湘教版科學五年級上冊實驗教案

1、1、比較吸進的氣體和呼出的氣體 教學目標 1、 通過指導閱讀資料及實驗分析， 初步探究人體吸入的空氣和呼出的氣體中氧氣與二氧化碳的含量的變化。 2、 學習對比探究方法， 初步培養(yǎng)學生的對比實驗與分析推理能力、 實事求是的科學態(tài)度。 3、 引導學生通過親身參與和經歷科學探究活動， 激發(fā)科學學習的興趣， 體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣， 增強熱愛科學的情感， 理解科學的本質。 教學重點 學生經歷探究人體吸入的空氣和呼出的氣體的含量變化的發(fā)現(xiàn)和推理。 對比探究的一般思路與方法的初步形成。 教學難點 對比探究的一般思路與方法的初步形成。 理解呼出的氣體比吸入氣體的二氧化碳含量多， 而氧含量少(不是沒有) 教學準備 :

2、 分組材料: 水槽、 容積相同的兩個集氣瓶、 兩片毛玻璃、 等高的兩根蠟燭、 火柴、 大小一致的氣球、 打氣筒、 等量的兩份澄清石灰水。 演示材料: 呼出與吸入氣體對照表。 教學過程 1、 資料引入。(1) 談話: 同學們喜歡做實驗嗎? (2) 實驗可是我們學習科學的好辦法, 我們先來看看英國普里斯特利的實驗, 請同學們閱讀 P5 普里斯特利的發(fā)現(xiàn), 思考普里斯特利做了一個什么實驗, 他有什么發(fā)現(xiàn)?拉瓦錫又有什么發(fā)現(xiàn)呢? 學生閱讀, 匯報, 小結 (3) 談話: 在上一節(jié)課我們知道了我們的呼吸離不開周圍的空氣，可人把空氣吸進去又呼出來了， 那為什么還要呼吸? (引導學生推測吸進和呼出的氣體有什

3、么變化) (4) 今天, 我們就來用實驗的方法比較吸進的氣體和呼出的氣體 (板書課題) 二、探究過程 (一) . 探究吸進的氣體和呼出的氣體的二氧化碳含量 1. 討論收集吸進的氣體和呼出的氣體的方法 (1) 我們吸進的氣體是什么氣體呢?你能收集一瓶這樣的氣體嗎? (2) 我們再來看看呼出的氣體, 你能收集一瓶我們呼出的氣體氣體嗎?(3) 分組討論: 這樣收集來的氣體怎么保存? 2 你能利用桌上的這些材料收集到呼出和吸入的氣體嗎? (4) 生匯報討論情況， 師引導學生利用排水法來收集呼出的氣體 (學生分組收集不同的氣體) 2、 對比吸進的氣體和呼出的氣體中的二氧化碳含量 討論: 我們有了吸進的氣

4、體和呼出的氣體 , 你能用什么方法來比較吸入和呼出的氣體中二氧化碳的含量變化? (1) 閱讀教材 P3， 實驗中那些條件相同呢?不同的條件是什么? (2) 交流實驗中應該注意什么問題? (3) 學生實驗, 匯報 討論: 蠟燭在哪一種氣體中燃燒得久?原因是什么? (二) . 探究吸進的氣體和呼出的氣體的氧氣與二氧化碳含量 (1) 請同學們觀察 P4 中間的圖, 紫色氣球里面打進的是什么氣體? 橙色氣球呢? 那么, 我們把他們分別放進澄清的石灰水里, 你要注意些什么呢 (2) 學生分組實驗, 師檢查指導。 匯報觀察到的現(xiàn)象,(3) 談話:為什么會有這樣的現(xiàn)象呢? 3、 課堂小結 (1) 我們已經能

5、夠對吸進去的和呼出來的氣體成分進行比較 出示: 下面是吸進去的和呼出來的氣體成分表(附后) 吸進去的和呼出來的氣體成分比較(2) 觀察上面的表, 你又有那些收獲呢? 學生匯報, 對比, 填寫 p5 的實驗結果 四、 課外延伸(實驗操作和課外活動) 五、板書設計 比較吸進的氣體和呼出的氣體 氣體 氮氣 氧氣 二氧化碳 水蒸氣 吸進的氣體 呼出的氣體 78% 78% 21% 16% 0. 4% 4% 0. 6% 2% 。2、測量我們的肺活量設計意圖 以比賽吹氣球的游戲， 讓學生利用簡易的工具和材料測試自己肺活量的大小，組織討論肺活量的大小跟自己每分鐘呼吸的次數(shù)之間的密切關系， 了解運動可以使人的肺

