建構(gòu)主義觀下的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1、建構(gòu)主義觀下的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)基于地球上的晝夜長(zhǎng)短變化一課當(dāng)前的課堂教學(xué)正由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”也正轉(zhuǎn)向“建構(gòu)式教學(xué)”。兩者區(qū)別在于：“灌輸式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以教師為中心的被動(dòng)接受過程和文字符號(hào)的記憶；“建構(gòu)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)建構(gòu)和有意義內(nèi)容的理解。兩者所追尋的“知識(shí)”是不同的，前者凸顯知識(shí)的“現(xiàn)成性”，后者凸顯知識(shí)的“生成性”。1教學(xué)的任務(wù)不再是把客觀的現(xiàn)成知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。然而要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，需要教師打破原有的以學(xué)科知識(shí)體系為教學(xué)邏輯的固有經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)更多地考慮學(xué)生怎么樣、學(xué)生如何學(xué)等問題，并設(shè)計(jì)相

2、應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。一、任務(wù)設(shè)計(jì)：學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的載體根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的中心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)。其載體是通過合理設(shè)計(jì)和實(shí)施具體任務(wù)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)；通過學(xué)生在任務(wù)完成過程中展示的思維過程、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，教師及時(shí)做出判斷，進(jìn)行教學(xué)反饋及調(diào)整，從而起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用?！暗厍蛏系臅円归L(zhǎng)短變化”是高中地理經(jīng)典內(nèi)容，晝夜長(zhǎng)短變化是學(xué)生在日常生活中能親身感知的自然現(xiàn)象，就教學(xué)內(nèi)容而言，這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活世界緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生有探究的欲望，然而這部分內(nèi)容要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間思維能力，要真正理解晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律及其成因，對(duì)學(xué)生而言，是一大挑戰(zhàn)。這部分內(nèi)容傳

3、統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)多以教師借助多媒體課件，以邊演示邊講解的方式進(jìn)行，學(xué)生只是被動(dòng)接受，由于脫離情境，學(xué)生得到知識(shí)往往是比較膚淺和機(jī)械。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，建構(gòu)主義將知識(shí)看作是“個(gè)體依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造意義的結(jié)果”，學(xué)生的獨(dú)特理解至關(guān)重要。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)的總體思路是借助教師提供的學(xué)具，結(jié)合具體的任務(wù)，通過學(xué)生小組合作、模擬演示的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。期望學(xué)生通過觀察、解釋、展示、交流，獲得真實(shí)體驗(yàn)，使抽象的地理規(guī)律形象化、直觀化。通過學(xué)習(xí)達(dá)成如下目標(biāo)：（1）能說出太陽直射點(diǎn)移動(dòng)、晨昏圈位移、晝夜長(zhǎng)短的變化三間之間的關(guān)系。（2）能說出二分二至日全球晝夜長(zhǎng)短的狀況，能結(jié)合某一地點(diǎn)說明該

4、地某日的晝夜長(zhǎng)短狀況，及一年中晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化。要達(dá)成上述目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)能否促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。二、任務(wù)設(shè)計(jì)調(diào)整：指向?qū)W生的獨(dú)特理解確定總體的設(shè)計(jì)思路后，由Z老師擔(dān)任具體的任務(wù)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。第一次設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：各小組學(xué)生利用地球儀和卡紙（代表晨昏圈所在的平面）模擬春分日和夏至日的晝夜情況，觀察這兩天北半球的晝夜情況，完成以下表格。日期春分日（3月21日前后）夏全日（6月22日前后）太陽直射點(diǎn)的位置晨昏圈與極點(diǎn)、經(jīng)線的關(guān)系晨昏圈與緯線的關(guān)系北半球晝夜長(zhǎng)短分析同緯度地區(qū)晝夜長(zhǎng)短情況不同緯度地區(qū)晝長(zhǎng)變化規(guī)律是否有極晝或極夜現(xiàn)象？出現(xiàn)的范圍是哪里？在完成上述表格的基礎(chǔ)上

5、，學(xué)生推測(cè)春分日至夏至日期間北半球晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律，進(jìn)而思考全年北半球晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律。從設(shè)計(jì)意圖看，教師希望通過學(xué)生模擬演示，能自主發(fā)現(xiàn)“太陽直射點(diǎn)與晨昏圈的互動(dòng)引起晝夜長(zhǎng)短的變化”并歸納出春分日與夏至日這兩天北半球各地晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。雖然這一學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生的建構(gòu)空間足夠大，但學(xué)生是基于已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)的，如果沒有掌握依據(jù)晨昏圈判斷一個(gè)地方晝夜長(zhǎng)短的方法，學(xué)生是難以完成歸納北半球各地晝夜長(zhǎng)短這一任務(wù)的。同時(shí)由于只有具體任務(wù)，沒有問題指引，學(xué)生只是即使完成了表格，也難以明白為什么要填寫“太陽直射點(diǎn)的位置、晨昏圈與極點(diǎn)、經(jīng)線的關(guān)系、晨昏圈與緯線的關(guān)系”這些欄目。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“太陽直

