部編版(統(tǒng)編版)五年級語文上冊七單元第23課《鳥的天堂》(課堂實錄)

1、23. 鳥的天堂教學實錄師： 同學們， 昨天我們了解了鳥的天堂這篇課文的大概內(nèi)容，分了段。這節(jié)課我們要深入學習課文，學習目標是：了解作者是怎樣寫椿樹和鳥兒的，體會作者所表達的思想感情。誰能再說一遍？（指名復述）開始展示目標，讓學生按著目標去學，發(fā)揮了教學目標的導向、激勵功能。師： 我們已經(jīng)知道作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂 ”， 作者最深的感受是什么呢？請同學們速讀課文，用書上的一句話說一說。生：我覺得是這句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂 的確是鳥的天堂?。　睅煟海ǔ鍪疚淖滞队捌α?。找到這句話的同學還有哪些？（生齊舉手）師：讓咱們一起把這句話讀一遍。（生齊讀）從中心句入手，引導學生質(zhì)疑問難

2、，突出了重點，調(diào)動了學生的積極性。生甲：我想為什么第一個“鳥的天堂 ”要打引號，而第二個“鳥的天堂 ”卻不打引號呢？生乙：為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”？師：（調(diào)整順序板書：昨天眼睛騙了“我 ”， “鳥的天堂 ”，鳥的天堂）誰有同樣的疑問？（生舉手）這幾個問題提得好，還有嗎？生：（搖頭）沒有了。師： 大家別急，這幾個問題讓我們在學習課文的過程中逐步解決。把經(jīng)過梳理的疑難問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使質(zhì)疑解疑成為理解內(nèi)化的學習過程。師： 同學們想一想，作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，他看到了什么？生：他看到了一株生長得很茂盛的榕樹。師： （板書：榕樹）作

3、者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢？請同學們自由朗讀寫榕樹的有關(guān)句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會兒咱們來交流，結(jié)合課后思考題第2 題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會兒提出來。（生自由讀、思、畫）師： 現(xiàn)在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫榕樹的哪些詞句或內(nèi)容？生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”說明了那株榕樹非常茂盛，葉子非常多。師：（板書：茂盛葉多）請你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點縫隙”還說明什么？生：還說明樹葉非常密。師： （板書：密）這里作者從葉子的數(shù)量上寫出了榕樹那靜靜的樣子，這是什么描寫？生：（齊答）靜態(tài)描寫。師：讀懂了這株

4、榕樹茂盛的同學還有補充嗎？生：第七自然段的“枝干的數(shù)目不可計數(shù)”一直到 “就像一株大樹臥在水面上”體現(xiàn)了榕樹的枝非常多，也體現(xiàn)了它的“茂盛 ”。師：你從哪個詞語體會到榕樹的枝干多？生：我從 “不可計數(shù) “和 “枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進泥土里”讀懂的。師： （板書： 枝干不可計數(shù)）老師看看你是不是真的讀懂了?！安豢捎嫈?shù) ”是什么意思？生：形容非常多，數(shù)不清。在課文里指枝干多得數(shù)不清。師：為什么枝干這么多？生：因為榕樹長得非常茂盛，所以枝干非常多。師：這是你的理解，我看到有同學在搖頭了，同一個地方，如果你有不同的理解，歡迎你發(fā)表自己的見解。生：我知道榕樹還有一個特點，它的枝上會生出一

5、些氣根，慢慢扎進泥土里，這個特點使它的枝干多。師：（板書：枝上生根）也就是說“枝上生根 ”與 “枝干不可計數(shù)”之間有著密切的聯(lián)系，你讀懂了句與句之間的聯(lián)系，你很善于思考。生： 在我國云南的西雙版納有這種榕樹，很多枝干就像形成一張巨網(wǎng)，要把你包圍起來，送到一個更美的地方去。師：你感受到了榕樹的氣勢，感受到了榕樹特別美。（出示圖畫投影片：榕樹近景。指名上臺指出圖中榕樹枝、根、葉的師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀懂了 什么？生甲：這株榕樹真大呀?。◣煱鍟捍螅┥遥褐ι仙龅母M泥土里，天長日久又會長成新的干，說明這株榕樹年代久遠。師：你說得真好，這棵樹已經(jīng)有500 年的歷史了

