教育實驗設計基本類型

1、教育實驗設計的基本類型教育實驗設計的基本類型前實驗設前實驗設計計試講人：高天試講人：高天前實驗設計前實驗設計主要內(nèi)容：主要內(nèi)容：1 1、前實驗設計的定義、前實驗設計的定義2 2、前實驗設計的類型、前實驗設計的類型3 3、前實驗設計的常用方法及作用、前實驗設計的常用方法及作用4 4、前實驗設計與準實驗設計、真實實驗設計的區(qū)別、前實驗設計與準實驗設計、真實實驗設計的區(qū)別5 5、前實驗設計的意義、前實驗設計的意義前實驗設計的定義前實驗設計的定義定義：前實驗設計在某些書籍中又稱非實驗設計，是指在非定義：前實驗設計在某些書籍中又稱非實驗設計，是指在非實驗研究中，研究者既不采用隨機化程序，也不能主動操縱實

2、驗研究中，研究者既不采用隨機化程序，也不能主動操縱自變量和控制其他無關變量自變量和控制其他無關變量實際是對額外變量很少控制，所以說它是在有許多混淆實際是對額外變量很少控制，所以說它是在有許多混淆因子的情況下進行觀測和比較。可以作為正式研究前期因子的情況下進行觀測和比較。可以作為正式研究前期的一些變量探測，可以幫助我們收集一些資料或數(shù)據(jù)。的一些變量探測，可以幫助我們收集一些資料或數(shù)據(jù)。深度釋義深度釋義前實驗設計的類型前實驗設計的類型單組后測設計：對一個被試組給予一次處理和一次后測。單組后測設計：對一個被試組給予一次處理和一次后測。單組前測后測設計單組前測后測設計: :對一個被試組進行前測、處理和

3、后測。這兩個研究對一個被試組進行前測、處理和后測。這兩個研究設計都沒有控制組。設計都沒有控制組。靜態(tài)組比較設計：對在處理前已經(jīng)組織起來的兩個原組（非隨機選擇靜態(tài)組比較設計：對在處理前已經(jīng)組織起來的兩個原組（非隨機選擇的）中的一個原組給予處理和后測，而對另一原組不給予處理僅作后測，的）中的一個原組給予處理和后測，而對另一原組不給予處理僅作后測，然后比較兩組的結果。然后比較兩組的結果。事后回溯設計：在一事件發(fā)生之后才著手收集有關此一事件的各種資事后回溯設計：在一事件發(fā)生之后才著手收集有關此一事件的各種資料，分析此一事件的效果和原由。由于非實驗設計是真實驗設計的組成料，分析此一事件的效果和原由。由于

4、非實驗設計是真實驗設計的組成部分或重要元素，所以也稱為前實驗設計部分或重要元素，所以也稱為前實驗設計前實驗設計的常用方法及作用前實驗設計的常用方法及作用方法：前實驗研究的方法很多，如自然觀察方法：前實驗研究的方法很多，如自然觀察法、相關法、訪談法、問卷法、測驗法、個法、相關法、訪談法、問卷法、測驗法、個案法和傳記法等案法和傳記法等 作用：實驗設計通常是一種自然描述，用來作用：實驗設計通常是一種自然描述，用來確定自然存在的臨界變量及其相互關系確定自然存在的臨界變量及其相互關系前實驗設計與準實驗設計、真實實驗設計的區(qū)別前實驗設計與準實驗設計、真實實驗設計的區(qū)別區(qū)別：前實驗設計區(qū)別：前實驗設計, ,

5、準實驗設計準實驗設計, ,真實驗設計真實驗設計, ,主主要是針對無關變量而言的。前實驗設計對無關變要是針對無關變量而言的。前實驗設計對無關變量是完全沒有控制量是完全沒有控制 , ,準實驗是對無關變量不完全準實驗是對無關變量不完全控制控制, ,真實驗是對無關變量完全控制真實驗是對無關變量完全控制, ,教育實驗一教育實驗一般都是準實驗般都是準實驗. .前實驗設計的意義前實驗設計的意義1 1、實驗并不是都是局限在實驗室中，有嚴格實驗控制的實驗。在教育、發(fā)展、社會、實驗并不是都是局限在實驗室中，有嚴格實驗控制的實驗。在教育、發(fā)展、社會心理學的實驗中，有很多因素和外界環(huán)境，被試方面是你無法精確控制的，所

