德育原則講課稿

1、德育原則：1.疏導性原則（講明道理、疏通思想；因勢利導、循循善誘；以表揚激勵為主）2、長善救失原則（“一分為二”看待學生；發(fā)揚積極因素，克服消極因素；自我評價，自我教育）3、嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則（要尊重學生；向?qū)W生提出合理而嚴格的要求）4、因材施教（要針對學生的年齡特點施教；針對個人特點與道德狀況有的放矢加以教育；針對地區(qū)）5、集體教育與個別教育相結(jié)合原則（要組織和建設(shè)好集體；通過集體教育個人，通過個人影響集體）6、教育影響一致性與連貫性原則（5+2=0 現(xiàn)象，家訪）（建立教師德育共同體，使校內(nèi)德育影響一致和連貫；對每個學生個體的教育要一致和前后連貫；努力做好學校、家庭和社會之間的協(xié)調(diào)

2、工作）教學原則：1 、直觀性原則（實物直觀、模象直觀、語言直觀）2、啟發(fā)性原則3、系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）4、鞏固性原則5、量力性原則（可接受性原則）6、思想性與科學性統(tǒng)一的原則7、理論聯(lián)系實際原則8、因材施教原則班級管理（班主任工作）的原則：1 、學生主體原則2、因材施教原則3、集體教育原則4、民主公正原則5、嚴慈相濟原則6、以身作則原則促使態(tài)度改變的方法：1 、條件反應法（經(jīng)典條件反射理論，操作性條件反射理論）2、提供榜樣法3、說服性溝通法（實事求是，曉以利害，單雙面結(jié)合，考慮學生原有態(tài)度，循序漸進）德育方法：1 、說服法（明確的目的性；注重差異和時機；具有趣味性；教師要以誠待人）2、陶

3、冶法（創(chuàng)設(shè)良好的情境、啟發(fā)與引導相結(jié)合）3 、鍛煉法（調(diào)動學生的主動性；教師要適當加以指導；要嚴格要求）4 、榜樣發(fā)（可接受性原則；真實性；時代性；德智并重）5、獎懲法班主任工作的方法：1 、說理教育法2、獎勵法3、榜樣示范法4、契約法5、懲戒法班主任了解學生的方法：1、觀察法2、談話法3、分析書面材料4、調(diào)查研究教學方法：1 、講授法（講演法）2、談話法（問答法）3、讀書指導法4、演示法5、參觀法6、實驗法7、練習法8、實習法9、談論法10、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)主義的教學模式：一、拋錨式教學模式（以問題為中心，將知識拋錨在一定問題情境中，以激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力）1、 教師介紹學習目的，呈現(xiàn)學習內(nèi)容

4、2、將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學生3、教師引導學生識別知識問題、分析問題并制定解決計劃4、學生分組，進行問題解決5、教師進行整體評價二、認知學徒教學模式（示范、指導、消退、練習）三、隨機進入教學（呈現(xiàn)情境，隨機進入學習，思維發(fā)散訓練，協(xié)作學習，效果評價）四、支架式教學（進入情境；搭建支架，引導探索；獨立探索）五、自上而下的教學常見的教學模式：2、 范例教學模式2、拋錨式教學模式（創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學習協(xié)作學習效果評價）3、引導發(fā)現(xiàn)教學模式（以解決問題為中心）4、傳遞接受教學模式5、情境陶冶教學模式（愉快教育、成功教育、快樂教學、情知教學）教師的常規(guī)角色行為：1 、父母的替代者2、知識的傳授者3