6、射點(diǎn)與晨昏圈的互動(dòng)”也只能是教師的一廂情愿。另外，表格的前半部分是探究引起晝夜長(zhǎng)短變化的原因，后半部分是觀察晝夜長(zhǎng)短變化的現(xiàn)象，從邏輯上看，從現(xiàn)象入手進(jìn)而探究原因更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第二次設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)任務(wù):根據(jù)第一次任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問題，學(xué)生應(yīng)該先掌握依據(jù)晨昏圈判斷一個(gè)地方晝夜長(zhǎng)短的方法，這次Z老師增設(shè)了“晝夜長(zhǎng)短判斷”的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式呈現(xiàn)任務(wù):任務(wù)一：晝夜長(zhǎng)短的判斷閱讀課本P35課文及“晝半球和夜半球”圖,(1)晝弧是指。(2)夜弧是指。(3)晝弧與夜弧的關(guān)系圖示A、B兩處中晝更長(zhǎng)的是(4)右圖所示，北半球的晝夜情況為：第二個(gè)任務(wù)與第一次任務(wù)相似，但任務(wù)設(shè)計(jì)遵循了“先現(xiàn)象后原因

7、”的原則。任務(wù)二：晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律請(qǐng)各小組利用地球儀和卡紙(同上)模擬北半球春分日到北半球秋分日的晝昏圈的變化,并將觀察到的結(jié)果記錄在學(xué)案中的表格中。1、實(shí)驗(yàn)的觀察日期太陽直射點(diǎn)的位置晝夜長(zhǎng)短情況北半球赤道南半球春分日(3月21日前后)夏全日(6月22日前后)2、現(xiàn)象的對(duì)比太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)方向及位置向移動(dòng)，在半球北半球晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律分析晝夜情況同緯度地區(qū)的晝長(zhǎng)情況：/、同緯度地區(qū)的晝長(zhǎng)情況：極晝的范圍變化：3、成因與規(guī)律的歸納主題結(jié)論晝夜長(zhǎng)短變化的原因晝夜長(zhǎng)短艾化的基本規(guī)律隨緯度的變化：隨季節(jié)的變化：課題組對(duì)Z老師設(shè)計(jì)的第二次學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了研討，認(rèn)為雖然Z老師增設(shè)了“晝夜長(zhǎng)短判斷”的學(xué)習(xí)任

8、務(wù)，但學(xué)生只是從教材中閱讀晝弧和夜弧的概念，教師并沒有充分利用學(xué)具幫助學(xué)生建立對(duì)概念的實(shí)質(zhì)性理解，進(jìn)而影響后續(xù)知識(shí)的建構(gòu)。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式依然是簡(jiǎn)單的填空，學(xué)習(xí)任務(wù)依然不夠具體、明確。如在“實(shí)驗(yàn)的觀察”環(huán)節(jié)中，夏至日北半球的晝夜長(zhǎng)短情況是要求學(xué)生僅觀察到“北半球晝長(zhǎng)夜短”現(xiàn)象，還是還要觀察到“北半球不同緯度晝?cè)介L(zhǎng)，夜越短”現(xiàn)象。在“現(xiàn)象的對(duì)比”環(huán)節(jié)中，是要學(xué)生探究從春分日至夏至日期間，北半球晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律嗎？第三次設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：晝夜長(zhǎng)短的判斷方法各小組學(xué)生利用地球儀和卡紙（同上）完成以下任務(wù):1 .觀察圖中太陽光線的來源和地軸的傾斜方向，將卡紙擺放至地球儀上模擬出夏至

9、日晨昏圈的位置。2 .在地球儀上找到烏魯木齊，觀察當(dāng)天烏魯木齊的晝夜長(zhǎng)短情況，并說明理由。3 .比較夏至日烏魯木齊和上海的白晝長(zhǎng)短，并說明理由。任務(wù)二：夏至日的晝夜長(zhǎng)短特征教師通過PPT投影“夏至日側(cè)視投影圖”，學(xué)生觀察后思考:1 .這一天，全球晝夜長(zhǎng)短的情況。2 .這一天，北半球白晝隨緯度變化的規(guī)律。任務(wù)三：晝夜長(zhǎng)短的變化各小組用標(biāo)有經(jīng)緯網(wǎng)代表地球的圓片卡紙（代表地球、標(biāo)有經(jīng)緯網(wǎng)）、半圓卡紙（代表夜半球、涂黑）、黃色箭頭（代表太陽直射光線）模擬一年中隨著太陽直射點(diǎn)移動(dòng)而產(chǎn)生的全球晝夜長(zhǎng)短變化，小組討論完成以下演示和觀察：1 .探究哪一時(shí)段期間，北半球晝長(zhǎng)夜短？2 .探究哪一時(shí)段期間，北半球白