6、以會心理學的實驗中，有很多因素和外界環(huán)境，被試方面是你無法精確控制的，所以會存在這種實驗設計存在這種實驗設計2 2、前實驗設計因為缺乏控制組，不能被用來作為像刊登在核心期刊上論文一樣的實、前實驗設計因為缺乏控制組，不能被用來作為像刊登在核心期刊上論文一樣的實驗，但是很多函數(shù)型實驗的前提是建立在描述性的因素型實驗的基礎上的，這種實驗，但是很多函數(shù)型實驗的前提是建立在描述性的因素型實驗的基礎上的，這種實驗設計可以讓你發(fā)現(xiàn)一些基本的現(xiàn)象，是不是顯著，作為繼續(xù)研究的基礎。所以這驗設計可以讓你發(fā)現(xiàn)一些基本的現(xiàn)象，是不是顯著，作為繼續(xù)研究的基礎。所以這種實驗設計是有存在的價值的種實驗設計是有存在的價值的注

7、：前實驗設計，只有一組被試，沒有控制組，一般應不用這種設計注：前實驗設計，只有一組被試，沒有控制組，一般應不用這種設計教育實驗設計的基本類型教育實驗設計的基本類型準實驗設計準實驗設計試講人：王昊試講人：王昊準實驗設計準實驗設計1 1、準實驗設計的定義、準實驗設計的定義2 2、準實驗設計的研究特點、準實驗設計的研究特點3 3、準實驗設計的方法、準實驗設計的方法4 4、準實驗設計的條件、準實驗設計的條件5 5、準實驗設計的分類、準實驗設計的分類準實驗設計的定義準實驗設計的定義定義：準實驗研究是指在無須隨機地安排被試時，運用原始群體，在較為自然的情定義：準實驗研究是指在無須隨機地安排被試時，運用原始

8、群體，在較為自然的情況下進行實驗處理的研究方法況下進行實驗處理的研究方法由于實驗研究進行環(huán)境過于理想化，要花費較多的人力、物力和時間去控制對象和由于實驗研究進行環(huán)境過于理想化，要花費較多的人力、物力和時間去控制對象和環(huán)境，但對于教育研究而言要進行有效控制是很難的，因為教育實驗的對象常常是環(huán)境，但對于教育研究而言要進行有效控制是很難的，因為教育實驗的對象常常是人而非物，不可能進行嚴格的控制，同時在實驗中對研究者的要求也很高，讓研究人而非物，不可能進行嚴格的控制，同時在實驗中對研究者的要求也很高，讓研究者和被研究者都感到有壓力，而且還要受到受試單位、學校配合程度等因素的影響。者和被研究者都感到有壓

9、力，而且還要受到受試單位、學校配合程度等因素的影響?；谏鲜龅木窒?，實驗這種研究方法在教育研究中的應用不如其它研究方法廣泛，基于上述的局限，實驗這種研究方法在教育研究中的應用不如其它研究方法廣泛，沒有發(fā)揮出它的優(yōu)勢和作用。為了解決實驗的這些不足之處，發(fā)揮實驗研究應有的沒有發(fā)揮出它的優(yōu)勢和作用。為了解決實驗的這些不足之處，發(fā)揮實驗研究應有的作用，我們可以采用原始的組，在較為自然的環(huán)境下以類似實驗的方法設計方案來作用，我們可以采用原始的組，在較為自然的環(huán)境下以類似實驗的方法設計方案來進行研究，這就是準實驗研究方法進行研究，這就是準實驗研究方法準實驗設計的研究特點準實驗設計的研究特點對比起真實驗研究

10、，準實驗研究有以下特點：對比起真實驗研究，準實驗研究有以下特點：1 1、降低控制水平，增強現(xiàn)實性、降低控制水平，增強現(xiàn)實性 （準實驗設計是將真實驗的方法用于解決實際問題（準實驗設計是將真實驗的方法用于解決實際問題的一種研究方法，它不能完全控制研究的條件，在某些方面降低了控制水平。雖然如此，的一種研究方法，它不能完全控制研究的條件，在某些方面降低了控制水平。雖然如此，它卻是在接近現(xiàn)實的條件下，盡可能地運用真實驗設計的原則和要求，最大限度地控制它卻是在接近現(xiàn)實的條件下，盡可能地運用真實驗設計的原則和要求，最大限度地控制因素，進行實驗處理實施的，因此準實驗研究的實驗結果較容易與現(xiàn)實情況聯(lián)系起來，因素