5、、學生的楷模4、集體的領(lǐng)導5、“法官與裁判“6、學生的朋友和知己教師角色的更新轉(zhuǎn)換：1、學習的促進者2、學生的交往著和合作者3、終身學習者4、教育教學行為的研究者5、學生心理健康的維護者班主任的職責與角色：1、學生健康成才的守護者2、班級工作的領(lǐng)導者3、學校教育計劃的貫徹者4、各任課教師的協(xié)調(diào)者5、學校、家庭和社會的溝通者教師的職業(yè)素養(yǎng)1、專業(yè)知識素養(yǎng) a、精神的學科專業(yè)知識C、豐富的教育理論知識B 、廣博的文化科學知識2、專業(yè)才能素養(yǎng) a、教學技巧B、教學能力C、教研能力3、專業(yè)精神素養(yǎng)班主任的素質(zhì)要求1、高尚的思想品德2、堅定的教育信念3、對孩子熾熱的愛心4、較強的組織能力5、扎實的教育理

6、論素養(yǎng)和科研意識6、多方面的興趣和才能7、 交往能力和合作能力8、 具有良好的心理素養(yǎng)9. 一定的心理指導能力教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律：1 .兒童身心發(fā)展的順序性與教育2 、階段性3、不均衡性4、差異性5、互補性德育過程的一般規(guī)律：1、促進學生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程2、學生在教師指導下參與教育性活動的過程3、促使學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程4、學生品德反復而且長期逐步提高的過程教學過程的基本規(guī)律：1 、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合2、掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合3、知識傳授與思想教育相結(jié)合4、教師主導和學生主體相結(jié)合皮亞杰1、發(fā)生認識論從低級水平過渡到高級水平的問題2、建構(gòu)主義的發(fā)展觀在

7、自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識3、認知發(fā)展圖式、同化、順應、平衡維果茨基1、文化歷史發(fā)展理論人類社會文化借助語言2、心理發(fā)展的本質(zhì)心理機能由低向高轉(zhuǎn)化3、認知發(fā)展的三種觀點內(nèi)化?！白罱l(fā)展區(qū)”理論。支架式教學。埃里克森心理社會發(fā)展理論，八個階段（ 01 嬰兒信任感，13 兒童早期自主感，36 學前期主動感，612 學齡勤奮感，1218 青年同一感，1825 成人早期親密感，2560 成人中創(chuàng)造力，60 以上完美感）柯爾伯格道德發(fā)展理論（三水平六階段）1、 加涅的學習結(jié)果分類：言語信息（能表達）2、 智慧技能（運用概念和規(guī)則辦事的能力）3、 認知策略（會學習，如何學習、記憶思維的規(guī)則）4、 動作

8、技能（按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力）5、 態(tài)度（對人、對事、對物、對己的反應傾向）動作技能理論： 1 、習慣倫（主張用習慣來解釋）2、認知觀 A、閉環(huán)理論：人的動作技能的學習是對反應信息進行加工并減少錯誤 的過程，不是習慣強度的增強，自我反饋內(nèi)部反饋B 、開環(huán)理論：不涉及反饋信息的加工和作用3、生態(tài)觀：動作執(zhí)行者與發(fā)生的環(huán)境相互作用遷移理論：材料常用知識一、教育學學生的本質(zhì)屬性： 1、一個完整的人2、具有發(fā)展?jié)撃艿娜?、發(fā)展需要的人4、以學習為主要任務的人當代學生的特點： 1、身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前2、注重個人發(fā)展，追求自我完美3、自我意識較強，價值觀念呈多樣化4、關(guān)心國家大事，具

9、有較強的社會責任感5、大眾傳媒對青少年的積極與不良影響同時增多6、學業(yè)競爭加劇，心理問題增多7、平等意識增強，富有寬容精神教師角色的更新轉(zhuǎn)換：1 、學習的促進者2、學生的交往著和合作者3、終身學習者4、教育教學行為的研究者5、學生心理健康的維護者教師勞動的特點： 1、對象的能動性2、方式的示范性3、手段的創(chuàng)造性4、效果的隱含性5、時空的廣延性6、個體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式教師的職業(yè)素養(yǎng)1、專業(yè)知識素養(yǎng)a 精深的學科專業(yè)知識b 廣博的文化科學知識C、豐富的教育理論知識一條件性知識2、專業(yè)才能的素養(yǎng)（教學技巧、教學能力、教研能力）3、專業(yè)精神的素養(yǎng)（專業(yè)道德、專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)人格、專業(yè)

