桃花源記說(shuō)課稿

1、說(shuō)課概論期末考核設(shè)計(jì)課題：桃花源記姓名： 劉靜 學(xué)號(hào)： 2013021126 專業(yè)： 教育學(xué) 班級(jí)： 1班 課程名稱： 說(shuō)課概論 學(xué)期： 2014 至 2015 學(xué)年 第 一 學(xué)期教材及課題出處：人教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第一篇課文桃花源記說(shuō)課稿作者：陶淵明姓名：劉靜 專業(yè)：教育學(xué) 班級(jí)：1班 學(xué)號(hào)：2013021126說(shuō)課內(nèi)容：說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)過程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)、 說(shuō)教材反思 1、 說(shuō)教材1.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)79年級(jí)學(xué)生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己

2、的評(píng)價(jià)。閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并積累一些常用的文言詞?！?.教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用 桃花源記是一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”，在桃花源記中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)歸園田居所描寫的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園世外桃源。因此桃花源記更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。3.作者思想理解 陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿，對(duì)廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣

3、足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無(wú)法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。2、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)目標(biāo) （1）正確、流利地朗讀課文，積累一部分文言常用詞語(yǔ)，了解古今異義現(xiàn)象。 （2）熟讀課文，理清課文的線索。 （3）聯(lián)系時(shí)代背景，理解作者的思想傾向和社會(huì)理想。2.教學(xué)重點(diǎn) （1）準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法； （2）研讀課文，整體把握文章內(nèi)容3.教學(xué)難點(diǎn) 了解作者筆下的社會(huì)理想；理解作者寄托的思想感情。三、說(shuō)教法1.教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意、研讀課

4、文、探討主題、總結(jié)概括。2.突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。3.具體方法：平等交流法、自主探究法、交流合作法。 平等交流法：是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的平等對(duì)話。在本課中，它包含本課教學(xué)目標(biāo)的確定，完成目標(biāo)時(shí)所需的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間，對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等。 自主探究法：是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。 交流合作法：是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作，共同探討，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。 四、說(shuō)教學(xué)過程本節(jié)課的指導(dǎo)思想是力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓

5、勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個(gè)教學(xué)過程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。教學(xué)基本流程如下：1.導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣 興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情感情境，導(dǎo)入陶淵明的歸園田居詩(shī)作，學(xué)生集體討論，簡(jiǎn)單剖析作者的思想感情、處世態(tài)度和人格魅力，對(duì)陶淵明本人進(jìn)行初步了解，為本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)尋找一個(gè)“停靠點(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。2. 作者生平介紹，插入寫作背景 當(dāng)學(xué)生有了濃厚的興趣時(shí)，老師實(shí)時(shí)地推出陶淵明的生平介紹以及作者創(chuàng)作桃花源記當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生有更深層次的理解。3.

6、 聽朗讀，親誦讀，理解文意 具體步驟是： （1）學(xué)生聽配樂朗誦，感受畫面，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境； （2）學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的 “個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字（如 阡陌、語(yǔ)云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來(lái)，供學(xué)生參考。 （3）分組討論，給課文分段，梳理段意，隨機(jī)提問學(xué)生復(fù)述故事，即明白文章寫作線索。4.討論探究，評(píng)說(shuō)桃源情結(jié) 這部分是課文的難點(diǎn)，也是值得探究之處。千百年來(lái)，“桃花源”已經(jīng)成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所，成為一種“桃源情結(jié)”。怎樣評(píng)價(jià)“桃源情結(jié)”也是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了幾道探究題，如“為什么再也找不到桃花源了？”“到底有沒有桃花源？”，讓學(xué)生互相辯論，拓展思路，弘揚(yáng)個(gè)性，以取得思想上的共鳴。最后老師進(jìn)行總結(jié)，明確本文的中心思想。 5. 古今異義、多詞一義、古漢語(yǔ)句式 列出本文所涉及到的古今異義詞、同義詞和古漢語(yǔ)句式，并進(jìn)行分析，為以后的古文學(xué)習(xí)積累文言知識(shí)。6 .布置作業(yè)（1） 當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固文言知識(shí)。（2） 課下請(qǐng)以“我心目中的桃花源”為題寫作。5、 說(shuō)板書設(shè)計(jì)桃花源記 陶淵