教育學(xué)教育心理學(xué)理論及代表人物

1、教育學(xué)教育心理學(xué)理論及代表人物教育學(xué)有關(guān)理論、代表人物1-神話發(fā)源說一一2、生物發(fā)源說一一利托爾諾（法國）3、心剪發(fā)源說一一孟祿（美國）4-勞動(dòng)發(fā)源說一一馬克思（前蘇聯(lián)）5、中國史上第一部教育文件一一學(xué)記一一樂正克6、西方較早議論教育問題的著作一一論演說家的培育（雄辯術(shù)原理）一一昆體良（古羅馬）7-非制度化教育思潮一一庫姆斯、伊里奇8-雄辯與問答法一一蘇格拉底（古希臘）9-理想國柏拉圖（古希臘）10、政治學(xué)一一亞里士多德（古希臘）11、教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的萌芽一一大教課論一一夸美紐斯（捷克）班級(jí)講課制，泛智教育。12、初次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科一一培根（英國）13、自然主義教育一一

2、愛彌兒一一盧梭（法國）14、教育學(xué)進(jìn)入大學(xué)講壇一一康德（德國）、林哈德與葛篤德一一裴斯泰洛齊（瑞士）教育學(xué)教育心理學(xué)理論及代表人物15、科學(xué)教育思潮的盛行，課程系統(tǒng)一一教育論一一斯賓塞（英國）16、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)一一梅伊曼、拉伊（德國）17、發(fā)展性教課理論一一教育與發(fā)展一一贊科夫（前蘇聯(lián)）高難度進(jìn)行教課的原則、高速度進(jìn)行教課的原則、理論知識(shí)主導(dǎo)作用原則（重理性原則）、理解學(xué)習(xí)過程原則、對差等生要下功夫的原則18、典范教課一一瓦.根舍因（德國）19、和睦教育思想一一蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）20、教育漫話一一洛克（英國）“白板說”、紳士教育、公民教育思想與民主教育思想。22、規(guī)范教育學(xué)的成立一一一般教育

3、學(xué)一一赫爾巴特（德國）傳統(tǒng)教育學(xué)代表、教師中心，教材中心，講堂中心、四段教課法、統(tǒng)覺觀點(diǎn)。23、適用主義教育學(xué)一一民本主義與教育一一杜威（美國）現(xiàn)代教育學(xué)代表、教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造或重組、在做中學(xué)、少兒中心主義。24、第一部馬克思主義的教育學(xué)著作一一教育學(xué)一一凱洛夫（前蘇聯(lián)）25、我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作一一新教育綱領(lǐng)一一楊賢江26、設(shè)計(jì)教課法一一克伯屈（美國）教育學(xué)教育心理學(xué)理論及代表人物27、道爾頓制一一柏克赫斯特教育學(xué)教育心理學(xué)理論及代表人物教育心理學(xué)有關(guān)理論、代表人物1-第一本教育心理學(xué)，教育心理綱領(lǐng)1903年桑代克（美國心理學(xué)家）2-現(xiàn)代教育心理學(xué)奠定人一

4、一桑代克（美國）3、20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)一一布魯納（美國）4-我國第一本教育心理學(xué)1924年廖世承5-幼禽追隨母禽的重點(diǎn)期發(fā)現(xiàn)一一勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）個(gè)體初期生命中比較短暫的期間，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一期間，相同的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲：口頭語言；4歲：形狀知覺；45歲書面語言。6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有知識(shí)水平或心剪發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促使或阻礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心剪發(fā)展的水平易特色。7-認(rèn)知發(fā)展階段理論一一皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）感知運(yùn)動(dòng)階段（02）:少兒的認(rèn)知發(fā)展主假如感覺和動(dòng)作的分化。前運(yùn)算階段（27）:（1）單維思想（2）思

5、想的不行逆性（3）全部以自我為中心。少兒的各樣感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，語言的出現(xiàn)與發(fā)展。詳細(xì)運(yùn)算階段（711）:（1）多維思想（2）思想的可逆性（3）去自我中心（4）詳細(xì)邏輯推理。少兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)擁有了抽象觀點(diǎn)，這個(gè)階段的標(biāo)記是守恒觀點(diǎn)的形成。教育學(xué)教育心理學(xué)理論及代表人物形式運(yùn)算階段（1115）:少兒的思想是以命題形式進(jìn)行的，能夠依據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，其思想發(fā)展水平已靠近成人的水平。8-近來發(fā)展區(qū)一一維果斯基（前蘇聯(lián)）少兒有兩種發(fā)展水平，一是少兒的現(xiàn)有水平，二是馬上達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差別，就是近來發(fā)展區(qū)。少兒在有指導(dǎo)的狀況下，借助成人幫助能達(dá)