10、自我）教師專業(yè)發(fā)展的途徑： 1、師范教育2、新教師入職輔導3、在職培訓4、自我教育教師專業(yè)自我發(fā)展的策略一、確立良好的專業(yè)自我意思二、制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃（自我分析、環(huán)境分析、確立目標、擬定專業(yè)發(fā)展路徑）三、以常日教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善教師自我發(fā)展的具體途徑與策略：1、 日常教學反思（經(jīng)驗 +反思=教師成長，波斯納）2、 個人行動研究3、個人閱讀與反思性寫作4、同伴交流與合作5、跳出教育謀發(fā)展師生關(guān)系的模式1 、專制型（命令、權(quán)威、疏遠）2、民主型（開放、平等、互助）3、放任型（無序、隨意、放縱）三種師生關(guān)系模式對學生的影響1 、專制型：當老師在場時成績高于教師不在場；教師

11、一離開課堂學習就明顯松垮2、放任型：不僅道德差，而且學習也差；誰也不知道應該做什么3、民主型：學生學習的質(zhì)和量都很高；不論教師在不在教師，學生的努力程度適中良好師生關(guān)系的特征：1、民主平等2、 尊師愛生（建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)，愛生是尊師的基礎(chǔ)）3、 教學相長4、心理相容良好師生關(guān)系建立的途徑與方法途徑 ： 1、在課堂教學活動中建立起來（首要途徑）2、 在課外活動中建立和豐富起來3、 校外活動是師生關(guān)系形成的另一個不容忽視的途徑方法 ： 教師 1 、加強與學生溝通，善于與學生交流2 公平、公正、無私、不偏愛3、提高自我修養(yǎng)，健全人格學生 1 、尊敬教師2、理解教師3、努力學習二、心理學簡述

12、學生性格差異的教育異義1、培養(yǎng)學生良好性格2 不同性格進行教育3、掌握學生氣質(zhì)和性格特點論述學生的認知差異及其教育意義（一）1、觀念的可利用性（是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可利用）2、觀念的可辨別性（新的與原有的可辨別程度不同）3 、 觀念的穩(wěn)定性和清晰程度（穩(wěn)定、清晰的觀念能為新材料提供適當?shù)年P(guān)系和有力的固定點）（二）教育意義：教育工作者，必須根據(jù)學生的認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教：1、 創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式2、 采用適應認知差異的教學方式3、 運用適應認知差異的教學手段簡述影響學習動機的內(nèi)外因素（一）內(nèi)部條件：1、學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)2、成熟與年齡特點

13、3、學生的性格特征和個別差異4、學生的志向水平和價值觀5、學生的焦慮程度（二）外部條件1、家庭壞境與社會輿論2、教師的榜樣作用學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)（一）學習動機的培養(yǎng)1 、 設(shè)置具體目標和達到目標的方法2 設(shè)置榜樣3、培養(yǎng)對學習的興趣4 利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要5、注意主義學生的歸因傾向（二）學習動機的激發(fā)1 、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3、利用學習結(jié)果的反饋作用4、妥善進行獎懲，維護內(nèi)部動機教師心理健康的標準1 、對教師角色的認同，勤于教育工作，熱愛教育工作2、有良好和諧的人際關(guān)系3、能正確了解自我、體驗自我和控制自我4、具有教育獨創(chuàng)性5

14、、在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒教師心理的特殊意義1、給學生了解觀察模仿的良好榜樣2、有助于學生營造良好的心理成長環(huán)境3、有助于教師的身體健康4、有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系5、有助于提高工作效率影響教師心理健康的主要因素（一）社會因素1 、工作待遇低，社會地位不高，工作條件差2、社會的變化3、教育系統(tǒng)的改革和變化4、社會對教師的要求和態(tài)度5、社會價值觀混雜（二）職業(yè)因素1 、角色模糊，角色沖突，角色過度負荷2、職業(yè)的高壓力3、一個比較孤立、比較封閉的群體（三）個人因素1 、人格因素2、個人生活的變化提高教師心理健康水平的措施（一）教師的自我調(diào)適1、進行身體鍛煉2、改變行為