6、活量增加， 讓身體更加健康， 指導學生制定參加體育鍛煉的計劃， 引導學生積極主動地參與體育鍛煉. 教學目標 1 、 指導學生經歷測量自己肺活量的過程， 對肺活量大小進行比較， 知道不同的人每分鐘呼吸的次數(shù)也是不同的。 2、 知道什么是肺活量， 掌握測量肺活量的正確方法， 并能測量自己的肺活量，通過設計制作小報來宣傳如何做好自我保護。 3、 知道體育鍛煉對呼吸和心臟帶來的好處; 認識到清新的空氣， 合理的運動，有助于我們的健康， 意識到個人對自身的健康負有責任。 重點難點 分析比較我們的肺活量,肺活量的大小可能與上什么因素有關 教學準備 5L 油瓶一個、 水槽、 有刻度燒杯或量筒、 膠帶、 吸管

7、、 記號筆、 電子肺活量測量儀 教學過程 1、 游戲引入1、游戲: 吹氣球比賽。 要求: 猛吸一口氣， 全部吹入氣球， 比一比誰吹的氣球大。(1 )談話: 剛才,同學們猛吸一口氣， 全部吹入氣球的氣體總量就是你們的肺活量(板書: 肺活量) (2)你能比較誰的肺活量大嗎? 談話: 根據上面的活動你還有那些問題呢,? (憑什么我的肺活量小呢?到底小多少?) 為了更好的進行比較,更多地了解我們自己肺活量,今天就來我們測量肺活量 (板書: 測量) 2、 探究過程 (一) 測量肺活量(1 )談話: 要測量我們的肺活量,就必須有一個測量肺活量的儀器.在日常情況下,我們可以利用 5L 油瓶一個， 水槽， 有

8、刻度燒杯或量筒， 膠帶， 吸管， 記號筆等制作一個簡易的肺活量測量計; 我們怎樣做呢? (2) 指導學生制作,用我們” 先-再-“匯報。(3) 指導學生一組,用簡易肺活量測量計測量,我們應該注意些什么呢? (a、 強調盡力吸,盡力吹完一口氣 b、 衛(wèi)生 c 記錄時,視線與水平)。(4) 介紹電子肺活量測量儀使用, 強調(盡力吸,盡力吹完一口氣)把測量的結果填寫在 P7 記錄表上,反復測幾次?怎么計算肺活量?為什么這樣計算? (二) 統(tǒng)計分析 (1 )抽一小組匯報(2)給出區(qū)間表(表 1 全班在區(qū)間中的人數(shù)統(tǒng)計 表 2 男女肺活量的對比),用舉手的方法, 統(tǒng)計全班數(shù)據。 (3)請同學們用統(tǒng)計圖知

9、識， 小組合作制作統(tǒng)計圖。 (4)匯報,全班評析。(5) 小節(jié)(三) 肺活量的大小與什么因素有關 請全班肺活量排在前面的同學與排在后面的同學站立一排進行比較。 1 .排在前面的同學有什么共同點,后面的同學呢? (抓住體育鍛煉,進行保健教育) 2. 你認為肺活量的大小與什么因素有關? 討論,匯報。 三、 課堂總結; 請同學匯報課堂收獲 四、 課外延伸(實驗操作和課外活動) 課外閱讀， 或上了解網肺活量大小及空氣污染對人體健康的危害。 3、脈搏與什么有關 科學探究 1. 通過聽一聽、 摸一摸、 找一找找到自己心臟和血管的位置。 2. 通過分別計數(shù)一分鐘內心跳的次數(shù)和脈搏跳動次數(shù)， 并對多組數(shù)值平均

10、值的比較， 找到兩者之間的關系。3. 通過模擬實驗和計算， 用反證推理法證明古羅馬醫(yī)生蓋侖理論的不成立。 情感態(tài)度與價值觀 1.培養(yǎng)學生尊重事實， 不迷信權威的思想。2.科學的結論是需要經得起反復驗證的。科學知識 1. 知道心臟、 血管在身體上的位置。 2. 了解什么是脈搏， 并掌握計數(shù)一分鐘內脈搏跳動的次數(shù)，知道脈搏跳動與心臟跳動有關。 3. 知道心臟的有力跳動使得血液在我們全身循環(huán)流動。 4. 初 步 了 解 哪些 行 為 有 礙心臟的健康。 4、杠桿的實驗 器材準備 學生材料: 杠桿尺(課前組裝好) 、 鉤碼一盒、 實驗記錄表。 (每組一份) 老師材料: 學生材料一份、 課件、 老虎鉗、

