小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，耳旁立刻響起了熟悉又響亮的“ Goodmorning ”。但是根據(jù)我平常的經(jīng)驗(yàn)，這股熱情在這個(gè)班里最多只能維持二十分鐘。 不等新授內(nèi)容結(jié)束， 教室里馬上變得死氣沉沉。 本課教學(xué)的內(nèi)容是六個(gè)英語(yǔ)單詞： lion 、lock 、milk 、mouse、night 、nest 。在教讀之前，我把畫有這些單詞的掛圖貼到黑板上， 以便于學(xué)生理解。 果然不出我所料， 孩子們剛掌握這些詞語(yǔ)的發(fā)音， 就習(xí)慣性地保持沉默了。 更惱人的是， 教室一角竟出現(xiàn)了一陣騷動(dòng)，問(wèn)了才知道這幾個(gè)同學(xué)在為一道“腦筋急轉(zhuǎn)彎”爭(zhēng)得面紅耳

2、赤。 不積極發(fā)言就算了， 還要鬧事?。?我打算叫這幾個(gè)“肇事者”起來(lái)讀單詞， 順便進(jìn)行一番思想教育。 但是，當(dāng)我的眼睛落在黑板上的教學(xué)掛圖時(shí)， 我有了另外的主意?！昂冒?，老師也準(zhǔn)備了一個(gè)英語(yǔ)的腦筋急轉(zhuǎn)彎，看誰(shuí)猜得對(duì)， Ok?”效果果然不錯(cuò)，聽(tīng)我這么一說(shuō)， 鬧哄哄的教室立刻安靜下來(lái)， 所有的小朋友都表現(xiàn)出十分的興趣。 “從前啊，有一只貪吃的小 mouse，有一天竟然闖進(jìn) milk 廠里，它喝了好多好多的 milk ，結(jié)果人們發(fā)現(xiàn) mouse死了，你們猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉進(jìn) milk 里淹死拉?！?“mouse被 milk 廠里的人打死了?！?“我知道，mouse肯定是喝

3、了太多的 milk 撐死了?！?“ ” 我狡猾地一笑： “No ，因?yàn)檫@桶 milk 早就過(guò)了保質(zhì)期， mouse喝了拉肚子拉死了?。　?“哈哈 ”孩子們都笑了起來(lái)。 看到學(xué)生的激情已被點(diǎn)燃， 而且經(jīng)過(guò)這么一問(wèn)， mouse 和 milk 也能很自然地從他們口中說(shuō)出來(lái)， 我又生一計(jì)， “剛才這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎是老師根據(jù)黑板上的一幅掛圖編的， 但其實(shí)每一幅英語(yǔ)掛圖都包含著一個(gè)有趣的故事， 不信你們編編看，肯定比老師編得還好?！庇谑?，我讓他們分小組編故事，并寫下來(lái)，然后派代表上臺(tái)講給大家聽(tīng)。頓時(shí)，教室里成了一鍋煮沸的粥，所有學(xué)生都好像被點(diǎn)燃了智慧之火， 興高采烈地各抒己見(jiàn)， 有的搶著說(shuō)故事， 有的忙著

4、作記錄，有的為了一個(gè)情節(jié)爭(zhēng)得面紅耳赤 還沒(méi)有到匯報(bào)成果的時(shí)候， 很多小朋友就迫不及待地把他們的作品跟我分享。 更讓我驚喜的是， 那幾個(gè)英語(yǔ)課上的“最熟悉的陌生人”也紛紛加入了編故事的隊(duì)伍。 孩子們的想象力是最棒的， 教室里馬上變成了一個(gè)豐富多彩的童話世界：有被 lock 在籠子里可憐的 lion 大王 ，有住在潮濕的 nest 里還在漆黑的 night 餓死的 birds ，還有不怕 lion 的權(quán)威，學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考利用機(jī)智拯救一群 animals 的 mouse 孩子們的笑聲和掌聲告訴我： 這堂英語(yǔ)課是精彩的、成功的！沒(méi)想到自己無(wú)意中的一絲靈感給孩子們帶來(lái)這樣無(wú)窮的樂(lè)趣

5、，讓這死氣沉沉的英語(yǔ)課堂變得如此富有生機(jī)； 我更驚異于孩子們超乎尋常的想象力和表現(xiàn)力， 而這些是我平時(shí)低估了他們的。 那一刻，我突然明白了：精彩，真的不需要預(yù)約！閱讀了這篇教學(xué)案例后，我也感動(dòng)于教師那富有創(chuàng)造力的靈感。新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)， 我們更多地關(guān)注著如何挖掘教材內(nèi)容、如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言環(huán)境，反思一下，我們是否也足夠地關(guān)注了我們眼前這些生動(dòng)活潑的學(xué)生和他們提供給我們的動(dòng)態(tài)生成資源呢？新課程改革提出 “ 把課堂還給學(xué)生， 讓課堂充滿生命氣息 ” ，要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性。 眾多英語(yǔ)教師將這一新的教學(xué)理念貫徹到了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中， 把時(shí)間還給了學(xué)

