人教版三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教案設(shè)計(jì).doc

1、人教版三年級(jí)語(yǔ)文小攝影師教案設(shè)計(jì)人教版三年級(jí)語(yǔ)文小攝影師教案設(shè)計(jì) 小攝影師是第二單元的一篇主題課文。在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。下面是WTT整理的三年級(jí)語(yǔ)文小攝影師教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀! 【小攝影師教案設(shè)計(jì)】 教學(xué)目標(biāo) 1. 正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。 2.通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的品味，感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心愛(ài)護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬與熱愛(ài)。 3.學(xué)習(xí)人物說(shuō)話的四種表達(dá)方式，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。 教學(xué)重點(diǎn) 高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)。 教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。 教學(xué)方法 情境教學(xué)及媒體資播放 教學(xué)用具 PPT 教學(xué)時(shí)間 2

2、課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、引入新課 1.這堂課我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位小攝影師。(一字一頓地說(shuō))板書(shū)：小攝影師。什么人可以叫攝影師?專門(mén)從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰(shuí)來(lái)叫叫他，注意攝、師是翹舌的。 2.小攝影師給誰(shuí)拍照?他們之間發(fā)生了什么事?讓我們一起走進(jìn)課文。 二、初讀課文 1.請(qǐng)同學(xué)們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會(huì)讀的，或者請(qǐng)教同學(xué)與老師，把課文讀通順。比一比，看誰(shuí)讀書(shū)最認(rèn)真?讀完三遍課文后站起來(lái)繼續(xù)讀。 2.同學(xué)們讀書(shū)姿勢(shì)很端正，讀書(shū)時(shí)非常投入。請(qǐng)看這是課文的一組生字詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎?請(qǐng)自由讀一讀，誰(shuí)會(huì)讀?開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。 出示： (1)媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發(fā)現(xiàn)?

3、重點(diǎn)指導(dǎo)躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。 (2)攝、志、桌、社、側(cè)，指名讀，正音側(cè)是平舌音。 (3)陽(yáng)光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車(chē)輛、膠卷 照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當(dāng)、打量、秘書(shū) 3.同學(xué)們，你能用上這里的一些詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事嗎?出示填空題，引導(dǎo)孩子補(bǔ)白。 自由說(shuō)一說(shuō)，和同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)-出示答案-自由說(shuō)一說(shuō)。 出示：在一個(gè)_早晨， _打開(kāi)了_ 扔給他的_ ，同意_ ，不料_ ，小男孩_。 用簡(jiǎn)潔的話概括主要內(nèi)容是一種語(yǔ)文能力，三年級(jí)了我們要掌握這種能力。抓【關(guān)鍵詞】：p 來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的方法。 三、朗讀課文2-10自然段

4、。 1.讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個(gè)紙團(tuán)，其實(shí)這個(gè)紙團(tuán)是 一封信。 (1)誰(shuí)來(lái)讀讀那封敲開(kāi)高爾基大門(mén)的信? (2)你就是當(dāng)時(shí)的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么? 少先隊(duì)員很會(huì)想辦法; 少先隊(duì)員很聰明;(給聰明換個(gè)詞那就是-智慧) 要見(jiàn)上高爾基一面可真不容易; 高爾基非常關(guān)心少先隊(duì)員。 (3)是啊，一個(gè)小小的紙團(tuán)-一封普通的少先隊(duì)員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。 2.高爾基與小男孩之間有一段有趣的對(duì)話。請(qǐng)同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來(lái)讀讀他們之間的對(duì)話。看哪兩位同學(xué)配合得最好讀得最好? 3.指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對(duì)話。 (