11、 鑷子、 小黑板。 教學建議：本課是具體認識一種簡單機械的起始課， 教師在實驗過程中要特別注意“教、 扶、 放” 的關系。 1、 導入 1 . 科技史引入-阿基米德的故事 講一講古希臘阿基米德的大話、 提出質疑阿基米德為什么說出如此大話?他所說的是一種什么神奇的裝置呢? 2. 活動一: 我們也來撬地球。 給你一根撬棍， 你會如何撬起地球? 模擬體驗撬動地球(兩種方法) 認識它的結構(阻力點、 支點、 動力點) : 像這種撬動“地球” 的裝置叫杠桿。 杠桿工作時總圍繞一個點轉動。 這個點叫支點。 “撬地球” 時， 對杠桿用力的那點就是動力點， 懸掛“地球” 的點就是阻力點。 2、 活動二: 尋找

12、杠桿的秘密。 1 .分別移動杠桿支點、 阻力點、 動力點的位置， 再去撬一撬“地球” ， 效果有什么不同? 2. 看來并非任何情況下杠桿都能輕松撬起重物， 怎樣利用它才能使我們更省力? 下面我們借助“杠桿尺” 來進行進一步研究。 3. 認識杠桿尺 它的支點在哪里? 我們把掛在左邊的鉤碼看成“地球” ， 那么它掛的位置就是阻力點。 右邊不用手按， 也掛上鉤碼來顯示力的大小， 那么這些鉤碼就可就成為動力， 掛的位置就是動力點。 既然這樣， 做實驗的時候左右兩邊都只能在一個位置掛上鉤碼， 不能遍地開花的到處掛。 要想更明晰的分析實驗現(xiàn)象， 記錄是必不可少的。 怎樣記錄呢? A、 獨立思考。 B 、

13、出示記錄單: 4. 小組活動 小組商議成員分工。 領取材料進行實驗、 記錄。 5、 匯報交流各組實驗情況。 . 請各小組將材料放桌子中間， 我們一起來交流一下實驗結果。 教師根據學生的匯報記錄在小黑板上。 左邊數(shù)據 右邊數(shù)據 左邊數(shù)據 右邊數(shù)據 左邊數(shù)據 右邊數(shù)據 觀察分析以上數(shù)據你們有什么發(fā)現(xiàn)? (給學生留下思考的時間， 如果學生覺得茫然， 可以引導學生重點分析杠桿平衡狀態(tài)的情況) 希望學生能有的發(fā)現(xiàn): A、 不是所有杠桿都能省力; B、 當杠桿左右兩邊乘積相等， 杠桿就能平衡。 C、 動力點與阻力點， 誰離支點近， 誰就省力， 誰離支點遠， 誰就省力。 現(xiàn)在你能分析阿基米德所說的“大話”

14、必須在什么情況下才能實現(xiàn)?5、探究輪軸的秘密 器材準備演示實驗材料: 生活中應用輪軸工作的物品(實物、 圖片、 課件) 、 演示用輪軸實驗套材。 易拉罐瓶、 吸管、 線繩做成的轱轆。 分組實驗材料: 硬紙板、 剪刀、 圓規(guī)(或者具有不同大小的圓面的物體) 、鉤碼、 鐵架、 線繩。教學提示: 1 .注意本課中有兩次猜想與假設(輪軸有什么作用， 輪再大一點會更省力嗎) 2. 為了提高學生興趣和參與度， 本節(jié)課安排了兩個制作活動: 制作一個紙板輪軸、 制作一個轱轆。 其中紙制輪軸在使用的過程中可能與線有較大摩擦，另在打孔過程中學生也會有困難， 建議有條件的學校使用實驗工具箱提供的工具， 把這個活動作

15、為興猶未盡的孩子們的課后制作。 易拉罐轱轆教師可以制作演示， 有可能也可以為沒個小組制作一個， 讓學生體驗。教學過程: 1、 教學導入 1 .輪軸的概念: 出示水龍頭: 當取下自來水開關上的“圓盤” 時， 我們還能輕松的擰動開關嗎? 像水龍頭這樣， 輪子和軸固定在一起， 可以轉動的機械叫做輪軸。 2. 你知道輪軸有什么作用嗎? (板書學生的猜想: 省力? )二、 探究輪軸的秘密。 1 . 讓學生簡單設計輪軸機械是否省力的實驗: 用一個輪軸實驗裝置來研究輪軸的作用， 把一定數(shù)量的鉤碼掛在軸上， 看成要克服的阻力， 在輪上掛鉤碼， 看成是我們用力的大小， 觀察看樣的力量可以使輪軸兩端達到平衡。 (