6、生， 學(xué)生“ 活 ” 起來(lái)了，課堂因此顯得生機(jī)勃勃。 但與此同時(shí)， 面對(duì)這一個(gè)個(gè)“ 活 ”起來(lái)的英語(yǔ)課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問(wèn)題與顧慮：時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)也愛(ài)說(shuō)了，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？面對(duì)課堂上學(xué)生各種突發(fā)的問(wèn)題和情況， 教師怎么辦？對(duì)此， 著名教育家葉瀾教授提出： 教師在教學(xué)過(guò)程中的角色， 不僅是知識(shí)的 “ 呈現(xiàn)者 ” 、對(duì)話的 “ 提問(wèn)者 ” 、學(xué)習(xí)的 “ 指導(dǎo)者 ” 、學(xué)業(yè)的 “ 評(píng)價(jià)者 ” ，更重要的是教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的重組者。 她認(rèn)為：只有通過(guò)教師對(duì)學(xué)生 “ 活 ” 起來(lái)的 “ 動(dòng) ” 的重組，才能使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極、有

7、效、高質(zhì)量的多項(xiàng)互動(dòng)。事實(shí)上，教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、 教案這些既定的內(nèi)容上， 而更關(guān)注 “ 學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài) ” ，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、 判斷、整合信息，并自覺(jué)地尊重、理解、接納和充分利用這些 “ 生成性資源 ” ，就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花， 拓展思維的空間， 彰顯生命的力量， 促進(jìn)高質(zhì)量的課堂的動(dòng)態(tài)生成。所謂生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，即課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的， 能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的， 具有一定課程意義的氛圍、 環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。相對(duì)于預(yù)設(shè)性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，它是不可預(yù)設(shè)的，也是不可預(yù)知的。因此就要求我們的課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)

8、方案機(jī)械、僵化學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考地傳授知識(shí)的線性過(guò)程， 而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要， 不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，及時(shí)捕捉和善于利用，那么，一個(gè)個(gè)超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩回向我們款款走來(lái)，那些看起來(lái)似乎不起眼的點(diǎn)點(diǎn)滴滴會(huì)呈現(xiàn)出詩(shī)一般的美麗。一、精彩，生成在“興奮”時(shí)在課堂教學(xué)中， 學(xué)生是一個(gè)個(gè)活躍的生命體， 他們往往會(huì)脫離你為他們精心布置的軌道。有時(shí)他們獨(dú)特甚至離奇的想法會(huì)打亂你的教學(xué)思路， 這時(shí)如果你一味死板地將學(xué)生拉回你所設(shè)置的固定軌道， 那么你很有可能失去這些無(wú)法預(yù)約的精彩片段而使你的課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。 反之，如果你能順應(yīng)童心， 把握好這樣的契機(jī)并及時(shí)將它轉(zhuǎn)化成

9、有效的課堂教學(xué)資源， 給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)并帶著期望分享他們的童趣， 那么你就能和學(xué)生一起感受無(wú)法預(yù)約的精彩， 并從中體驗(yàn)到意想不到的課堂教學(xué)樂(lè)趣。 案例 我教授靈通少兒英語(yǔ)第一冊(cè)第五單元句式Can you? 一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)拓展活動(dòng)，課件上出示了許多小動(dòng)物的圖片，我首先示范學(xué)生：Hello,Miss Rabbit? Can you jump? 課件中我點(diǎn)擊一下小兔子，它會(huì)可愛(ài)地說(shuō)： Yes, I can. 并蹦跳幾下。這樣設(shè)計(jì)既符合了一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在快樂(lè)中操練了句式，又拓展了知識(shí)， 使得學(xué)生了解了一些動(dòng)物的本能。我的設(shè)計(jì)果然激起了學(xué)生的興奮點(diǎn)，孩子們爭(zhēng)先恐后地到電腦前和他們喜歡