5、1)這是怎樣的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀! (2)高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時(shí)間。此時(shí)我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么?耐心、對(duì)小男孩的喜愛(ài)、愛(ài)護(hù)、關(guān)懷、慈愛(ài)。 (3)這是一位十歲左右的孩子，當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)，他的話語(yǔ)充滿了激動(dòng)欣喜 (4)一切準(zhǔn)備停當(dāng)，滿以為可以實(shí)現(xiàn)心愿了，可是沒(méi)有想到的是-小男孩哭著說(shuō)-引讀 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)照相機(jī)里竟然發(fā)現(xiàn)沒(méi)有膠卷，他-地說(shuō)：(失望、豈止是失望已經(jīng)到了絕望、傷心、悲傷、 在愿望馬上就要實(shí)現(xiàn)，可是結(jié)果卻如此殘酷，你的第一反應(yīng)是什么? 天哪，怎么會(huì)這樣? (5)看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“-”這一聲聲呼喊喊出了

6、什么?安慰、關(guān)懷、溫暖、 (6)這樣充滿安慰充滿關(guān)懷充滿溫暖的話語(yǔ)，小男孩聽(tīng)得見(jiàn)嗎?因?yàn)樗幱跇O度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。 小男孩哭著，跳上一輛電車(chē)，電車(chē)馬上開(kāi)走了。 4.同學(xué)們，讀高爾基的話要注意讀出什么?高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。 讀小男孩的話要注意讀出什么?小男孩能見(jiàn)到高爾基的欣喜、一切準(zhǔn)備停當(dāng)?shù)目鞓?lè)，發(fā)現(xiàn)相機(jī)里沒(méi)有膠卷的愧疚;小男孩前后心情的變化。 5.指名分角色朗讀對(duì)話，師生評(píng)議朗讀。 四、拓展延伸 1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看一看高爾基和小男孩的對(duì)話，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)人物說(shuō)話有許多不同的表達(dá)方式，出示人物說(shuō)話的四種句子。 2.請(qǐng)仔細(xì)看看這四種表達(dá)方式，這四種表達(dá)方式有什么不同? 小結(jié)：提

7、示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在中間，提示語(yǔ)在后，沒(méi)有提示語(yǔ)只有人物語(yǔ)言。 3.這四個(gè)句子相同的是什么?不同之處在哪里? 反饋：四種句子的標(biāo)點(diǎn)的加法。 小結(jié)：寫(xiě)作中如果我們能采用人物四種說(shuō)話的不同方式，定能使我們的文章表達(dá)更富有變化，文章表達(dá)更為精彩，我期待著。 作業(yè)設(shè)計(jì)： 同學(xué)們，小男孩離開(kāi)高爾基的辦公室后發(fā)生什么事?讓我們拿起筆續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 小攝影師 【教學(xué)總結(jié)】 通過(guò)這節(jié)課與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，讓我深深地體會(huì)到學(xué)生不是一個(gè)聽(tīng)記的容器，他們都是活生生的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性、體驗(yàn)，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，體會(huì)文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的： 一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主參與

8、的學(xué)習(xí)情境 在教學(xué)中，我依據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí)，在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無(wú)形的引導(dǎo)效應(yīng)，使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗(yàn)。同時(shí)這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學(xué)生的感官，使他們對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴，使其如臨其境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對(duì)話，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使學(xué)生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

9、 二、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化地朗讀 在課堂上我有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。個(gè)人讀、小組讀、師生對(duì)讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，不同的語(yǔ)調(diào)、不同的感受?chē)娪慷觯菇虒W(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動(dòng)。 三、尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是個(gè)體與文本的對(duì)話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是教師越俎代庖，代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生發(fā)問(wèn)，久而久之學(xué)生的疑問(wèn)越來(lái)越少了，簡(jiǎn)直成了接受的容器。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)中建議“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在這一課的教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場(chǎng)順序來(lái)朗讀理解課文，其他組的同學(xué)可以向這個(gè)出場(chǎng)角色提出問(wèn)題。學(xué)生在自己讀書(shū)過(guò)程中，遇到問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問(wèn)題。學(xué)生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。 這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足，那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序