6、。這株榕樹何止大得驚人，簡直是一種特有的自然美，這句話怎么讀好呢？誰來試試？（指名讀這句話）師：讀得好！你是帶著什么感情讀這句話的？生：我?guī)е@奇、贊美的語氣讀。師：讓我們學著她這樣，把這句話一起讀一遍。（生有感情地齊讀）師： 這句話從生長特點上寫了榕樹那靜止不動的樣子，這是什么描寫方法？生：（齊答）靜態(tài)描寫。師：同學們看，我們深入讀這句話，就能對它有更全面更深刻的理解了。寫榕樹“大 ”，除這兩處外還有什么地方呢？生：第 8 自然段這句話：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看?！睆倪@里我看出樹非常大。師：有沒有同學提出不同的見解？生甲：我覺得這說明榕樹非常綠。生乙：這句話說明

7、了榕樹的生命力旺盛，也就是“茂盛 ”。師：你的理解更準確。剛剛那位同學說了榕樹的葉子綠，請你告訴大家，你從哪一句看出來的？（板書：綠）生：我從這句話看出來的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛， 似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！薄?明亮地照耀著我們的眼睛”讓我覺得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來似的。師：你描述得真美。其他同學如果也讀懂了這句話，可以發(fā)表自己的見解。生甲：我覺得綠色代表生命力，所以這株榕樹“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。生乙： 這株榕樹讓人覺得它綠得發(fā)亮，就好像有無數(shù)的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹葉都充滿了勃勃的生機。師：聽了你們的描

8、述，我覺得你們確實讀懂了這句話。這一句話寫得多好??！把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好？（指名有感情地朗讀這句話）師：大家覺得她讀得怎么樣？。生：（齊答）好！師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）師：看著這株榕樹，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆？生甲： 作者說 “這美麗的南國的樹”。 從這句話我看出了作者對榕樹的贊美之情。生已： “南國 ”指我國的南方，這株榕樹生長在我國的南方，作者不僅贊美了榕樹，還贊美了南國。師：你說得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應該帶著什么樣的感情讀這句話？生：帶著熱愛、贊美之情讀。（生讀）師： 對， 速度慢一些，感情是發(fā)自心底的，讓我們一起來讀

9、一遍。（生齊讀）師：同學們讀得太好了！對于寫榕樹的這部分，同學們還有什么地方不懂？生： 第 9 自然段 “我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒?！蔽也欢?，為什么“我 ”聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒？師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰來給他解釋一下？生甲： “我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音”并不就是鳥在撲翅，這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂 ”， 所以他想象到了這里有許多鳥。生乙； 我還有一種解釋，第 1 自然段寫了他們已經(jīng)吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。生丙：我再給她補充一點，因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我 ”不知

10、道鳥在哪里。生?。猴L吹來，就把樹葉吹動了，就有聲音，所以作者誤認為是鳥在撲翅。生戊：我再補充一點，我覺得他說得不對。作者聽朋友說這里是“鳥的天堂 ”，他肯定會想“鳥的天堂 ”鳥應該特別多，他就幻想到有鳥在撲翅膀。師：你說得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見。誰還有不理解的地方需要大家?guī)椭鷨?？鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，使討論有實效，有質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。生：作者為什么說“我們的船漸漸逼近榕樹了”？為什么不用“靠近 ”？師： 他讀書真仔細，這個問題提得好。是啊， 作者為什么不用“靠近 ”用 “逼近 ”呢？生：因為作者乘坐的船離榕樹越來越近了。師：

11、老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹的特點去想。生：我知道了，因為作者坐在小船上，位置比較低，而樹根高，而且這株榕樹又大又茂盛，所以作者用“逼近 ”。師：對，船離樹近了，更近了，人會有什么感覺？生：會覺得這株榕樹像一座大山擋住了去路。師：非常好?！氨平?”正體現(xiàn)出了榕樹那逼人的氣勢，而“靠近 ”就不行了。同學們還有什么不懂的嗎？生：沒有了。師：在寫榕樹的這個部分中，你們覺得哪一段寫得最好？生：（齊答）第8 自然段。師：大家愿意把這一段讀好嗎？生：（大聲齊答）愿意！師：先請大家自己放聲讀一讀。（生自由放聲朗讀）師：誰愿意讀給大家聽？（指名讀）師：她讀得怎么樣？生：她讀得好，讀出了深深的喜