10、的小動(dòng)物打招呼。這時(shí)候一個(gè)淘氣的小男孩跑到前面：“ Hello, swam. Hello, swam! Can you dance? ”下面的同學(xué)哄堂大笑，我趕緊點(diǎn)擊了一下：“ No, I can t. ”這是膽子最小的那個(gè)女同學(xué)舉起手來(lái)，“ Yes, she can. The swam can dance. ”我被她的發(fā)言弄得不知所措。 “我看過(guò)一部動(dòng)畫片， 那里面的小天鵝是會(huì)跳舞的”。 原來(lái)她把小天鵝擬人化了，多好的回答。我被她說(shuō)服了，下意識(shí)地點(diǎn)擊了我設(shè)計(jì)好的按鍵“Yes, I can. ”。 課件中的小天鵝點(diǎn)頭回答，可是意外又出現(xiàn)了，課件中我并沒(méi)有設(shè)計(jì)小天鵝跳舞的場(chǎng)景呀。又是這個(gè)小女孩自

11、告奮勇，我會(huì)學(xué)小天鵝跳舞，她優(yōu)美的舞姿迎來(lái)了同學(xué)們的掌聲。 其他同學(xué)的也被她鼓舞了， 接著我設(shè)計(jì)的課件完全失效了，同學(xué)們都搶著說(shuō)：“ The bird can sing. The fish can fly. The moneycan ”有的同學(xué)還邊說(shuō)邊做動(dòng)作。雖然我的活動(dòng)設(shè)計(jì)被學(xué)生們完全更改了，但是卻取得了意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)， 他們就會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考得更主動(dòng)，更富有情趣， 在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都充滿了歡樂(lè)。 只要善于捕捉和創(chuàng)造學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，喚醒和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力，精彩則無(wú)處不再。二、精彩，生成在“錯(cuò)誤”里布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的

12、”。 學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的財(cái)富， 學(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，獲得知識(shí)，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一個(gè)重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤， 發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值。 是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)更是一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。 案例 靈通少兒英語(yǔ)第一冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)Colors顏色，為了讓學(xué)生了解顏色的變化，我準(zhǔn)備了三杯不同顏色的水。 原計(jì)劃設(shè)計(jì)學(xué)生把紅色和藍(lán)色的水倒在一起，配成綠色。紅色和黃色倒在一起配成橙色。可是有一個(gè)男同學(xué)一下子弄錯(cuò)了。把藍(lán)色和黃色倒在

13、了一起。學(xué)生們哄堂大笑。我靈機(jī)一動(dòng)，Oh, youre so great.That s a new color.It s so beautiful.It s my favoritecolor_purp le.于是我臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃。把原來(lái)的 green 改成 purple. 我旁邊的小女孩非常喜歡紫色，舉手說(shuō)I like purple. I have a purple dress.課堂教學(xué)順利地進(jìn)行了下去，當(dāng)討論到What color is your bedroom?時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。 S1: My bedroom is red. My bedroom is blue. 舉手的學(xué)

14、生越來(lái)越少，我剛想結(jié)束這個(gè)話題， 大家莫名其妙。 不知道她想表達(dá)什么， What does it mean? 我也奇怪地詢問(wèn)她。 I like red. I like green, blue. 哦，我恍然大悟， color.Yes, your bedroom is colorful.她滿意地點(diǎn)頭微笑，在我的手勢(shì)幫助下，大家都明白了， colorful.接下來(lái)，大家都饒有興趣地一起學(xué)習(xí)新單詞colorful.I have a colorfuldress.My painting is colorful.這堂課很快結(jié)束了， 學(xué)生都興趣盎然。 錯(cuò)誤是重要的課程資源。 沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有正確。二者是對(duì)立統(tǒng)一

15、的。 在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該利用錯(cuò)誤，為教學(xué)增添一些精彩。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考三、精彩，生成在“隨機(jī)”中在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況， 如果能及時(shí)捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就有可能成為及時(shí)有效的教育資源， 為學(xué)生提供有效的真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在不經(jīng)意的輕松氛圍中操練并習(xí)得語(yǔ)言， 使課堂教學(xué)收獲不曾預(yù)設(shè)的精彩。 案例 一天，下午第一節(jié)課的鈴聲早已響過(guò)了，幾位男生才從操場(chǎng)上打完排球回來(lái)，正要推門而入，我故意站在門口看著他們說(shuō):Oh，youre late. Whatshould you say?學(xué)生們馬上對(duì)我說(shuō)： Sorry,were late.May I comein