15、方式3、采取積極的態(tài)度和措施（二）學校管理改革1、滿足教師需要2、根據(jù)個人心理特征管理3、優(yōu)化環(huán)境（三）社會的協(xié)同支持1、提高教師的社會和經(jīng)濟地位2、正確實施改革3、幫組提高教師的形象三、德育德育的過程規(guī)律（一）德育過程是促進知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程知道德認識，情道德情感，意道德意志，行道德行為知情意行之間的關(guān)系：1 、知是情與行的基礎(chǔ)2、情是知轉(zhuǎn)化為行的催化劑3、意對行起維持作用4、行是衡量一個人品德好壞的客觀標準1 、注重品德發(fā)展的全面性2、德育要注重多開端性3、注重品德發(fā)展的針對性（ 二）德育過程是學生在教室的指導下參與教育性活動的過程1、要讓活動具有發(fā)展效應2、為學生提供內(nèi)容

16、形式多樣化的活動3、激發(fā)學生去積極主動的創(chuàng)造活動（三）德育過程是促進學生思想內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過程1、教師在向?qū)W生提出外在道德要求時應該要考慮他們現(xiàn)有的發(fā)展水平2、采取各種方式激起學生的心理內(nèi)部矛盾運動3、要促使學生呢個進行自我道德教育（四）德育過程是促進學生品德反復而且長期逐步提高的過程長期性的特點：1 、具有階段性2、隨著時代的發(fā)展，社會道德也會發(fā)生變化3、一個人的品德發(fā)展是無止境的，要不斷的完善和發(fā)展4、品德包含了道德認識、道德情感和道德行為三個要素反復性的特點：1、個體德結(jié)構(gòu)是一種動力型2、在個體品德發(fā)展和形成的過程中會受到外界的各種因素的影響3、學生意志的薄弱性也是導致反復性出現(xiàn)的重要原因德

17、育原則： 1.疏導性原則（講明道理、疏通思想；因勢利導、循循善誘；以表揚激勵為主）2、長善救失原則（“一分為二”看待學生；發(fā)揚積極因素，克服消極因素；自我評價，自我教育）3、嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則（要尊重學生；向?qū)W生提出合理而嚴格的要求）4、因材施教（要針對學生的年齡特點施教；針對個人特點與道德狀況有的放矢加以教育；針對地區(qū)）5、集體教育與個別教育相結(jié)合原則（要組織和建設(shè)好集體；通過集體教育個人，通過個人影響集體）6、教育影響一致性與連貫性原則（5+2=0 現(xiàn)象，家訪）（建立教師德育共同體，使校內(nèi)德育影響一致和連貫；對每個學生個體的教育要一致和前后連貫；努力做好學校、家庭和社會之間的協(xié)調(diào)

18、工作）德育方法： 1 、說服法（明確的目的性；注重差異和時機；具有趣味性；教師要以誠待人）2、陶冶法（創(chuàng)設(shè)良好的情境、啟發(fā)與引導相結(jié)合）3 、鍛煉法（調(diào)動學生的主動性；教師要適當加以指導；要嚴格要求）4、榜樣發(fā)（可接受性原則；真實性；時代性；德智并重）5、獎懲法師德規(guī)范的核心內(nèi)容：愛崗敬業(yè)根本；教書育人載體，為人師表支柱師德教育的方式與途徑：一、職前教育中的師德教育1 、通過大學“大學教育課”強化教師的專業(yè)思想2、設(shè)置專門的師德教育課程3、在思想政治教育中滲透師德教育4、在教育實習中加入師德教育內(nèi)容二、職后教育中的師德教育：實踐、拜師、自我修養(yǎng)（反省、慎獨）四、課程課程資源的類型1、按空間分布