16、不一定是兩邊位置一樣高， 可以是一邊高一邊低，但兩邊的鉤碼在不用外力的情況下在空中應該是靜止不動的。 因此輪軸本身的摩擦力不能太大。 ) 2. 分組領取輪軸等實驗材料(各組軸相同， 輪有大小不同的兩種) 。 實驗條件受到限制的學校: 下面我們制作一個輪軸， 來研究輪軸的作用， 教師巡視各組完成情況， 并發(fā)放其他實驗材料。 實驗記錄單 3. 各組交流匯報實驗的結果和發(fā)現(xiàn)。 (教師以小黑板板書記錄數(shù)據) a.共識: 輪帶動軸可以省力， 軸帶輪轉費力 b.新發(fā)現(xiàn): 不同輪軸省力大小不同。 (這是怎么回事? ) 4. 輪的大小與輪軸作用的影響 把各組輪軸收起來， 分兩類放在一起。 對比它們的輪和軸。

17、發(fā)現(xiàn): 軸相等的情況下， 輪越大越省力。 設想: 如果輪的大小不變， 怎樣才能使輪軸省更多的力? (軸縮小) 【真是有意思的發(fā)現(xiàn)， 為什么會這樣? 可以嘗試提出這個問題， 將學生的思維向已知(杠桿原理) 引伸， 一旦學生發(fā)現(xiàn)了輪軸與杠桿的內在相似之處， 這將是一次思維的飛躍。 不過這個問題(輪軸是一種變形的杠桿) 對學生不作要求。三、 輪軸的應用 1 .找一找， 我們生活中有哪些地方運用了輪軸。 出示圖片: 方向盤、 門把手、 擰子、 扳手、 閘閥等， 它們是輪軸嗎? 它們的哪一部分相當于輪， 那一部分相當于軸? 2.最早的輪軸轱轆。 a.介紹轱轆的歷史(參考課本第 28 頁資料) b.演示轱

18、轆提重物。 (好玩嗎? 有興趣下課也做一個? ) 6、探究滑輪的秘密 器材準備 生材料: 定滑輪和動滑輪各一個， 鐵架臺、 線、 便簽紙、 鉤碼、 測力計等。 (每組一份) 老師材料: 圖片和視頻資料(起重機上的滑輪) 、 學生材料一份、 實驗匯報表。 教學建議：在研究定滑輪是否省力時， 需要考慮到滑輪受到的摩擦力不能太大(兩邊的鉤碼不能掛得太多) ， 否則實驗效果會受到一定影響。（1） 定、 動滑輪的作用 1 .分組設計實驗來探究定滑輪和動滑輪的作用。 2 .匯報大家的意見， 制定全班覺得較完善的實驗方案， 明白注意事項。 a . 實驗時應該緩慢勻速的拉動彈簧秤， 在彈簧秤勻速運動中讀取數(shù)據

19、。 b . 由于傾斜的拉動線繩會使力的作用發(fā)生分解， 在分析實驗數(shù)據的時候會增加難度。 因此拉力的方向應與地面垂直。 3 .分組領取實驗材料進行實驗并做好記錄。 實驗記錄表： 4 .匯報研討: 說一說各組的發(fā)現(xiàn)。 定滑輪可以改變力的方向， 不省力。 動滑輪可以省力， 不能改變力的方向。 （2） 滑輪兄弟大聯(lián)合(滑輪組) 1 .我們看到， 起重機上的滑輪并不是單獨使用的， 而是將他們聯(lián)合起來使用， 這樣做有什么好處呢? (學生各抒己見) 2 .下面我們也把定動滑輪組裝在一起來試試看。 (建議用兩個動滑輪) 教師講解實驗步驟(組裝滑輪組， 先測試用一個鉤碼為重物， 直接提起需要多大的力， 然后測試

20、用滑輪組提起需要多大的力， 隨后多次改變鉤碼數(shù)量，使用測力計進行測量) 并示范在定滑輪上固定線的方法來組裝滑輪組。3 .學生實驗、 記錄。 研究滑輪組作用的實驗記錄 滑輪組提升物體的力N 直接提升物體的力N 我們的發(fā)現(xiàn) 4 .匯報研討實驗情況。 期待學生發(fā)現(xiàn): a . 滑輪組可以省力也可以改變力的方向。 b . 動滑輪增多能省更多的力。 4、 拓展: 看課本 32 頁圖， 利用滑輪組使人在床上能關燈的例子。 像杠桿、 輪軸、 滑輪這些能夠幫助人們提高工作效率的裝置叫簡單機械。生活中還有哪些問題可以利用它們來解決呢? 7、探究斜面的秘密學生材料: 搭斜面的材料(表面同樣平整光滑， 長度分別為 2

