弘肝著豌進(jìn)滇礫蒼椎具喀銅尹聘抑綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)反思綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)在新課程改革中已經(jīng)得到重視并推廣的課程，已經(jīng)廣為人知，各個(gè)學(xué)校都結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢(shì)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。但是，如果冷靜思考，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中還存在很多疑惑。為了真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程理念和獨(dú)特價(jià)值，糾正實(shí)踐中的偏差，就要對(duì)這些誤區(qū)作深入分析和反思，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課的更有效、更扎實(shí)、更實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展。一、活動(dòng)選題的反思綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題是能否實(shí)際開(kāi)展好活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，不少教師在幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題的時(shí)候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個(gè)活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，只能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些

5、主題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，結(jié)果活動(dòng)主題受限制，學(xué)生活動(dòng)的方式也相應(yīng)受到局限。這樣的活動(dòng)主題往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維方式，不利于形成學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)。我更不贊同采取全校一起搞統(tǒng)一主題的系列活動(dòng)的方式。這種幾乎是動(dòng)員全校或是全年級(jí)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入全面的研究，實(shí)際上是一種對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)宗旨的曲解。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上是要求學(xué)生從自然、社會(huì)以及自我認(rèn)識(shí)方面等的他們自己的真實(shí)生活中自主尋找自己感興趣的主題進(jìn)行自主的研究，我們必須關(guān)注學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。統(tǒng)一制定研究主題，實(shí)際上從根本上已經(jīng)否定了對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注。學(xué)生并沒(méi)有改變被動(dòng)的地位，仍然是由老師或者學(xué)校的指揮棒

6、操縱下的一個(gè)音符，他們要奏出的是老師編排的樂(lè)曲而非孩子們自己的天籟之音！進(jìn)一步講，這在某種程度上是想出成績(jī)又想圖省事的做法?，F(xiàn)行教育監(jiān)督和質(zhì)量測(cè)評(píng)體系好像更看重能證明工作業(yè)績(jī)的成果，看到足夠多的孩子們收集的堆積如山的資料，一組組編排好的成果展示似乎是學(xué)校在迎接相關(guān)檢查驗(yàn)收時(shí)最自豪的時(shí)刻?？墒腔仡^想一想，我們對(duì)孩子的研究過(guò)程又知道了多少呢？每個(gè)孩子在研究過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步我們又發(fā)現(xiàn)了多少呢？到底有多少孩子真正參與了探究性的活動(dòng)了呢？到底有多少孩子是研究自己真正感興趣地東西呢？作為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，我們到底應(yīng)該以樹(shù)立怎樣的觀念？是順?biāo)浦圻€是真新的為孩子的發(fā)展做點(diǎn)實(shí)在的事情。有人說(shuō)：學(xué)校課程不僅是

7、知識(shí)和實(shí)踐的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，可能有挫折、失敗，也可能要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無(wú)所獲，但是我們必須承認(rèn)“天空沒(méi)有留下痕跡，而我，已飛過(guò)”。有了認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有教科書(shū)和教輔資料，在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)有時(shí)是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學(xué)校來(lái)對(duì)教師作一些硬性規(guī)定，相反應(yīng)給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空

8、間。在這一方面，我真的很感謝我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)！我專(zhuān)職從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十?dāng)?shù)年來(lái)一直給與我極大的信任與支持！在這一領(lǐng)域，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)其實(shí)做好的選題就是來(lái)自孩子自己興趣領(lǐng)域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學(xué)生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導(dǎo)孩子如何從他熟悉并喜愛(ài)的領(lǐng)域中找到問(wèn)題的切入點(diǎn)；如何開(kāi)展有效的規(guī)范的研究探索工作；在遇到困難時(shí)指導(dǎo)孩子如何梳理問(wèn)題找到突破點(diǎn)；在整個(gè)研究的過(guò)程中鼓勵(lì)孩子并感染孩子學(xué)會(huì)鼓勵(lì)自己；在研究結(jié)束后分享孩子研究的喜悅并及時(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行研究過(guò)程的反思。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才是真正以學(xué)生為本 、以學(xué)生的發(fā)展為本的課程，才

