學(xué)校管理與評價完整答案

1、教育學(xué)概論習(xí)題58章第八章學(xué)校管理與評價一、判斷題1.中國教育改革與發(fā)展綱要明確規(guī)定“中等及中等以下學(xué)校實行校長負(fù)責(zé)制”。（）1993年2月13日印發(fā)的中國教育改革和發(fā)展綱要進(jìn)一步指出“中等及中等以下各類學(xué)校實行校長負(fù)責(zé)制”2,實行校長負(fù)責(zé)制后校長除接受上級主管部門和學(xué)校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督外，他對學(xué)校教學(xué)方面事務(wù)可以大膽決策和指揮，而不受其他人的制約。（）我國的校長負(fù)責(zé)制，可以概括為：上級機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，校長全面負(fù)責(zé)，黨組織保證監(jiān)督，教工民主管理3 .學(xué)校管理機(jī)構(gòu)分為決策機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)與反饋機(jī)構(gòu)。其中，決策機(jī)構(gòu)為以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子；咨詢機(jī)構(gòu)為校務(wù)委員會；執(zhí)行機(jī)構(gòu)為校長領(lǐng)導(dǎo)下的各級執(zhí)行系統(tǒng)

2、；反饋機(jī)構(gòu)由校務(wù)委員會與其他組織機(jī)構(gòu)組成。（）學(xué)校管理的機(jī)構(gòu)包括：決策機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和反饋機(jī)構(gòu)4 .學(xué)校管理的過程有計劃、執(zhí)行、控制、評價。（）學(xué)校管理過程：（1）計劃2）執(zhí)行（3）控制（4）評價5,共青團(tuán)是學(xué)校的最基層的正式組織，是學(xué)校教育活動的基本單位。（）班級是學(xué)校組織系統(tǒng)中最基層的正式組織，是學(xué)校教育活動的基本單位6.班級組織是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同群體目標(biāo)，掌握群體生活規(guī)范，培養(yǎng)正確的社會行為，形成良好的交往質(zhì)量的重要環(huán)境。（）班級組織是學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)同群體目標(biāo)，掌握群體生活規(guī)范，培養(yǎng)正確的社會行為，形成良好交往品質(zhì)的重要環(huán)境8 .班級作為非成人組織，要完全靠外部力量來管理與控制。（）

3、班級作為非成人組織，并非完全靠自身的力量來進(jìn)行管理，在相當(dāng)程度上借助于外部力量9 .班級管理的模式有三種：功能性取向模式、行為改變?nèi)∠蚰Ｊ?、人際互動取向模式。（）10 .果斷紀(jì)律理論是行為改變?nèi)∠蚰Ｊ降拇?。（）行為改變?nèi)∠蚰Ｊ阶⒅剡\用強(qiáng)化和處罰的手段來建立、維持或消除一些具體的行為，偏重行為的控制和紀(jì)律的維持。這一模式的代表：果斷紀(jì)律理論。11 .人際互動模式注重教師行為對學(xué)生情意方面的影響。（）12 .建立有效的班級環(huán)境是有效班級管理的最終目標(biāo)。（）班級管理是建立有效的班級環(huán)境（有效班級管理的前提）、保證班級互動（衡量尺度），促進(jìn)班級發(fā)展（最終目標(biāo)）的歷程13 .班級組織管理的主要工作是豐

4、富班級管理角色和形成班級管理角色的動態(tài)分配制度。（）班級組織管理主要有兩方面的工作：（1）豐富班級管理角色；（2）形成班級管理角色的動態(tài)分配制度。14 .班級文化包括三種狀態(tài)：最為顯性的班級環(huán)境布置、最為隱性的班級人際關(guān)系和班風(fēng)、中問狀態(tài)的班級制度與規(guī)范。（）15 .在法制社會，教育法能夠運用教育活動的任何地方。（）教育法規(guī)在處理教育活動時，存在其本身的局限性：（1）法律控制教育不可能是全方位的，只能是有條件的、部分的：（2）教育法在教育活動中的作用范圍是有限的16 .教育執(zhí)法指運用一切手段.包括行政手段或法律手段來實施教育法律的活動。（）17 .教育執(zhí)法的內(nèi)容包括：推行教育法規(guī)的實施、對教育