21、0 厘米、 40厘米、 60 厘米、 80 厘米、 1 00 厘米的木板和高 1 0 厘米的木塊等) ， 重物(重1 000 克的重物和小滾筒、 大木塊、 小木塊等， 要有鉤子) ， 測力計(平板和圓筒) 、 平頭和尖頭鐵釘、 螺絲釘?shù)雀魉拿丁?螺絲刀、 鐵錘、 毛巾、 實驗記錄表等每組一份。 老師材料: 相關圖片或者視頻材料和學生材料一份、 實驗匯報表; 重 40公斤左右的木箱一個， 大而結實的木凳一條， 厚實的大木板一塊。 教學建議：1 .活動中注意安全。 2.充分的預見， 隨時為出現(xiàn)的新問題點撥、 領航。 3.要注意學生的層次性， 隨時為有困難的學生提供必要的支持。 教學過程 一、 創(chuàng)設

22、情景， 導入新課 1 .學生以四人小組的形式組合， 全班成馬蹄形組織; 在中間放置重 40 公斤的木箱一個， 大而結實的板凳一個。 問學生: 同學們， 你們已經認識了不少機械工具， 如果現(xiàn)在要你把這個大箱子搬到那條板凳上， 你會用什么方法? 2. 學生反饋交流， 教師盡量滿足學生的需求， 并讓學生去操作， 在困難中，教師提供幫助， 搭一塊木板， 再讓學生搬， 搬后問學生感覺如何? 3. 此時你的腦海中是不是出現(xiàn)了一個個小問號? 二、 自主實驗， 隨時指導 1 .交流學生的疑問之處， 有選擇地進行板書。 (真的能省力嗎? 為什么會省力? 怎樣的斜面更省力? ) 注: 第一個問題必須有， 因為課始

23、的游戲只是感知而已， 并無具體科學證據， 因此在說后幾個問題時也應引導學生用上“假如省力” 這樣的話 。 2. 為了方便同學們研究， 老師今天帶來了一些材料， 請同學們看看這些材料， 討論一下你們組將怎樣利用這些材料去研究自己想研究的問題。 3.小組討論， 形成書面實驗方案。4.小組上臺運用實物投影儀進行匯報， 集體交流評議， 使各小組的實驗方案更具可行性(方案中至少具備實驗目的、 實驗器材、 實驗方法、 實驗結論這樣四個內容) 。 實驗記錄表: 5. 交流后， 教師可追問: 還需注意些什么? (拉力器的正確使用) 6. 小組實驗， 師巡回指導。 7.小組匯報實驗結果， 組織交流， 啟發(fā)引導，

24、 得出結論(其他條件一樣的情況下， 運用斜面一定省力， 而且坡度越小越省力， 越大越不省力) (1 ) 在這一環(huán)節(jié)中， 可讓各小組派代表上臺匯報他們實驗的經過及結果，接受其他同學的質疑。(2) 對交流過程中出現(xiàn)的錯誤除了共同討論之外， 還可以用師生共同實驗的方法來驗證真?zhèn)巍?8.說說在這個實驗過程中你還有什么新的發(fā)現(xiàn)沒有? 三、 聯(lián)系應用， 擴大認知 1 .斜面果然能夠省力， 在日常生活中你們看到過利用斜面的地方嗎? 2. 老師也有一些照片請同學們看看， 想想其中的奧妙。 出示生活中人們應用斜面的照片， 讓學生說說其中的斜面原理。 四、 小結延伸， 鞏固聯(lián)系 1 .學了今天的課， 你有什么新的

25、想法？8、探究傳動裝置 教學準備: 教師: 廢舊電動玩具汽車一輛， 實驗用齒輪一組、 介紹其它傳動方式的圖片或視頻。 學生: 齒輪組(盡量在課前收集， 若難于保證所有小組都有實驗材料則帶領學生制作) 教學建議: 本課是第二單元的總結課。 除了認識各種各樣的傳動方式外， 還期待同學們能對本單元所學內容進行整理回顧。 一課時若不夠用可分為兩課時: 第一課時“奇妙的齒輪、 各種各樣的傳動方式” ， 第二課時“簡單機械大聯(lián)盟” 。 教學過程: 1、 引入 提出問題: 小馬達是通過什么裝置將動力傳到玩具小車的車輪的? 2、 新授: (一) 奇妙的齒輪: 1 、 感受功能: 分組把玩帶來的電動玩具汽車，

26、功過觀察探究感受齒輪能夠起到傳力的作用。 2、 探索奧秘: (1 )、 介紹齒輪制作方法， 發(fā)放齒輪組合。 (齒輪制作方法）a.按照課本用卡紙制作; b. 用瓦楞紙和塑料瓶蓋黏制) (2)、 分組實驗記錄。 實驗記錄表 齒輪變化 齒輪的轉動方向 齒輪傳動圈數(shù) 齒輪1 齒輪2 齒輪3 我們的發(fā)現(xiàn): 。 (3)、 匯報研討: 分析自己小組的實驗數(shù)據， 你發(fā)現(xiàn)了齒輪傳動的哪些秘密? 3 、 生活中運用齒輪的例子。 (鐘表、 自行車等) (2) 各種各樣的傳動方式 1 、 觀看圖片、 視頻， 認識更多的傳動方式。 2 、 你還見過哪些轉動裝置， 它們也幫助人們提高工作效率嗎? (鏈條、皮帶、 齒輪)