11、，進行實驗處理實施的，因此準實驗研究的實驗結果較容易與現(xiàn)實情況聯(lián)系起來，即現(xiàn)實性較強。）即現(xiàn)實性較強。）2 2、研究進行的環(huán)境不同、研究進行的環(huán)境不同 （準實驗研究進行的環(huán)境是現(xiàn)實的和自然的，與現(xiàn)實的（準實驗研究進行的環(huán)境是現(xiàn)實的和自然的，與現(xiàn)實的聯(lián)系也就密切得多。而實驗研究的環(huán)境與實際生活中的情況相差很大，完全是一個聯(lián)系也就密切得多。而實驗研究的環(huán)境與實際生活中的情況相差很大，完全是一個“人人工制作工制作”的環(huán)境，與現(xiàn)實的聯(lián)系較難）的環(huán)境，與現(xiàn)實的聯(lián)系較難）3 3、效度、效度 （準實驗設計利用原始組進行研究，缺少隨機組合，無法證明實驗組是否為（準實驗設計利用原始組進行研究，缺少隨機組合，無法

12、證明實驗組是否為較大群體的隨機樣本，同時任何因素都可能對原始群體起作用，所以因被試挑選帶來的較大群體的隨機樣本，同時任何因素都可能對原始群體起作用，所以因被試挑選帶來的偏差將損害研究結果的可推廣性，從而影響了準實驗研究的內(nèi)在效度，因此在內(nèi)在效度偏差將損害研究結果的可推廣性，從而影響了準實驗研究的內(nèi)在效度，因此在內(nèi)在效度上，真實驗優(yōu)于準實驗設計。但由于準實驗的環(huán)境自然而現(xiàn)實，它在外部效度上能夠且上，真實驗優(yōu)于準實驗設計。但由于準實驗的環(huán)境自然而現(xiàn)實，它在外部效度上能夠且應該優(yōu)于真實驗設計。因此，在考慮準實驗研究的效度時應該對它的特點有清楚地認識，應該優(yōu)于真實驗設計。因此，在考慮準實驗研究的效度時

13、應該對它的特點有清楚地認識，并注意確定實驗組間的對等性，同時在邏輯上對可能有的代表性和可推廣性加以論證，并注意確定實驗組間的對等性，同時在邏輯上對可能有的代表性和可推廣性加以論證，避開其不足之處）避開其不足之處）準實驗設計的方法準實驗設計的方法從研究設計的思想和要求來推論，可以認為準實驗設計是一從研究設計的思想和要求來推論，可以認為準實驗設計是一種降低了控制標準的類似真實驗的研究方法，因此準實驗研種降低了控制標準的類似真實驗的研究方法，因此準實驗研究設計的方法在許多方面與真實驗有相同之處，常用的準實究設計的方法在許多方面與真實驗有相同之處，常用的準實驗設計方法有不相等實驗組控制組前后測準實驗設

14、計、不相驗設計方法有不相等實驗組控制組前后測準實驗設計、不相等區(qū)組后測準實驗設計、單組前測后測時間系列準實驗設計、等區(qū)組后測準實驗設計、單組前測后測時間系列準實驗設計、多組前測后測時間系列準實驗設計、修補法準實驗設計等五多組前測后測時間系列準實驗設計、修補法準實驗設計等五種種準實驗設計的條件準實驗設計的條件當研究者事先已認識到某些無關變量會影響實驗結當研究者事先已認識到某些無關變量會影響實驗結果但實際上卻又難以妥善控制時，可采用準實驗設果但實際上卻又難以妥善控制時，可采用準實驗設計。準實驗的主要特點是沒有采用隨機化程序，即計。準實驗的主要特點是沒有采用隨機化程序，即被試的選擇和編組、處理分配等