5、守法狀況進(jìn)行監(jiān)督檢查，以及對違反教育法的行為依法追究法委責(zé)任。（）18 .中華人民共和國教育法于1995年9月1日開始實施，在我國教育法規(guī)體系中處于“母法”的地位。（）我國教育事業(yè)的根本大法，處于“母法”的地位，具有最高的法律權(quán)威19 .中華人民共和國教育法是我國建國以來頒布的第一部直接與教育相關(guān)的法律。（）中華人民共和國義務(wù)教育法是我國建國以來頒布的第一部直接與教育相關(guān)的法律。20 .中華人民共和國義務(wù)教育法于1986年4月12日第6屆全國人民代表大會第4次會議通過。（）21 .定量評價主要運用統(tǒng)計與測量的方法，對被評價的資料信息進(jìn)行數(shù)理化處理。（）定性評價分析性、描述性的評價。主要憑借評價

6、者個人的洞察、內(nèi)省或移情理解，來評述事物發(fā)生的過程與結(jié)果。能夠看到事物發(fā)生的過程及原因；較重視站在被評價者的立場與角度理解其行為的意義定量評價主要運用統(tǒng)計與測量的方法，對被評價的資料信息進(jìn)行數(shù)字化處理。只能看到事物發(fā)生的最終結(jié)果或情形；不太關(guān)心被評價者的看法與感受2-教育學(xué)概論習(xí)題58章22 .定量評價主要關(guān)心被評價者的看法與感受。（）23 .診斷性評價是在教學(xué)過程之初對學(xué)生的知識儲備的一種評價，它的主要目的是為了方便教師對學(xué)生因材施教。（）診斷性評價，又稱準(zhǔn)備性評價。最終目的是為了方便教師對學(xué)生進(jìn)行因材施教。既可以通過較正式的特殊測驗來進(jìn)行，也可以通過問卷、家長訪談、查閱學(xué)生個人成長檔案、日

7、常觀察記錄分析等非正式渠道進(jìn)行。適用于全體學(xué)生。24 .診斷性評價適用于全體學(xué)生一.,并不僅僅限于右問跑、有困難屋有缺點電學(xué)生一。一（）25 .形成性評價的內(nèi)容范圍較小，但運用的頻率較高。（）形成性評價，又稱過程性評價，是一種伴隨教學(xué)過程而進(jìn)行的經(jīng)常性評估，其根本目的是為了給教師的教學(xué)提供及時的反饋信息。往往以小測驗、日常作業(yè)、課堂提問等經(jīng)常性檢查來進(jìn)行，往往是非正式的評價。評價的內(nèi)容范圍較小，但運用的頻率較高26 .診斷性評價只能通過較為正式的特殊測驗來進(jìn)行。（）既可以通過較正式的特殊測驗來進(jìn)行，也可以通過問卷、家長訪談、查閱學(xué)生個人成長檔案、日常觀察記錄分析等非正式渠道進(jìn)行。適用于全體學(xué)生

8、。2F相對于診斷性評價和終結(jié)性評價，形成性評價是伴隨教學(xué)過程經(jīng)常使用的一種評價。（）28 .終結(jié)性評價往往是一種非正式評價。（）終結(jié)性評價，又稱結(jié)果評價，是一種在某一相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后，為確定學(xué)生達(dá)成整個教學(xué)目標(biāo)的程度而作的評價。往往是一種正式的外部評價，且獨立于教學(xué)過程之外29 .終結(jié)性評價是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分等級，供升學(xué)、評比、鑒定之用。（）基本功能為：（1）確定學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平；（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分等級，供升學(xué)、評比、鑒定之用。主要特點是：（1）概括水平較高；（2）評價的內(nèi)容范圍較大，但運用的頻率較低。30 .絕對評價常以百分等級分?jǐn)?shù)形式出現(xiàn)。（）相對評價，又稱常模參

