修渠引水?dāng)U展思路

1、修渠引水?dāng)U展思路【摘要】當(dāng)一些學(xué)生完成從初中生到高中生的角色轉(zhuǎn)變后，往往感覺(jué)作文仿佛是一道跨不過(guò)去的坎攔在面前。本文就當(dāng)前高中生寫(xiě)作所遇到的瓶頸問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)五種方法幫助學(xué)生們跨過(guò)寫(xiě)作這道坎，輕松應(yīng)對(duì)高中作文?！娟P(guān)鍵詞】高中作文快速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)中學(xué)生作文的具體標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文課程標(biāo)誰(shuí)中是這樣的：學(xué)會(huì)觀察，真實(shí)記錄親身體驗(yàn)，合理抒發(fā)情感，直觀表達(dá)思想，能夠表達(dá)出具有一定見(jiàn)解、感人至深的感性認(rèn)識(shí)。然而我們的語(yǔ)文作文課堂，學(xué)生不是奮筆疾書(shū)，而是無(wú)從下筆。不少學(xué)生親身經(jīng)歷并不少，缺少的是如何去組織有效語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和想法。更有一些學(xué)生雖然有內(nèi)容可寫(xiě)，但是信馬由韁，寫(xiě)出的作品不符合中學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)，

2、很難在考試中得到高分。創(chuàng)新作文內(nèi)容是每一個(gè)學(xué)生都力圖要去做到，也是每一位教師都力圖傳達(dá)給學(xué)生的寫(xiě)作模式。但是這種良好的目的，在遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)被沖擊得七零八落。如何讓作文部分成為我們中學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的前沿？在實(shí)際作文課堂上如何讓學(xué)生快速開(kāi)啟寫(xiě)作模式，進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)呢？一、巧設(shè)意境，幫助學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)外界環(huán)境不管是對(duì)什么人都有著一定的影響，人們?nèi)粘；顒?dòng)當(dāng)中，受到環(huán)境的影響不僅體現(xiàn)在心情、精神和思維模式方面，還在生活習(xí)慣以及思想認(rèn)知等更高層次上。要學(xué)生具備快速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)的方法，其中之一就是營(yíng)造意境，感性帶入。教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生能夠在周?chē)臍夥罩屑ぐl(fā)寫(xiě)作的欲望。只有

3、進(jìn)入了思維高度興奮的狀態(tài)，才能夠把自己的寫(xiě)作積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，寫(xiě)出的作品才是真實(shí)情感的表達(dá)。話題作文一直是當(dāng)代高中生作文的主要寫(xiě)作模式，教師在指導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)話題來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作的時(shí)候，要求首先一點(diǎn)就是帶領(lǐng)學(xué)生讀題。只有將題目文字表達(dá)的內(nèi)涵和潛在要求的寫(xiě)作目的都解讀清楚，才有可能讓學(xué)生快速地掌握話題作文的第一情境。在讀懂內(nèi)涵之后，要隨著話題情境進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)就容易多了。接下來(lái)就是帶領(lǐng)學(xué)生去拓展關(guān)于這個(gè)話題的思維空間。每一個(gè)不同的學(xué)生所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，能夠展開(kāi)的聯(lián)想更不同，教師不要過(guò)于干涉學(xué)生的寫(xiě)作方向，對(duì)于寫(xiě)作方式也不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一種形式。在設(shè)立好情景之后，讓學(xué)生自由地發(fā)揮。比如殘缺與完美，作為話題

4、作文而言寫(xiě)作空間很大，寫(xiě)作對(duì)象可以是某個(gè)人（張海迪、霍金）、可以是某個(gè)藝術(shù)作品（斷臂的維納斯）。這種直觀的現(xiàn)實(shí)人物和事物，更容易給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，也對(duì)認(rèn)清情境有很好的幫助作用。課堂上的寫(xiě)作訓(xùn)練重要的是方法，真正的寫(xiě)作功力都是需要結(jié)合大量的閱讀和更高級(jí)的視野平臺(tái)才得以實(shí)現(xiàn)。教師在課堂上不一定非要學(xué)生當(dāng)時(shí)就能寫(xiě)出文采和思想都一流的作品。只要學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作技巧，能夠讀懂題目，感知情景，教學(xué)目的就達(dá)到了。寫(xiě)作訓(xùn)練不僅有時(shí)間長(zhǎng)短之分，也有效果好壞之分。很多學(xué)生在剛剛開(kāi)始的時(shí)候不能很快進(jìn)入狀態(tài)，寫(xiě)出的作品自然不理想。但教師也不要著急，只要耐心指導(dǎo)，巧設(shè)情景，讓每一個(gè)學(xué)生都有傾訴的欲望，養(yǎng)成表達(dá)的好習(xí)

