教學(xué)從預(yù)習(xí)開始

1、教學(xué)，從預(yù)習(xí)開始教學(xué)，從預(yù)習(xí)開始摘要：小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在此階段語文教師應(yīng)培育學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，其對(duì)學(xué)生將來進(jìn)展具有主動(dòng)影響。小學(xué)中年級(jí)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培育小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義，從而在教學(xué)過程中，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，關(guān)心學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谛W(xué)中年級(jí)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培育的意義進(jìn)行分析，提出培育策略，以全面提升小學(xué)語文中年級(jí)教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年級(jí)；語文；預(yù)習(xí)習(xí)慣隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的不斷深入，培育學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力成為重點(diǎn)教育內(nèi)容之一。在對(duì)小學(xué)語文中年級(jí)教學(xué)過程中，教師通過培育學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，能提升

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視培育學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，如此很不利于學(xué)生將來接受高等級(jí)語文教學(xué)。在新課標(biāo)改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，關(guān)心小學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效培育學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，滿足新課標(biāo)改革對(duì)小學(xué)中年級(jí)語文提出的教學(xué)要求。一、小學(xué)中年級(jí)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培育的意義一鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，培育學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。中年級(jí)小學(xué)生處于人生中重要的進(jìn)展階段，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生將來學(xué)習(xí)具有主動(dòng)影響。而小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為豐富。并且，具有情感性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中

3、，教師引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語文分析能力，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。以此作為基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能對(duì)語文學(xué)問進(jìn)行探究，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。二提升語文課堂教學(xué)效率新課標(biāo)改革進(jìn)程的不斷深入，對(duì)小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)提出更高的教育要求。要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，注重培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，我國大部分小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，教師都通過培育學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)主要是學(xué)生根據(jù)教師的要求，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀、理解分析。在此過程中，學(xué)生通過查閱資料、搜集相關(guān)信息全面理解語文教學(xué)內(nèi)容，在遇見難以理解的學(xué)問內(nèi)容時(shí)，能

4、做出特殊標(biāo)記。在課上向教師提出疑問，教師依據(jù)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生理解語文學(xué)問，有效提升小學(xué)中年級(jí)語文課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。二、小學(xué)中年級(jí)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培育策略一分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)敬重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)心學(xué)生查找有效的預(yù)習(xí)方法，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教育過程中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，制定合理的預(yù)習(xí)方案。如教師在講解去年的樹時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分為強(qiáng)、中、弱等三部分。要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在預(yù)習(xí)階段熟讀課文，把握課文中的生字、詞，并能理解課文中表達(dá)的意思；要求學(xué)習(xí)能力

5、中等的學(xué)生，在預(yù)習(xí)階段，能將整篇課文流暢地閱讀，能找出課文中的生字、詞，簡潔理解課文表達(dá)的意思；要求學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在預(yù)習(xí)階段，對(duì)課文中生字、詞進(jìn)行標(biāo)注，能順利地閱讀課文。分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)問學(xué)習(xí)興趣，從而有效培育學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。二應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)方法小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教育方式，幸免對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問灌輸。在實(shí)際教育中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)性教學(xué)方式，培育學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如，教師在講解秋天的雨時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提問“秋天的雨都有什么顏色？使學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方向，幸免學(xué)生預(yù)習(xí)方向錯(cuò)誤。長期接受此種教育方式，可有效促進(jìn)學(xué)生

6、自主開展預(yù)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。并且，在課中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回答下列問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參加主動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。三抓住語文教材特點(diǎn)小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材特點(diǎn)為主，關(guān)心學(xué)生把握各類文章的學(xué)習(xí)方法。如，教師講解司馬光時(shí)，要求學(xué)生將描寫人物作為預(yù)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)人物描寫類文章的預(yù)習(xí)能力；在講解鋪滿金色巴掌的水泥道時(shí)，要求學(xué)生將描寫景物作為預(yù)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)景色類文章的預(yù)習(xí)能力。借助以上教學(xué)方式，可有效指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)文章，培育學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，可全面提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率。綜上所述，在新課標(biāo)改革背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)模式難以滿足教育改革要求。因此，應(yīng)對(duì)小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)全面進(jìn)行改革，通過分層設(shè)