15、都不是隨機安排的。被試的選擇和編組、處理分配等都不是隨機安排的。 注：準實驗設計是使注：準實驗設計是使用最多的設計用最多的設計準實驗設計的分類準實驗設計的分類1 1、不相等實驗組控制組前后測準實驗設計不相等實驗組控制組前后測準實驗設計2 2、不相等區(qū)組后測準實驗設計、不相等區(qū)組后測準實驗設計3 3、單組前測后測時間系列準實驗設計、單組前測后測時間系列準實驗設計4 4、多組前測后測時間系列準實驗設計、多組前測后測時間系列準實驗設計5 5、修補法準實驗設計、修補法準實驗設計1 1、不相等實驗組控制組前后測準實驗設計：這種準實驗設計方法通常應用的、不相等實驗組控制組前后測準實驗設計：這種準實驗設計方

16、法通常應用的情況是：需要安排兩組被試作為實驗組和控制組進行研究，但又不能按照隨情況是：需要安排兩組被試作為實驗組和控制組進行研究，但又不能按照隨機化原則重新選擇被試樣本和分配被試。這是一種典型的準實驗設計方法，機化原則重新選擇被試樣本和分配被試。這是一種典型的準實驗設計方法，用于針對不同被試組在一開始就不相等時，進行實驗組和控制組后測結果的用于針對不同被試組在一開始就不相等時，進行實驗組和控制組后測結果的比較比較. .2 2、不相等區(qū)組后測準實驗設計：在這種準實驗設計中，研究的設計方法和對、不相等區(qū)組后測準實驗設計：在這種準實驗設計中，研究的設計方法和對變量的操縱等很接近真實驗設計。與真實驗有

17、的區(qū)別之處在于準實驗實施過變量的操縱等很接近真實驗設計。與真實驗有的區(qū)別之處在于準實驗實施過程中，受試的行為反應是在某種情節(jié)安排下自發(fā)產(chǎn)生的，有一定的偶然性；程中，受試的行為反應是在某種情節(jié)安排下自發(fā)產(chǎn)生的，有一定的偶然性；在被試的選擇方面，雖然進行分組和對象挑選，但并非嚴格地隨機抽樣，因在被試的選擇方面，雖然進行分組和對象挑選，但并非嚴格地隨機抽樣，因此存在一定欠缺，但只要研究過程中控制得好所得的結果仍有說服力。此存在一定欠缺，但只要研究過程中控制得好所得的結果仍有說服力。3 3、單組前測后測時間系列準實驗設計：這種研究設計中只安排一個被試組，、單組前測后測時間系列準實驗設計：這種研究設計中

18、只安排一個被試組，進行方法是：在一個時間段中，按固定的周期對被試組成員進行一系列的某進行方法是：在一個時間段中，按固定的周期對被試組成員進行一系列的某種測試，然后讓被試組接受實驗處理（如某種與測試內(nèi)容有關的訓練或指導種測試，然后讓被試組接受實驗處理（如某種與測試內(nèi)容有關的訓練或指導等），之后又按原來的周期安排同樣的一系列測試。等），之后又按原來的周期安排同樣的一系列測試。4 4、多組前測后測時間系列準實驗設計：這種設計在單組前測后測時間系列準、多組前測后測時間系列準實驗設計：這種設計在單組前測后測時間系列準實驗設計的基礎上，增加兩個或兩個以上的組，這些組可以分為實驗組和控制實驗設計的基礎上，增

19、加兩個或兩個以上的組，這些組可以分為實驗組和控制組，也可以全用來作實驗組。一般情況下會設定一個控制組，因為實驗組有控組，也可以全用來作實驗組。一般情況下會設定一個控制組，因為實驗組有控制組作對照，可減少前后測次數(shù)。同時，為了能對多種處理效果進行比較，可制組作對照，可減少前后測次數(shù)。同時，為了能對多種處理效果進行比較，可以在時間系列上增加處理的數(shù)量，控制組與實驗組同步進行前測和后測，便于以在時間系列上增加處理的數(shù)量，控制組與實驗組同步進行前測和后測，便于將兩者的結果予以比較。對于任何多組準實驗設計，小組間的相似性越大，從將兩者的結果予以比較。對于任何多組準實驗設計，小組間的相似性越大，從實驗結果