5、慣，這樣，對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和將來(lái)的生活發(fā)展，都有著不可估量的積極作用。二、身臨其境，幫學(xué)生切實(shí)體會(huì)寫(xiě)作意境作文考試的目的，主要是檢查學(xué)生是否具有了初步的敘事、議論和思考的能力。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文基本上都是從身邊小事入手，話題也基本都是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)或者身邊人經(jīng)歷過(guò)的事情。本來(lái)學(xué)生的社會(huì)閱歷也不算少，寫(xiě)這些身邊小事應(yīng)該得心應(yīng)手，可是很多學(xué)生在描述的時(shí)候，根本不知道該怎么寫(xiě)，不是覺(jué)得小事幾句話就說(shuō)完，就是完全沒(méi)有意識(shí)到日常小事的發(fā)生經(jīng)過(guò)。學(xué)生寫(xiě)不好作文的原因是多方面的，我們知道，不是所有的學(xué)生都喜歡閱讀和觀察，那么如何去彌補(bǔ)這些不足呢？那就是要求他們有目的、有意識(shí)地去觀察身邊的生活，記錄身邊有趣的

6、或者有意義的有啟發(fā)的小事。筆者在教學(xué)中，不僅從理論上指導(dǎo)學(xué)生，而且在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考，有時(shí)還扮演一些生活角色。如在難忘一刻這個(gè)話題寫(xiě)作之前，筆者不僅遲到一分鐘還面帶怒氣，進(jìn)了教室后不但不說(shuō)話反而瞪了學(xué)生幾秒鐘，不出所料，本來(lái)有些嘈雜的課堂瞬間安靜了，膽子較小的學(xué)生害怕地低下了頭。等筆者將氣氛保持了一分鐘之后，換上笑臉告訴學(xué)生今天的作文話題就是難忘一刻。這時(shí)學(xué)生如釋重負(fù)，悟出剛才老師之所以要這樣做的道理。這一種營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，在體驗(yàn)中體會(huì)寫(xiě)作意境，就能讓學(xué)生快速地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。三、串糖葫蘆，幫學(xué)生捋清寫(xiě)作思路當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程中，往往在謀篇布局上無(wú)所適從。一些作文

7、由多個(gè)事件、場(chǎng)景以及人物組成，且情節(jié)翻轉(zhuǎn)曲折。因此對(duì)于高中生而言，這類寫(xiě)作并非一件易事。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)者的角色，將問(wèn)題簡(jiǎn)化，并像串糖葫蘆一般，把各個(gè)元素（糖葫蘆）用一根主線（竹簽）連接起來(lái)。這樣，學(xué)生在寫(xiě)文章的時(shí)候，便會(huì)按照主線的順序，將各個(gè)元素與事項(xiàng)連接在一起，寫(xiě)作就更為簡(jiǎn)便了。就拿課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的話題作文為例，假設(shè)以半開(kāi)放式作文尋找"為題，依照思維慣式，多數(shù)學(xué)生會(huì)將勇氣、美好等正面、積極的詞匯寫(xiě)入標(biāo)題。然而，在遇到這類命題時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生換一種思維方式，寫(xiě)一些不一樣的東西。例如將該題目命名為尋找風(fēng)度，起初，學(xué)生會(huì)有一些不解，不知如何下手。這時(shí)，筆者恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些