6、到的解決問題的水平與單獨(dú)解決問題所達(dá)到的水平之間的差別，其實(shí)是兩個(gè)周邊發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。9-人品發(fā)展理論八階段一一埃里克森（美國）基本的相信感對基本的不相信感（）自主感對羞愧感與思疑（23）主動(dòng)感對愧疚感（45）勤勞感對自卑感（611）自我同一性對角色雜亂（1218）親近感對孤單感（成年初期）生殖感對阻滯感（成年中期）自我整合感對無望感（成年后期）10、家庭三種修養(yǎng)模式一一鮑姆寧（影響人品發(fā)展的社會(huì)因素）專制型、放縱型、民主型11、比納一西蒙智力量表比納、西蒙（法國）12、斯坦福一比納量表推孟（斯坦福大學(xué)）智力年紀(jì)（MA）100一（比率智商）IQ實(shí)質(zhì)年紀(jì)（）CA15（）（離差智商）13、氏

7、量表書克斯勒（美國）X-X100IQS14、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（學(xué)習(xí)的條件）一一加涅（美國）層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反響學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語言聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)、鑒別學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技術(shù)、認(rèn)知策略、語言信息、動(dòng)作技術(shù)、態(tài)度聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)理論15、試試錯(cuò)誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）一一桑代克（美國）成效律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律16、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反響實(shí)驗(yàn)）一一巴甫洛夫（俄國）獲取與減退、刺激泛化與分化17、操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）一一斯金納（美國行為主義心理學(xué)家）加強(qiáng)、躲避條件作用與回避條件作用、減退、處罰教育學(xué)教育心理學(xué)理論及代表人物18、信息加工

8、學(xué)習(xí)理論一一加涅（美國）教育學(xué)教育心理學(xué)理論及代表人物信息加工模式：信息流、控制結(jié)構(gòu)（希望事項(xiàng)、履行控制）19、社會(huì)學(xué)習(xí)理論一一班杜拉（美國）學(xué)習(xí)分為參加式學(xué)習(xí)與代替性學(xué)習(xí)；察看學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。察看者的模擬動(dòng)機(jī)根源：直接加強(qiáng)、代替加強(qiáng)、自我加強(qiáng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論20、完形頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）一一苛勒（德國）學(xué)習(xí)是經(jīng)過頓悟形成的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)完形21、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論一一布魯納（美國）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包含獲取、轉(zhuǎn)變和評(píng)論三個(gè)過程。學(xué)習(xí)的最后目的是建立學(xué)生優(yōu)秀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教課觀：教課的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教課

9、原則（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、加強(qiáng)原則）22、存心義的接受學(xué)習(xí)論一一奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）23、先行組織者一一奧蘇伯爾（美國）先于學(xué)習(xí)任務(wù)自己體現(xiàn)的一種指引性資料，它的抽象歸納綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，而且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀點(diǎn)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)系。24、建立主義學(xué)習(xí)理論一一今世學(xué)習(xí)理論的一場革命，皮亞杰（瑞士）教育學(xué)教育心理學(xué)理論及代表人物知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀25、人本主義學(xué)習(xí)理論一一羅杰斯（美國），存心義的自由學(xué)習(xí)觀依據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者個(gè)人的意義，學(xué)習(xí)可分為存心義學(xué)習(xí)與無心義學(xué)習(xí)。26、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力說一一奧蘇伯爾（美國）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提升的內(nèi)驅(qū)力、隸屬的內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

10、27、需要層次理論一一馬斯洛（美國人本主義心理學(xué)家）生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊敬的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要（成長需要）最高等的需要，包含認(rèn)知、審美和創(chuàng)建的需要28、成就動(dòng)機(jī)理論一一阿特金森力爭成功的動(dòng)機(jī)、防止失敗的動(dòng)機(jī)29、成敗歸因理論一一維納（美國心理學(xué)家）三維度（1穩(wěn)固與不穩(wěn)固，2內(nèi)部與外面，3可控與不行控）六因素（能力高低12,努力程度23,運(yùn)氣利害，任務(wù)難度1,身心狀態(tài)2,外界環(huán)境）30、自我效能感理論一一班杜拉（美國）個(gè)體自己行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，成功經(jīng)驗(yàn)提升效能期望教育學(xué)教育心理學(xué)理論及代表人物31、耶克斯多德森定律（倒U曲線）一一耶克斯、多德森（美國）動(dòng)機(jī)激發(fā)