9、照評價，是針對個人在團(tuán)體中所處的相對地位而進(jìn)行的評價。通常以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的形式出現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)通常有兩類：（1）Z分?jǐn)?shù)；（2）百分等級分?jǐn)?shù)。絕對評價，又稱目標(biāo)參照評價，是一種以預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)或測驗標(biāo)準(zhǔn)為參照而進(jìn)行的評價。常以百分制形式出現(xiàn)。31 .個體內(nèi)差評價可以以自己也可以以同學(xué)個體（）為參照點而實施的一種評價。（）個體內(nèi)差評價，是參照個人的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的評價，包括：（1）對個體同一學(xué)科不同方面的成績表現(xiàn)，或不同學(xué)科的成績表現(xiàn)進(jìn)行橫向比較評價；（2）對個體不同時期內(nèi)同一方面的成績表現(xiàn)進(jìn)行前后縱向評價。32 .教師評價主要包括教學(xué)工作評價與班主任工作評價兩個方面。（）33 .教學(xué)工作評價有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

10、評價、教研組同事評價、學(xué)生反饋評價、教師自我表現(xiàn)評價組成。（）P25534 .論述題、作文等屬于客觀性評價。（）主觀式題目分析題、解釋題、論述題、作文等客觀式題目是非題、選擇題、匹配題等二、單選題1.黨支部在中、小學(xué)校管理中主要起到（B）。P230A、決策咨詢作用B、保證監(jiān)督作用C、民主管理作用D、全面執(zhí)行任務(wù)作用2.督促檢查教學(xué)最常見的方法是（C）。P233A查教案B、考試C、聽課D、傾聽師生意見3.對教師的工作安排一般有（A兩種。跟班制大循環(huán)從初一到高二，周而復(fù)始小循環(huán)從初一到初三，從高一到高二學(xué)年更新制踏步循環(huán)教師在一個年級連續(xù)教二三年，再到高一年級教學(xué)2年級包干教師相對固定在某一年級教

11、學(xué)3-教育學(xué)概論習(xí)題58章A、跟班制和學(xué)年更新制B、大循環(huán)和小循環(huán)C、踏步循環(huán)和年級包干D、自主選擇和學(xué)生選擇4 .我國教育法規(guī)體系中處于“母法”地位的法律是（D）oA、中華人民共和國教師法B、中華人民共和國未成年人保護(hù)法C中華人民共和國義務(wù)教育法D、中華人民共和國教育法1995年5 .中華人民共和國教師法規(guī)定"每年（D）為教師節(jié)”。A10月9日B、9月15日C、9月12日D、9月10日6 .評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中所存在的各種缺陷與問題，這是教育評價的（C）oA、導(dǎo)向功能B、鑒定功能C、診斷功能D、教學(xué)功能7 .以下關(guān)于定性評價說法錯誤的是（C）。A、定性評價主要是一種分

12、析性的、描述性的評價R定性評價主要憑借評價者個人的洞察、內(nèi)省評述事物發(fā)生的過程與結(jié)果G定性評價只能看到事物發(fā)生的最終結(jié)果或情形能夠看到事物發(fā)生的過程及原因D定性評價重視站在被評價者的立場與角度，來理解其行為的意義8 .關(guān)于形成性評價下列說法錯誤的是（D）oA、它是一種伴隨教學(xué)過程而進(jìn)行的經(jīng)常性評估B、其根本目的是為了給教師的教學(xué)提供及時的反饋信息G它評價的內(nèi)容范圍較小，但運用的頻率較高D、它是一種獨立于教學(xué)過程之外的評價些成性評價，又稱過程性評價，是一種伴隨教學(xué)過程而進(jìn)行的經(jīng)常性評估9 .關(guān)于終結(jié)性評價，下列說法不正確的是（A）。A是在教學(xué)過程中進(jìn)行的實時的反饋性評價終結(jié)性評價，又稱結(jié)果評價，

13、是一種在某一相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后R是為確定學(xué)生達(dá)成整個教學(xué)目標(biāo)的程度而作的評價G是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分等級，供升學(xué)、評比、鑒定之用D往往是一種正式的外部評價，且獨立于教學(xué)過程之外10 .絕對評價是以（B）為參照點實施的一種評價。絕對評價，又稱目標(biāo)參照評價，是一種以預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)或測驗標(biāo)準(zhǔn)為參照而進(jìn)行的評價。常以百分制形式出現(xiàn)A常模B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)任務(wù)D、個體11 .以下不屬于關(guān)于個體內(nèi)差評價的是（A）。對同一個體A、對一個班級學(xué)生在不同學(xué)科成績分布差異的比較評價R對個體同一學(xué)科不同方面的成績表現(xiàn)橫向比較評價屬于個體內(nèi)差評價G對個體不同學(xué)科的成績表現(xiàn)進(jìn)行橫向比較評價屬于個體內(nèi)差評