8、啟發(fā)，問(wèn)他們，在所了解的那些人中哪些是有風(fēng)度的？讓他們展開(kāi)積極討論，當(dāng)學(xué)生給出五花八門(mén)的答案之后，筆者挑選其中具有正面影響的幾個(gè)代表人物作為范本，讓學(xué)生了解到這些具有風(fēng)度的人所存在的共同之處，并以富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”作為總結(jié)。在啟發(fā)下，學(xué)生的思路被拓展開(kāi)，會(huì)學(xué)以這樣的一條擬定的主線，將他們心中所認(rèn)定的那些具有風(fēng)度的人物串聯(lián)在一起。這就是所謂的串糖葫蘆法”。它不但生動(dòng)形象，淺顯易懂，同時(shí)還能夠讓學(xué)生形成寫(xiě)作的思路，下筆如有神。四、越過(guò)障礙，幫學(xué)生順利找到寫(xiě)作切入點(diǎn)同學(xué)在撰文時(shí)，常常會(huì)不知從何落筆。有些是由于不知道怎么寫(xiě)文首，有些則是因?yàn)樵谧珜?xiě)過(guò)程中被各種雜七雜八的事情打斷了，讓撰

9、寫(xiě)的思路中斷難續(xù)，這樣就不得不在作文的過(guò)程中擱筆了。人類思考問(wèn)題具有一定的邏輯性，而這一思索的過(guò)程也具有連續(xù)性的特征。寫(xiě)作其實(shí)是通過(guò)文字還原生活中的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候，一方面要遵循時(shí)間的先后順序，另一方面，也要顧忌文字的表達(dá)，這是一個(gè)繁復(fù)的思考過(guò)程。偶爾甚至因?yàn)閭€(gè)別字不知道怎么寫(xiě)，或某句話不知道怎么敘述，一句想要引述的詩(shī)詞說(shuō)不上來(lái)等情況而暫停，于是原本傾瀉的思路嘎然而止，一團(tuán)亂麻。所謂越過(guò)障礙法”，是指在碰到難題的時(shí)候，先把它擱在一邊，跨過(guò)去。先完成較為簡(jiǎn)單的、容易完成的部分，把難題放在最后或使用同義的詞句替換。舉例來(lái)說(shuō)，以我的中國(guó)夢(mèng)為題的話題作文。對(duì)普通的高中生來(lái)說(shuō)，題目范圍過(guò)于

10、寬泛。在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，筆者帶領(lǐng)同學(xué)們由淺入深地思考問(wèn)題，從個(gè)人出發(fā)，延展到周遭，直至國(guó)家的層面。有的學(xué)生在文章的開(kāi)頭部分就抓耳撓腮，不知從何起筆。筆者便會(huì)告知他們，一篇文章的開(kāi)頭是全文的主旨，可以先把已經(jīng)想到的后面部分內(nèi)容寫(xiě)好，并在整理的過(guò)程中理清思路，回過(guò)頭來(lái)再寫(xiě)開(kāi)頭就自然而成了。部分同學(xué)把個(gè)人的部分完成后卻在延展到周邊的時(shí)候卡殼了，那么完全可以先越過(guò)這一部分，把祖國(guó)層面的先完成后，再來(lái)寫(xiě)周邊的部分。由于思維已經(jīng)進(jìn)行到了更深的層次，再退回到淺一層次的部分，自然是迎刃而解了。這樣一來(lái)，寫(xiě)作的過(guò)程就不會(huì)因?yàn)樗悸分袛喽ぃ匀灰簿吞岣吡藢?xiě)作的效率與速度。有時(shí)當(dāng)文章完成之時(shí)，靈光一閃，一些詞句，生僻字都涌現(xiàn)了出來(lái)。也有可能在全文完成后，你卻覺(jué)得尚未撰寫(xiě)的部分其實(shí)與文章主旨沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，不寫(xiě)反而使全文更為緊湊。假設(shè)碰到題目比較偏的作文，越過(guò)障礙法的優(yōu)勢(shì)尤為突出。在遇到類似青春無(wú)悔人生價(jià)值等寬泛命題的作文中時(shí)，常會(huì)用到該方法。這類題看似簡(jiǎn)單，但內(nèi)容寬泛，素材廣泛，于是就會(huì)產(chǎn)生各種障礙，唯有通過(guò)越過(guò)障礙法才能使寫(xiě)作的思路保持連續(xù)