27、(3) 簡單機械大聯(lián)盟 1 .生活中， 人們常各種簡單機械用各種傳動方式組合起來， 自行車上就集合了各種簡單機械， 試試看， 誰最具慧眼， 能發(fā)現(xiàn)它們。 2 .胡小楠同學設計的吊橋。 (課本 38 頁) 3 .你們也能利用本單元所學設計制作除自己的小建筑或小玩具嗎? (1 ) 獨自思考后， 與小組同學討論設計: 將各種傳動裝置和簡單的機械組合起來。 小組內選取最優(yōu)設計方案。 (2)利用現(xiàn)有材料， 分組制作。 (3) 展示交流學生的設計制作。9、 觀察電池及用電池點亮小燈泡 科學探究 1. 能夠認真觀察電池外部特征并有所發(fā)現(xiàn)。 2. 經歷一個讓小燈泡亮起來的探究過程， 在探究中會依據自己的經驗對

28、電路連接圖中的小燈泡的亮滅做出自己的猜想， 并進行驗證。 3. 搜集、 整理關于電池種類和用途等資料的能力。 情感、 態(tài)度與價值觀1. 意識到猜想與假設需要依據一定的事實。 2. 體驗自己制作電池的樂趣。 科學知識 1. 了解要使小燈泡亮起來需要一個完整的回路。 3. 知道電池有多種多樣(電能來源各不相同， 可為今后能量轉換積累感性認識) ， 并了解電池的用途。 教學設計: 第一課時 材料準備: 課件(各種各樣的電池、 伏打電池; 廢舊電池的危害) 銅片、 鋅片、 發(fā)光二極管、 酸性水果(或者白醋) 。 教學過程: 1、 導入 電池是一種常見的電源， 你都見過哪些種類的電池， 我們在哪些地方用

29、到它?二、 新授:(一)各種各樣的電池: 1 . 學生獨立思考以上問題， 然后小組交流， 并完成課本 64 頁下部表格的填寫。 電池種類 用 途 關于電池我還知道 干 電 池 紐扣電池 18 蓄 電 池 光 電 池 (教參上按電池成分分為堿性、 鋅碳、 鋰錳、 氧化銀、 鋅空等電池， 學生不容易分清， 所以教師可以讓學生按照外型的區(qū)別大致區(qū)分) 2 . 交流探討: 、 說一說你們小組討論的情況， 你有哪些發(fā)現(xiàn)? ) 期望學生能夠產生的感悟: a . 電池的種類很多。 (很多物體都能儲存電能) b . 電與我們的生活聯(lián)系非常緊密， 電使我們的生活更美好。、 生活中各種各樣的電池都發(fā)揮了巨大的作用

30、， 可是你知道嗎? 廢舊電池隨意丟棄， 卻會造成很嚴重的環(huán)境問題。 觀看: CAI 課件介紹廢舊電池的危害。 討論: 那么我們該怎樣處理廢舊電池呢? (垃圾分類處理) 3 . 最初的電池付打電池 人類最好的電池是什么樣呢? 閱讀 65 頁資料。 伏打電池的結構是怎樣的? (鋅、 銅、 酸性液體) （2） 制作水果電池 1 . 伏打電池的結構居然這樣簡單， 真的可以產生電流嗎? 我們也來試一試! 2 . 出示材料: 我在實驗室里找到了許多鋅片和銅片， 我們身邊有哪些東西是酸性的呢? (捂住腮幫子， 提示學生去聯(lián)想相關酸性食品) 學生可能想到的答案: 醋、 酸梅、 檸檬、 橘子、 西紅柿等 3 .

31、 怎樣才能知道我們的“電池” 產生了電呢? a . 舌尖嘗(注意衛(wèi)生， 酒精消毒) b . 發(fā)光二極管 4 . 提示實驗中注意事項: a . 制作水果電池時， 制作水果電池時， 銅片與鋅片應隔開一定距離插入選定的材料中， 不能互相接觸。 b . 注意區(qū)分發(fā)光二極管的正負極， (演示) 在連接實驗裝置時， 強調銅片連出來的導線與發(fā)光二極管的正極相連， 鋅片連出來的導線應該與發(fā)光二極管的負極相連。 5 . 學生分組實驗， 教師巡視及時提供必要的指導和幫助。 學生可下位參觀其他小組的制作情況。 3、 小結， 布置下次課需要準備的材料(小燈泡、 1. 5 伏干電池、 導線) 。 第二課時 材料準備:

32、小燈泡、 1. 5 伏干電池、 導線 畫有若干簡筆干電池和小燈泡的記錄紙。 教學過程: 一、 導入: 上節(jié)課我們已經認識了許多電池， 生活中最常見的電池就數(shù)這種1 . 5 伏干電池了。 今天我們就來好好研究研究它。 2、 新授 （一）觀察電池 1 . 干電池大家都很熟悉， 對吧? 那你能說出電池都由哪幾部分組成， 各部分都有什么作用， 同組同學手中的電池都有哪些相同與不同嗎? 2 . 分組觀察， 并做好簡捷的記錄。 (教師巡視過程中若有小組出現(xiàn)短路現(xiàn)象， 馬上向全班同學做出警示) 3 . 匯報交流: 說一說同組電池的區(qū)別 學生可能的發(fā)現(xiàn): 顏色、 型號、 廠家制造商等 同組電池的相同點 學生可

33、能的發(fā)現(xiàn): a . 都有正負極標記; b . 有相同結構 (教師簡筆板畫， 并要求學生說說各部分都有什么作用) （2） 用電池點亮小燈泡 1 . 觀察小燈泡的結構(教師簡筆板畫， 畫出燈泡的內部構造， 便于學生在后來的連接中發(fā)現(xiàn)“閉合的回路” ) 2 . 嘗試連接、 尋找規(guī)律: 、 提出問題: 你能用電池、 導線點亮小燈泡嗎? 該怎樣連接呢? 每人嘗試三種連法， 無論成敗， 把你的做法畫下來(注意接頭的位置) 。 20 然后與本組同學交流對照， 看一看我們小組共找出了多少種點亮小燈泡的連接方法。 (相同的連接方式只能算一種) 、 各自實驗， 記錄后對照。 、 以小組為單位匯報交流: (把正確的

34、連接方法展示在黑板上) 你們小組共找到多少種點亮小燈泡的方法。 其他小組還有不同連接方式嗎? 、 同學們真了不起， 找到這么多連接方法! 現(xiàn)在仔細看一看黑板上的這些連接方式， 你能發(fā)現(xiàn)什么? (總結規(guī)律: 只要用導線將電池的正負極分別連接小燈泡的黑頭和螺紋， 小燈泡就會發(fā)亮) 。（3） 猜測、 驗證課本 64 頁上圖中的連接 1 . 投影出示圖片(沒投影的直接翻書) : 下表圖中的方法連接電池與小燈泡， 燈泡會發(fā)亮嗎? 2 . 做出判斷， 并把自己的猜想記錄下來。 3 . 親自動手連接， 檢驗我們的猜想是否正確。 4 . 集體交流。 10、怎樣控制電路 教學準備 學生準備: 小燈泡、 導線、

35、電池; 圖釘 2 個、 小木塊 1 塊(可用泡沫板、 曲別針一個。教師準備: 為各組準備有故障的電路， 用硬紙板托著; 繪有完整電路的圖紙一張(所以部件都是簡筆畫而非圖形符號) ; 演示材料一份; 解決故障、 制作開關的材料各兩份(學生實驗出現(xiàn)意外可給予支援) ; 幻燈片: 各種電器開關圖片; 空氣開關、 光控開關和聲控開關的簡單介紹;愛迪生發(fā)明電燈的故事。 教學重點: 理解開關工作原理， 制作小開關 教學難點: 組織教學 教學過程: 1、 教學導入 出示干電池、 小燈泡(燈絲已斷) 、 導線: 怎樣連接小燈泡才會發(fā)亮? (學生口述) 教師出示電池盒、 燈座， 邊演示邊講述它們的用途和用法。

36、按照大家認可的方法將電池、 小燈泡用導線連接起來。 電路中的小燈泡不亮! 這是怎么回事， 可能是哪些因素造成的? 2、 新授 （一） 查找故障 1 . 獨立思考小燈泡不亮的可能原因， 再與小組交流， 并記錄下來。 (課本66 頁) 2 . 下面， 請各組同學來領取本組電路， 仔細觀察， 找出并排除故障。 完成后迅速送到講臺前的空桌上， 我們比一比， 哪個小組完成最快。 (這樣可以避免下面講授過程中， 學生的注意力停留在電路上) 3 . 分組活動， 教師巡視， 提供必要的支援(為了提高課堂效率， 教師可在一個小組完成后立即通報: 燈泡最先亮起來的X小組! 并示意該組同學坐端正。若有小組最后還沒有

37、完成， 可讓他們送到前面大家一起排除。 ) 4 . 小結: 電路斷開燈就滅了， 電路通了燈就亮了。（2） 認識開關 1 . 人們根據以上規(guī)律， 設計了開關， 用它來控制電路的通與斷兩種狀態(tài)。 2 . 出示幻燈片， 觀察各種開關圖片: 他們是如何控制電路的通與斷的。 (兩個連接點、 可以活動的接觸點) （三）制作小開關 1 . 出示材料: 圖釘 2 個、 小木塊 1 塊、 曲別針一個， 你能用這些材料制成一個小開關嗎? 2 . 思考， 然后參考教材 67 頁下圖所示完成制作。 3 . 我們的小開關可以實現(xiàn)開關功能嗎? 只有連接到電路中才能檢驗開關的作用。 小開關該放在電路的什么位置呢? 4 .