11、水平與學(xué)習(xí)成效關(guān)系，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有益于學(xué)習(xí)成效的提升。32、自我價(jià)值論一一科文頓（美國）把成功看做是能力的實(shí)現(xiàn)，而不是努力的結(jié)果。33、習(xí)得性無力感理論一一塞利格曼因?yàn)檫B續(xù)的失敗體驗(yàn)而致使個(gè)體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感覺沒法控制、力所不及的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)遷徙理論34、形式訓(xùn)練說35、共同（相同）因素說一一桑代克（美國）兩種情境中有共同成分時(shí)（相同因素時(shí)）36、經(jīng)驗(yàn)類化理論一一賈德（美國）歸納化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷徙中的作用37、關(guān)系變換說一一格式塔心理學(xué)家：個(gè)體對事物間的關(guān)系的理解38、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷徙理論一一奧蘇伯爾、布魯納：任何存心義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)長進(jìn)行的39、產(chǎn)生式遷徙理論一一安

12、德森產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷徙越大40、情境性理論一一格林諾在一種情境中學(xué)習(xí)去參加某種活動(dòng)，怎樣影響不一樣情境中參加另一種活動(dòng)的能力教育學(xué)教育心理學(xué)理論及代表人物41、定勢影響遷徙的典型例證：“量杯”實(shí)驗(yàn)一一陸欽斯42、艾賓浩斯忘記曲線一一艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）忘記的發(fā)展是不平衡的，先快后慢，呈負(fù)加快型。忘記理論43、印跡衰敗說一一亞里士多德、桑代克44、擾亂說：長時(shí)記憶中信息的互相擾亂45、同化說一一奧蘇伯爾（美國）知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程46、動(dòng)機(jī)說（也叫壓迫理論）一一弗洛伊德（奧地利）忘記不是保持的消逝而是記憶被壓迫47、操作技術(shù)

13、的形成：操作的定向、操作的模擬、操作的整合、操作的嫻熟58、心智動(dòng)作形成五階段理論一一加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外面語言動(dòng)作階段、不出聲的外面語言動(dòng)作階段、內(nèi)部語言動(dòng)作階段49、心智動(dòng)作形成三階段理論一一安德森認(rèn)知階段、聯(lián)絡(luò)階段、自動(dòng)化階段50、我國：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化教育學(xué)教育心理學(xué)理論及代表人物51、道德發(fā)展階段論一一皮亞杰（瑞士）10歲前：他律道德；10歲后：自律道德自我中心階段（25歲），威望階段（68歲）他律道德階段，可逆性階段（810歲）自律道德階段的開始，公正階段（1012歲）52、（兩難故事）道德判斷三水平六階段論一一柯爾伯格（

14、美國）前風(fēng)俗水平（處罰聽從取向階段，相對功利）、風(fēng)俗水平（追求認(rèn)同，恪守紀(jì)規(guī)）、后習(xí)俗水平（社會(huì)契約，廣泛倫理取向階段）53、理性情緒治療法一一艾里斯（美國）A（事件）、B（觀點(diǎn)）、C（情緒）、D（辯駁）、E（新觀點(diǎn)）以教師為主導(dǎo)的教課策略54、指導(dǎo)教課以學(xué)生為中心的教課策略55、發(fā)現(xiàn)教課一一布魯納（美國）56、情境教課57、合作教課個(gè)別化教課58、程序教課一一斯金納（美國）教育學(xué)教育心理學(xué)理論及代表人物59、計(jì)算機(jī)協(xié)助教課（CAI）60-掌握學(xué)習(xí)一一布盧姆（美國）基本觀點(diǎn)：向不一樣能力水平的學(xué)生供給最正確的教課和賜予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大部分學(xué)生達(dá)到掌握的程度。（往常要求成功地達(dá)成80%-90%勺教課評(píng)論項(xiàng)目）基本理念：只需給了足夠的時(shí)間和適合的教課，幾乎全部的學(xué)生對幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠達(dá)到掌握的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是以成功達(dá)成內(nèi)容單元所需時(shí)間而不是在團(tuán)隊(duì)中的名次為依照。61-教課目的的分類一一布盧姆（美國）認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、領(lǐng)悟、應(yīng)用、剖析、綜合、評(píng)論）感情目標(biāo)（接受、反響、形成價(jià)值觀點(diǎn)、組織價(jià)值觀點(diǎn)系統(tǒng)、價(jià)值系統(tǒng)個(gè)性化）動(dòng)作技術(shù)目標(biāo)（知覺、模擬、操作、正確、連