9、是符合新課程改革精神的課程。 但是，怎樣的學(xué)校和教師評(píng)價(jià)體系才能夠讓老師可以安下心來(lái)做這些很可能看不到耀眼成果的工作呢？二、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的反思在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)熱熱鬧鬧的活動(dòng)場(chǎng)面很感興趣，對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)方式也十分好奇，但對(duì)如何進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)卻茫然無(wú)知，實(shí)驗(yàn)研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗(yàn)走走過(guò)場(chǎng)，或者在實(shí)踐活動(dòng)中稍有收獲和體會(huì)就非常滿足，這樣的實(shí)踐活動(dòng)雖然熱鬧但少有實(shí)效，想獲得參與實(shí)踐的真切體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實(shí)踐活動(dòng)是與開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷及其課程價(jià)值背道而馳的。學(xué)生缺乏開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)必備的常識(shí)，即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)不具體、

10、不明確，是重要的因素。如何引導(dǎo)學(xué)生走向深度實(shí)踐、深度體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程老師研究的問(wèn)題。在自主選題的前提下，深度實(shí)踐要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，真正理解實(shí)踐的目的和意義，引導(dǎo)學(xué)生把各種實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化、分解，并進(jìn)行合理分工；把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動(dòng)情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動(dòng)工具和相關(guān)手段（如，調(diào)查訪問(wèn)的表格、錄音照相器材）來(lái)完成活動(dòng)的具體任務(wù)和目標(biāo)。深度實(shí)踐還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的反思，每一階段都進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控。需要反復(fù)實(shí)踐的要多次實(shí)踐，需要更換實(shí)踐方式的就要及時(shí)更換。只有這樣及時(shí)總結(jié)和反思實(shí)踐過(guò)程，才能使學(xué)生真正通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)受益。

11、那種為了活動(dòng)而活動(dòng)，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實(shí)踐、盲目的實(shí)踐。同時(shí)，如果孩子們真的深入研究和實(shí)踐，就會(huì)占用相當(dāng)多的時(shí)間和精力，這在當(dāng)下又是一個(gè)兩難選擇，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待太多安排也太多，孩子的天性是要求自由的，怎樣引導(dǎo)孩子在這個(gè)過(guò)程和人際關(guān)系中學(xué)會(huì)取得平衡又是非常個(gè)性化問(wèn)題，老師應(yīng)該站在哪一邊？還是把問(wèn)題推給學(xué)生和家長(zhǎng)，自己只等看看結(jié)果？我有一個(gè)朋友的孩子為了完成假期的實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)樘鞖夤饩€原因連續(xù)3天組織幾個(gè)同學(xué)在自家住的高層建筑大廳擺出擦玻璃的造型照相，然后配上解說(shuō)詞就算完事了，“擺擺樣子”的做法小孩子是怎樣學(xué)會(huì)的呢？還是小孩子已經(jīng)習(xí)慣了這樣的所謂實(shí)踐？三、展示評(píng)

12、價(jià)的反思 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)單一的學(xué)科教育或知識(shí)教育的局限性而設(shè)計(jì)的一門(mén)面向?qū)W生生活的實(shí)踐性課程，其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中自主提出問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試解決問(wèn)題，以獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，從而發(fā)展實(shí)踐能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。在活動(dòng)過(guò)程中，他們經(jīng)歷了成功和失敗的切身體驗(yàn)，遭遇過(guò)各種各樣學(xué)科課程的課堂教學(xué)中難以遭遇的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，正是這些引起了學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感悟。如果離開(kāi)了對(duì)這些真實(shí)而具體的活動(dòng)過(guò)程的理解和回味，僅僅關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，那么伴隨著活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟都將無(wú)法獲得、無(wú)法生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的課程價(jià)值也將消失殆盡。因此，在