10、晝逐漸增長(zhǎng)?3 .探究哪一時(shí)段期間，北半球白晝逐漸縮短？4 .通過演示學(xué)具，說明北半球哪一天白天最長(zhǎng)？哪一天白天最短？5 .觀察隨太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，赤道的全年晝夜長(zhǎng)短情況。這一次的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，Z老師改變了前兩次以填空或表格形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究，教師不僅要求學(xué)生通過演示觀察得出結(jié)論，還要說明理由。學(xué)具的使用也更多樣、充分，如教師沒有要求學(xué)生從書上找出晝弧、夜弧的概念，而是通過讓學(xué)生模擬夏至日晨昏圈的位置，演示“烏魯木齊的一天”、解釋烏魯木齊晝夜長(zhǎng)短狀況，理解晝弧和夜弧的含義，從而學(xué)會(huì)掌握判斷晝夜長(zhǎng)短的方法，為下面的探究晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律及原因做好鋪墊。這樣的設(shè)計(jì)，更注重學(xué)生

11、的直觀體驗(yàn)，注重探究過程，注重學(xué)生的獨(dú)特理解。三、任務(wù)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)啟示1 .從學(xué)的邏輯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)主義觀的課堂教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來建構(gòu)知識(shí)，因此，要突破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注教師如何去教的局面，改變以往將教師的教學(xué)行為作為教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，而將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上。教師要從學(xué)生如何學(xué)作為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，要從學(xué)情分析開始，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里？有什么樣的學(xué)習(xí)障礙？提供哪些學(xué)習(xí)資源或工具？本節(jié)課的設(shè)計(jì)考慮到教學(xué)內(nèi)容較抽象，需要一定的空間想象能力，因此教師開發(fā)了一些簡(jiǎn)易的學(xué)具，讓學(xué)生模擬演示學(xué)習(xí)，但在第一次的任務(wù)設(shè)計(jì)中教師想當(dāng)然地將而沒有從發(fā)現(xiàn)晝夜長(zhǎng)短探究太陽

12、直射點(diǎn)移動(dòng)與晨昏圈的位置變化之間的關(guān)系作為起始任務(wù),變化的現(xiàn)象入手，顯然沒有從學(xué)的邏輯來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。2 .設(shè)計(jì)指向明確的自主探究任務(wù)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決過程，體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)過程本身，“當(dāng)學(xué)習(xí)是一個(gè)從信息和經(jīng)歷中主動(dòng)建構(gòu)意義的過程時(shí)，對(duì)于復(fù)雜課程的學(xué)習(xí)是最有效的"2本節(jié)課的設(shè)計(jì)從最初以表格的方式到最后以問題的方式呈現(xiàn)任務(wù)，不僅任務(wù)更具體明確，也更具開放性和探究性。正是由于這樣的改變，與傳統(tǒng)的課堂相比，本節(jié)課發(fā)生了明顯的變化：教師不再成為課堂的主角，我們聽的更多的是學(xué)生討論的聲音、交流的聲音，看到是學(xué)生在不斷地?cái)[弄學(xué)具、模擬演示，課堂不再是“理想”中的行云流水般的流暢，而是不斷

13、地暴露問題，然后教師調(diào)整教學(xué)，解決問題，每個(gè)學(xué)生投入地參與學(xué)習(xí)之中,在說明夏至日當(dāng)天烏魯木齊的晝夜長(zhǎng)短情況時(shí)，雖然還沒有學(xué)習(xí)晝弧和夜弧的概念，但學(xué)生借助學(xué)具用自己的語言說明烏魯木齊為什么晝長(zhǎng)夜短，一個(gè)學(xué)生邊轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，邊比劃著說明“從這里轉(zhuǎn)到這里是烏魯木齊白天，然后進(jìn)入到夜晚。白天轉(zhuǎn)過的長(zhǎng)度超過夜晚，所以烏魯木齊白天長(zhǎng)、夜晚短?！薄拔覀兣袛酁豸斈君R晝長(zhǎng)夜短，因?yàn)橄闹寥者@一天太陽直射在北回歸線上，北半球太陽照射的面積比南半球大?！绷硪唤M這樣來解釋原因。雖然學(xué)生的解釋顯得并不十分專業(yè)、科學(xué)，但由于融入了自己的經(jīng)驗(yàn)，晝弧、夜弧這些概念不再僅僅是一種科學(xué)定義，而是一種更具形象的圖像表征。“知識(shí)不是抽象的，而是與學(xué)習(xí)的情境以及學(xué)習(xí)者帶入這一情境的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系