19、區(qū)分，校內(nèi)課程資源和校外課程資源2、按功能特點區(qū)分，素材性資源和條件性資源3、按中學所設(shè)置的學科科目區(qū)分，有政治課程資源、語文、數(shù)學、物理、化學、生物、音樂、美術(shù)等等。4、按存在方式區(qū)分，顯性課程資源和隱性課程資源5、存在形態(tài)，物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源6、形成過程，可預設(shè)的課程資源和不可預設(shè)的課程資源課程實施的基本取向1 、忠實取向（呆板、僵化、缺乏創(chuàng)造性）2、相互調(diào)試取向（靈活、多樣、充分運用自身的權(quán)利）3、創(chuàng)生取向（經(jīng)驗）我國基礎(chǔ)教育新課程改革的理論基礎(chǔ)（ 一）創(chuàng)新教育理論1 、內(nèi)涵：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。是素質(zhì)教育的重要組成部分，核心是培養(yǎng)中小學創(chuàng)新意識2

20、、內(nèi)容：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)3、實施原則：層次性、基礎(chǔ)性、示范性、開放性、民主性、個別性活動性、現(xiàn)代性4 、實施途徑：樹立觀念、營造環(huán)境、改革內(nèi)容、改變方式、改革評價5、教學策略：a、樹立學生學會學習、學會思考和學會實踐的理念B 、確立主體參與、整體發(fā)展、民主個性、實踐探究、激勵進取等基本原則C 、 注重課堂教學方法改革d 、 不斷推進教學手段現(xiàn)代化（ 二）個性教育理論（個性教育是素質(zhì)教育最具有核心意義的內(nèi)涵）實施 ： 1 、 自我概念是切入點2 、 評價方式的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵3 課程改革是核心工程（三）主體教育理論（雙主體論、交互主體論）（四）多

21、元智力理論（加德納）1、加德納人的智力至少包括七種：言語語言智力、音樂節(jié)奏智力 邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力、交往交流智力。2、多元智力理論的意義：樹立積極樂觀的學生觀、“因材施教”的教學觀、靈活多樣的奇偶礙于評價觀（ 五）現(xiàn)代教育思潮1 教育終身化保羅朗格朗2 教育民主化3 教育國際化4 教育現(xiàn)代化教師角色變革：1 、教師與學生，教師是學生學習的促進者2 、教學與研究，教師是教育教學的研究者3 、教學與課程，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者4 、學校與社區(qū)，教師是社區(qū)型的開放的教師學習方式的變革：1 、強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習是本次教學改革的重要特征2、 教師在

22、教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生呢個的獨立性和自主性3、教師應尊重學生的人格，關(guān)注個性差異4、大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用五教學 教學的基本任務：1 、使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代化科學文化知識，形成基本技能技巧2 、發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力3、發(fā)展學生體力，提高學生身心健康水平4、培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力5 、養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)上一堂好課的基本要求：1 、目的明確2 、教學內(nèi)容正確，抓住重點、難點和關(guān)鍵3、方法適當，教師善啟，善導4 、語言藝術(shù)5 、教學過程組織嚴密，結(jié)構(gòu)緊湊6 、板書規(guī)范7 、態(tài)度從容自如8、氣氛熱烈教學原則：1 、 直觀性原則（實物直觀、模象直觀、言直觀）2 、啟發(fā)性原則3、系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）4、鞏固性原則5、量力性原則（可接受性原則）6、思想性與科學性統(tǒng)一的原則7、理論聯(lián)系實際原則8、因材施教原則教學方法：1 、講授法（講演法）2、談話法（問答法）3、讀書指導法4、演示法5、參觀法6、實驗法7、練習法8、實習法9、談論法10、發(fā)現(xiàn)法教學過程的基本規(guī)律： 1 、