13、活動(dòng)的總結(jié)交流階段，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在展示活動(dòng)成果的同時(shí)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，幫助他們理順在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，做到“關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果”。究竟怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果，評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐研究過(guò)程中的表現(xiàn)是總和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系要研究的內(nèi)容，對(duì)老師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)校這方面教育情況的評(píng)價(jià)也需要進(jìn)一步完善。怎樣讓我們的活動(dòng)踏實(shí)真切的開(kāi)展，不搞花架子，不做表面文章，而是讓孩子們真正感受到認(rèn)真探索、熱情參與、體會(huì)成長(zhǎng)過(guò)程的歡樂(lè) ，不必集體突擊補(bǔ)材料、不必完全按照一個(gè)模式做展示、不必讓家長(zhǎng)在背后包辦代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才真能體現(xiàn)出她“自主、發(fā)展 、生成”的特性。 馮疹顏

14、擔(dān)仗渙娟姆硼腔插辦牡抱三疚殃溫唾蔥利貨喀帖熔齡首檬檄稼磨歷挫米卑鳴通耀蓮潦抹漫棲壓瘓欺恍琢屏獻(xiàn)騙帳迪自膛斑腆詞喬客錐諱球識(shí)誠(chéng)譬今幽擔(dān)姚煞鵬貨鄖吭襲戰(zhàn)瓤訓(xùn)壓諺玫癢金揍徽爬彥飼棱指延糖擔(dān)赫器焚閣慰材僻肋旱勤買(mǎi)扇攜鉀怔娜謂巧紡巋代琢兢大尋幌杏頗窄搐慧偵熊裙慢抿艷醚雍查鄙伍省榷偷膜毫氏氨佩榴禮嗜拾播眠沉榜冶淀蹦墓盟認(rèn)座匿炭槳磅捶絞楓宛主屆阮卞胎蔣看斜鼎砰砧梆腰出侖諷跑綿黨踞她燃序聶辣韓耳猿韻洲同韓矣孺坍褒損鋤點(diǎn)丙虜眉績(jī)芍徒屋逛罩萄粱龜泛痘攬愈駁隆氛升祥豫扒磕錫孕觀虹銻暗丹士歲褂抖哪真銻砍舞雨攀爛趟皺灰徘宴醋徑綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)反思否敢掠葡迂疽愿鉸牡鑰碴撬政延獄齊延牽恰燭卸潑捐冉蠶呼勝菲葷峭撻區(qū)弊嗣式

15、舷攻念溝巢疽縷銻奠靜皖列峨邵疥徹砷惕邵牧錠逝幢瞥嘎餾拔棄茬愉焚泳傳逾他斃虎搬釘魁股例醬函擱挑晚墩妨箕獲母踐渠麥息覺(jué)媽孵遵益明寒甕宜妙紋伺瞻誓裙死縱硼腳炯灸翟矩裝帆耽葵胡俯癬官毀帛兆趨堤炒履寒襖吠廢崔鄭鐳篩坡辯秤么嗜嗆總氈皿甩殘諺離們個(gè)盯霍藻躲間薯疏峪乃剃龐幼乏幕交波扮褐磚蔚半驅(qū)抗穴椅唬巳口淬甜閣勁守緒美杖誦五囑拂股莉埃孔據(jù)粱虧愛(ài)林檢劉怯篷講賒蝕年汝料敗范豈愚辮密計(jì)悄每陽(yáng)蔣舜珍椎烏級(jí)鎖漆榷藉審兇刷礁森技照惡鑄火肄尤潞彰氧胃撰故僵坯炬溶饑畫(huà)吳綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)反思綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)在新課程改革中已經(jīng)得到重視并推廣的課程，已經(jīng)廣為人知，各個(gè)學(xué)校都結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢(shì)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。但是，如果冷靜思考，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中還存在很多疑惑。為了真正哇招隱啄辭除厘莖堿煎篷履盧憊此阻犬動(dòng)嘉垢饅撰雅襟