20、中得出的結論就越可靠實驗結果中得出的結論就越可靠5 5、修補法準實驗設計：在真實驗和準實驗中，實驗組控制組對比實驗的設計、修補法準實驗設計：在真實驗和準實驗中，實驗組控制組對比實驗的設計一般都讓作為實驗組的被試接受處理，然后將其后測結果和未接受處理控制組一般都讓作為實驗組的被試接受處理，然后將其后測結果和未接受處理控制組的后測比較。但在有的情況下，研究者來不及找到兩組整體相似的被試或難以的后測比較。但在有的情況下，研究者來不及找到兩組整體相似的被試或難以安排同時開始實驗等，因此組織者只能在未作前測的情況下先對經(jīng)過某種處理安排同時開始實驗等，因此組織者只能在未作前測的情況下先對經(jīng)過某種處理的被試

21、進行測試獲得后測結果。這種后測結果沒有充分的理由說明是哪種處理的被試進行測試獲得后測結果。這種后測結果沒有充分的理由說明是哪種處理產(chǎn)生的，從而不能確定后測與處理之間的關系，為了彌補這一欠缺，在獲得另產(chǎn)生的，從而不能確定后測與處理之間的關系，為了彌補這一欠缺，在獲得另一個整體組被試時，就安排進行與上面做過的后測相同的前測，然后再對這一一個整體組被試時，就安排進行與上面做過的后測相同的前測，然后再對這一組被試作同樣的處理，并予以后測，通過第二組被試的前后測結果的比較，及組被試作同樣的處理，并予以后測，通過第二組被試的前后測結果的比較，及第二組前測與第一組后測的情況進行比較來找出實驗處理與后測之間的

22、關系第二組前測與第一組后測的情況進行比較來找出實驗處理與后測之間的關系. .教育實驗設計的基本類型教育實驗設計的基本類型真實實驗設計真實實驗設計試講人：李更新試講人：李更新1 1、真實實驗設計的定義、真實實驗設計的定義2 2、真實實驗設計的作用、真實實驗設計的作用3 3、真實實驗設計的類型及優(yōu)缺點、真實實驗設計的類型及優(yōu)缺點真實實驗設計真實實驗設計真實實驗設計的定義真實實驗設計的定義定義：真實實驗設計是能隨機選擇和安排被試，嚴格定義：真實實驗設計是能隨機選擇和安排被試，嚴格控制無關變量，有效的操縱研究變量的實驗控制無關變量，有效的操縱研究變量的實驗這種設計使實驗中的自變量、因變量、無關變量得到

23、這種設計使實驗中的自變量、因變量、無關變量得到比較嚴格的控制，即它能較好地控制內(nèi)外部無效因素，比較嚴格的控制，即它能較好地控制內(nèi)外部無效因素，并有效地操縱研究變量并有效地操縱研究變量真實實驗設計的作用真實實驗設計的作用真實驗設計對實驗條件的控制程真實驗設計對實驗條件的控制程度要求較高，在使用這類實驗設度要求較高，在使用這類實驗設計時，實驗者可以有效地操縱實計時，實驗者可以有效地操縱實驗變量，能有效的控制內(nèi)在無效驗變量，能有效的控制內(nèi)在無效來源和外在無關因素的影響，能來源和外在無關因素的影響，能在隨機化原則基礎上選擇和分配在隨機化原則基礎上選擇和分配被試，從而更能客觀的反映實驗被試，從而更能客觀

24、的反映實驗處理的作用。處理的作用。真實實驗設計的類型及優(yōu)缺點真實實驗設計的類型及優(yōu)缺點實驗組、控制組前后測設計（這是種最基本、實驗組、控制組前后測設計（這是種最基本、最典型的實驗設計）最典型的實驗設計）實驗組、控制組后測設計實驗組、控制組后測設計所羅門四組設計所羅門四組設計實驗組、控制組前后測設計實驗組、控制組前后測設計a.a.特點：第一，被試隨機分組；第二，實驗特點：第一，被試隨機分組；第二，實驗組接受實驗處理，控制組則不給予實驗處理；組接受實驗處理，控制組則不給予實驗處理；第三，兩組均進行前后測。第三，兩組均進行前后測。b.b.優(yōu)點：第一，由于利用隨機分派方法分出優(yōu)點：第一，由于利用隨機分派方法分出兩個等組，因此可以控制兩個等組，因此可以控制“偶然事件偶然事件”、“被試缺失被試缺失”等因素對實驗結果的干擾；第等因素對實驗結果的干擾；第二，都進行了前后測，便于作對照比較。二，都進行了前后測，便于作對照比較。c.