14、價D對個體不同時期內(nèi)同一方面的成績表現(xiàn)進(jìn)行前后縱向評價屬于個體內(nèi)差評價12 .關(guān)于教育評價，下面所列舉的現(xiàn)象中不正當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵–）。P260-261A評價應(yīng)以事實為準(zhǔn)繩、為依據(jù)R評價的方法應(yīng)與被評價的對象相適應(yīng)、相匹配G評價的標(biāo)準(zhǔn)與被評價的對象可以不存在直接的、理性的聯(lián)系D各評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是內(nèi)在連貫的，并得到始終如一的執(zhí)行13 .以下說法不屬于操作測驗特點的是（B）。操作測驗，主要是依據(jù)事先制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察被試實際的操作行為表現(xiàn)來進(jìn)行評價。主要用來檢驗被試將知識、理解轉(zhuǎn)化為實際行動的能力。A、主要通過觀察被試實際的操作行為表現(xiàn)來進(jìn)行評價B、只適用于動作技能的評價G這種評價主要用來檢測被試將

15、知識、理解轉(zhuǎn)化為實際行動的能力D、它是一種非文字測驗、多選題教育學(xué)概論習(xí)題58章1.校長負(fù)責(zé)制賦予校長較大的自主權(quán)，這些權(quán)力包括（ABC校長負(fù)責(zé)制賦予校長較大的辦學(xué)自主權(quán)，主要包括：（1）決策權(quán)；（2）指揮權(quán)；（3）人事權(quán)；（4）財政權(quán)。A決策權(quán)B、財政權(quán)C、人事權(quán)D集資權(quán)2,實行校長負(fù)責(zé)制，需要處理好幾個關(guān)系（BCD。幾種關(guān)系：（1）與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；（2）與本校黨組織的關(guān)系；（3）與教工代表大會的關(guān)系。A與校其他領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系B、與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系C、與本校黨支部組織的關(guān)系D、與教工代表大會的關(guān)系3 .我國中小學(xué)內(nèi)部，學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)一般有如下類型（ABD。我國中小學(xué)的組織機(jī)構(gòu)一般有三種類型：（1

16、）黨組織及其領(lǐng)導(dǎo)下的群眾組織；（2）校長領(lǐng)導(dǎo)下的審議機(jī)構(gòu)、行政組織、生產(chǎn)組織和辦事機(jī)構(gòu)；（3）校長、教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)A、黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的群眾組織B、校長領(lǐng)導(dǎo)下的審議機(jī)構(gòu)、行政組織、生產(chǎn)組織與辦事機(jī)構(gòu)G與校外聯(lián)系的機(jī)構(gòu)D、校長、教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)4 .學(xué)校管理的主要方面有（ABCD。學(xué)校管理的主要方面：（1）教學(xué)管理；（2）總務(wù)工作；（3）教職工的管理；（4）學(xué)生管理A、教學(xué)管理B、總務(wù)工作C、教職工管理D、學(xué)生管理5 .教學(xué)管理的主要方面（ABCD。教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心，主要內(nèi)容有：（1）抓好教學(xué)組織工作；（2）加強(qiáng)對教研組的領(lǐng)導(dǎo)；（3）督促檢查和指導(dǎo)教學(xué)工作；（4）領(lǐng)

17、導(dǎo)和組織教務(wù)行政工作A、抓好教學(xué)的組織工作B、加強(qiáng)對教研組的領(lǐng)導(dǎo)G督促檢查和指導(dǎo)教學(xué)工作D、領(lǐng)導(dǎo)和組織教務(wù)行政工作6 .總務(wù)工作的主要包括（ABC?？倓?wù)工作主要包括：（1）校舍的建設(shè)、維修和設(shè)備的購置、管理；（2）生活福利工作；（3）財務(wù)管理工作A、校舍的建設(shè)，維修與設(shè)備的購置與管理B、生活福利工作C、財務(wù)管理工作D、優(yōu)秀教師的評定工作7.教職工的管理的主要方面（ABD。教職工管理包括：（1）合理安排教職工的工作；（2）培養(yǎng)和提高教職工業(yè)務(wù)水平和工作能力；（3）考核教職工的工作（一般分為考勤、考績、考能三方面）。A、合理安排教職工的工作B、培養(yǎng)和提高教職工C、組織教職工的業(yè)余生活D、考核教職工