12、愛和贊美之情。師：誰還愿意讀？（生齊舉手）師：這么多同學想讀，那好，我們一起來吧。（生有感情地齊讀第8 自然段）師：（小結(jié)）在這個部分，作者通過榕樹的枝、干、根、葉寫了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫？生：（齊答）靜態(tài)描寫。引導學生通過對重點詞語、句段的理解，品析、 認識了大榕樹奇特、美麗的特點，從而使重點訓練項目得到了滲透，初步感知什么是靜態(tài)描寫。師： （板書：靜態(tài)）讓讀者感受到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、贊美之情。師：看著這株美麗奇特的大榕樹，朋友說這里是“鳥的天堂 ”，作者聽了有什么感受？生甲：他會覺得很奇怪。鳥的天堂里怎么會一只鳥也沒有？生乙：他會

13、覺得名不副實。生丙：他會感到一絲遺憾。師：大家說得很好，可是第二次經(jīng)過“鳥的天堂 ”后他有什么感受？生：他感到一點留戀。師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀 ”？生：“留戀”就是舍不得離開。師：作者的感受怎么會有這樣的變化？生： 因為第一次作者沒有見到一只鳥，而第二次他卻見到了許多鳥。師：為什么兩次看到的情景如此不同？生：因為作者第一次去是傍晚，那時鳥兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥兒都出來活動了。師：你說得對。所以作者說？（指板書）生：（齊答）昨天眼睛騙了我。師：這個問題現(xiàn)在大家明白了嗎？生：（齊答）明白了。師： 我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥？（板書：鳥）生：

14、課文第12 、 13 自然段具體寫了鳥。師： 請一位同學來讀這兩個自然段，同學們看看你最喜歡寫鳥的哪句話。（指名讀）師：你喜歡寫鳥的哪個句子？生：我喜歡“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。師：你為什么喜歡這一句？生： “到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。師：（板書：到處鳥聲，到處鳥影）說明這兒的鳥怎么樣？生：（生答）多。師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句？生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。

15、生：我補充一點，昆明冬天的時候會來很多海鷗，飛起來時就像拉起了一張巨大的白色的網(wǎng)；而這些鳥各種顏色都有，那飛起來就像拉起了一張彩色的巨網(wǎng)。師：你說得真好！那景色又美又壯觀。（板書：叫飛 撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒怎么樣？生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。生乙：鳥兒們很自由。生丙：它們很快樂。師： （板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫？生：（齊答）動態(tài)描寫。師： （板書： 動態(tài)） 作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態(tài)描寫。（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現(xiàn)了眾鳥紛飛

16、歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內(nèi)容的理解，激發(fā)了學習興趣。師：看了這段錄像，你們有什么感受？生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。生丙：鳥兒叫聲悅耳，非?？蓯?。那只小畫眉鳥真像個頑皮的孩子。生?。壶B兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。師：用一句話說，你覺得這個地方怎么樣？生甲：這個地方十分美好。生乙：這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。師：你說得真棒。這就是第二個“鳥的天堂 ”的含義。那為什么第一個打引號？生：第一個打引號的“鳥的天堂 ”，指的是那株茂盛的大榕樹。師：對，第一個“鳥的天堂 ”特指那株被人們稱作“鳥的天堂 ”的茂盛的大榕樹，

17、打上引號起強調(diào)作用。學生開頭提出的三個問題，在教師指導啟發(fā)下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。師： （出示文字投影片）看來同學們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。（生有感情地齊讀）師：把這句話放在課文結(jié)尾有什么作用嗎？生甲：總結(jié)全文。生乙：點題。生丙：點明中心。師：（指板書中三個問題）現(xiàn)在這幾個問題同學們都懂了嗎？生：（點頭）弄懂了。師：那好，我想請開始提出這幾個問題的同學自己來回答。（生答）師：對課文同學們還有什么不懂的嗎？生：沒有了。師： 通過這節(jié)課的學習，你體會到作者在課文中表達了什么樣的思想感情？生：我體會到了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。師：作者是怎樣表達的？