38、教師拿著電路圖紙， 說: 請同學們先分小組討論， 各小組設計好后， 在圖紙上標出來， 帶上圖紙到講臺前領取本組電路， 然后按照圖紙， 把開關連接在電路中檢驗。 5 . 小組活動， 教師巡視。 6 . 收集各組設計圖紙， 小結實驗情況， 指導學生了解“一個完整的電路應該由電源、 用電器、 導線、 開關 4 部分組成” 。 7 . 生活中的開關還有很多種， 課件出示: 路燈(光控開關) 樓梯燈(聲控開關) 家庭漏電保護(空氣開關) 3、 拓展: 今天各小組都成功的利用自己制作的小開關控制了小燈泡的亮和滅， 你們知道電燈是誰發(fā)明的嗎? 閱讀教材 68 頁故事。 你還知道哪些關于愛迪生的事跡? 課后繼

39、續(xù)收集愛迪生的事跡， 做一份小小光明報。 11、 設計簡單電路教學準備: 小組實驗材料: 小燈泡 3 個(其中兩個分別染成紅和綠色) ， 兩個電池盒、燈座三個、 曲別針、 導線、 圖釘、 木板(或泡沫板) 。 教師準備: 施工電路圖紙、 上次課堂中學生標示的電路圖、 紅綠燈電路設計圖紙 教學過程: 一、 導入 生活中， 人們總是按設計好的電路圖連接電路， 這樣做有什么好處呢? (明確思路， 節(jié)省材料等) 今天我們也來設計電路圖。 2、 新授: （一） 電路圖上圖形符號的意義 1 . 課件出示施工電路圖， 圈點出關鍵符號， 猜測: 這些符號代表什么呢? 2 . 閱讀課本 70 頁指南車信箱。 3

40、 . 出示上節(jié)課同學們標示的簡筆畫電路圖， 若用這些符號來標示， 該怎么畫? 4 . 將教師出示的這幅簡筆畫電路圖， 轉化成電器符號連接電路圖， 填入教材 69 頁設計圖方框一中。 （二）按要求設計電路: 1 . 提出問題: 你能設計一個電路用一個開關控制兩個小燈泡的嗎? 2 . 學生思考， 獨自作圖。 3 . 匯報交流: 你是怎樣設計的? 大家認為這樣的設計可行嗎? (檢驗電路是否通暢的標準: 在閉合的回路中) 哪些同學還有不同的設計? 是否也是可行的? 學生可能有的設計: 4 . 把你沒有想到的連接方式記錄下來， 然后選取其中你覺得最有意思的方案， 按照圖示連接電路。 （三）做紅綠燈 1

41、. 出示紅綠燈電路圖: 制作紅綠燈需要哪些材料? (教材上提供的設計圖讓學生很容易理解， 但不省材料， 教師也可以更優(yōu)的方案， 如: ) 2 . 分組按圖連接電路。 3 . 匯報交流: 展示控制得好的小組。 12、 導體和絕緣體器材準備 學生材料: 導線、 燈泡、 電池、 燈座、 電池盒; 易拉罐、 各種檢測的材料(教師可以從廢舊電池中獲取碳棒， 避免學生留下只有金屬才是導體的印象) 。 教師準備: 電路板、 易拉罐; 演示文稿(檢測步驟、 導體絕緣體定義和舉例) 教學過程: 1、 導入: (出示電路板) 上節(jié)課我們用自制的小開關控制了電路。 一個簡單的電路是由哪幾部分組成的? 怎樣能使小燈泡發(fā)光呢? (合上開關) 為什么合上開關燈泡能亮? (有電從電池流出， 經電線、 開關流過燈泡。 ) 講述: 電從電線、 開關等物體中流過， 這種現(xiàn)象叫導電。 在制作小開關的時候， 我可以用鋁片替代泡沫板做底座嗎? 為什么?(不行，因為鋁片本身會導電。 ) 二、 新授: 準備活動: 1 . 演示: 打開電路的開關， 拿出一塊鋁片。 不合開關， 用鋁片連接電路，