18、8.對教職工工作的考核，一般分為（ACD三方面。一般分為考勤、考績、考能三方面A、考勤B、考查C、考績D、考能9.學(xué)生管理的主要方面有動的管理A、學(xué)生思想品德的管理G評定優(yōu)秀學(xué)生DAB）o學(xué)生管理：（1）學(xué)生思想品德的管理；（2）學(xué)習(xí)、體育衛(wèi)生、課外活、學(xué)習(xí)、體育衛(wèi)生、課外活動的管理、對犯錯誤的學(xué)生予以懲罰（1）班級具有自功能性；（2）班級中師生、學(xué)10 .班級組織的社會特征（ABC。班級組織的社會特征:；（3）班級具有半自生間的互動不僅通過正式的規(guī)章制度來維持，也要通過各種非正式的方式和手段來維持治性A、自功能性B、靠正式和非正式兩方面的手段來維持C、半自治性D、基層性11 .良好班級組織的

19、標(biāo)準(zhǔn)（ABCD。良好班級組織的標(biāo)準(zhǔn)：（1）有共同的奮斗目標(biāo)，且目標(biāo)明確；（2）有共同遵守的行為準(zhǔn)則；（3）有學(xué)生骨干形成的核心；（4）有正確的班級輿論，班風(fēng)良好。A、有共同的奮斗目標(biāo)，且目標(biāo)明確B、有共同遵守的行為準(zhǔn)則G有學(xué)生骨干形成的核心D、有正確的班級輿論，班風(fēng)良好12 .班級管理主要有（BCD取向的模式。班級管理主要有三種模式：（1）功能性取向模式；（2）行為改變?nèi)∠蚰Ｊ剑海?）人際互動取向模式A、認(rèn)知調(diào)節(jié)B、功能性C、行為改變D、人際互動13 .班級管理的原則（ABC。班級管理的原則：（1）確立學(xué)生是班級主人的觀念，努力開發(fā)學(xué)生的潛能；（2）充分認(rèn)識學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得

20、到發(fā)展；（3）加強(qiáng)班級日常管理，不能只關(guān)注少數(shù)教育學(xué)概論習(xí)題58章大活動A、確立學(xué)生是班級主人的觀念,努力開發(fā)學(xué)生潛能B、加強(qiáng)班級是常管理，不能只關(guān)注少數(shù)大活動G充分認(rèn)識學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展D、嚴(yán)格要求學(xué)生14 .班級的日常管理表現(xiàn)為（ABCD。班級管理的原則：（1）確立學(xué)生是班級主人的觀念，努力開發(fā)學(xué)生的潛能；（2）充分認(rèn)識學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展；（3）加強(qiáng)班級日常管理，不能只關(guān)注少數(shù)大活動A、班級組織管理B、班級制度管理C、班級自治管理D、班級文化建設(shè)15 .我國班級組織的正式結(jié)構(gòu)分為三層（ABC。班級組織的正式結(jié)構(gòu)均為三層：（1）班干部；（2）小組長；（3）小組一般成員。A、班干部B、小組長C、一般成員D、團(tuán)支部16 .班級自治活動的開展主要圍繞（ABCD方面來進(jìn)行。班級自治活動的開展主要圍繞四方面來進(jìn)行：（1）一日生活的幾個活動環(huán)節(jié)；（2）階段性的班級活動；（3）配合學(xué)校的主題活動；（4）與思想品德課或班會課相結(jié)合的主題班隊活動A、日常生活的幾個活動環(huán)節(jié)B、階段性的班級活動G配合學(xué)校的主題活動D、與思想品德課或班會課相結(jié)合的主題班隊活動17 .教育評價的基本功能有（ABCD。P247-248A、導(dǎo)向功能B、診斷功能C、鑒定功能D、教學(xué)功能18