16、 , MissQiu?我邊開(kāi)門邊微笑著說(shuō)： Come in , please. Dont be late next time.看似一段簡(jiǎn)單的交際性對(duì)話， 其實(shí)是抓住了一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)的良好機(jī)會(huì)， 引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用已學(xué)句型進(jìn)行口語(yǔ)交際。 同時(shí)，也抓住了一個(gè)教育的良好時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的進(jìn)行禮貌教育。課堂上面對(duì)每一個(gè)意想不到的“插曲”， 教師要有“不管風(fēng)吹浪打， 勝似閑庭信步”的氣魄。學(xué)會(huì)用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。請(qǐng)運(yùn)用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，讓它成為我們課堂的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)， 也獲得心靈的啟迪。 教師要善于捕捉各種生機(jī)， 各種

17、生長(zhǎng)因素，讓學(xué)生在教師無(wú)痕的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和價(jià)值判斷， 這樣的教育沒(méi)有強(qiáng)制性，有效且恰如其分， 給人一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)。 這樣的課堂才是新課程理念下，充滿生機(jī)活力，充滿創(chuàng)造的新課堂。四、精彩，生成在“細(xì)微”處在實(shí)施新課程后，教學(xué)方式和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。 今天的課堂教學(xué)，再也不是一味“師問(wèn)生答”的模式化教學(xué)。 在課堂上，我們可喜地發(fā)現(xiàn)， 無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 都會(huì)有學(xué)生思維的頓悟、 靈性的迸發(fā)。 面對(duì)學(xué)生情不自禁的“插嘴”，老師應(yīng)該給予支持與關(guān)注， 認(rèn)真傾聽(tīng)他們的“高談闊論”， 因?yàn)樵趯W(xué)生的“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考 案例 記得我在教

18、授 Unit5 What would you like?這一課時(shí) , 我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景就是給班里的一位同學(xué)過(guò)十歲生日, 同學(xué)們準(zhǔn)備豐盛的食物過(guò)一個(gè)“birthdayparty ”。課前我精心準(zhǔn)備了食物卡片和一些實(shí)物, 我想學(xué)生肯定對(duì)這節(jié)課感興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說(shuō)：“Today isAmys birthday.She isgoing tohave a birthday party. Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學(xué)生說(shuō)“ OK!”可是， 快人快語(yǔ)的劉津序噘著嘴說(shuō)， 現(xiàn)在我們過(guò)生日都到肯德雞去，好玩又省事，氣氛又好。他話音剛落，學(xué)生們就七

19、嘴八舌地議論開(kāi)了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過(guò)生日?！边@下，我可傻了，我精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是全白費(fèi)了？我沉思了片刻， 做出了一個(gè)事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃，請(qǐng) Amy 到 KFC過(guò)生日，“ OK!”在熱烈的氣氛中，學(xué)生們很快學(xué)會(huì)了“What would you like?”這個(gè)句型。同時(shí)，我還教了一些與購(gòu)物有關(guān)的用語(yǔ)，如： Welcome. Excuse me. Can I help you ! Heres the money. Help yourself.等等。學(xué)生在掌握句型的同時(shí)，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對(duì)對(duì)畫好的雞腿和雞翅

20、。 一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行情景對(duì)話，有的扮演服務(wù)生， 有的扮演售貨員， 有的扮演顧客 ， 學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由組合進(jìn)行表演， 生動(dòng)、逼真地表演了生日party 的整個(gè)過(guò)程。 令我意想不到的是，學(xué)生對(duì)句型的掌握非常牢固，運(yùn)用得非常自然。在 Happy Birthday 的歌聲中，這節(jié)課結(jié)束了。我想，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且也體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。那么作為工作在一線的英語(yǔ)教師， 我們又要如何很好地把握動(dòng)態(tài)生成的教育資源呢？首先，教師應(yīng)做到與學(xué)生平等對(duì)話， 尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考。 新課程改革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通， 強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。 這就要求我們教

21、師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì) “ 蹲下身子傾聽(tīng) ” ，使學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，善于思考問(wèn)題，樂(lè)于同教師對(duì)話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。孔子曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。在課堂對(duì)話中，學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)成為教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考動(dòng)態(tài)資源的生成點(diǎn)。 教師要真心實(shí)意地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)思想和語(yǔ)言的閃光點(diǎn)。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時(shí)候。很多時(shí)候，學(xué)生的想法看起來(lái)非?！?可笑、幼稚 ” ，甚至是“ 錯(cuò)誤 ” 的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。 我們沒(méi)有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘， 或許在這些“ 可笑、幼稚” ，甚至是“ 錯(cuò)誤” 的背后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說(shuō)，學(xué)生在課堂上的所有現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不管是多么正確，或多么錯(cuò)誤，都是一種很好的教育資源， 關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開(kāi)發(fā)這些資源， 而開(kāi)發(fā)和利用的基礎(chǔ)又正是建立在與學(xué)生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上。 如果教師強(qiáng)制粗暴地干預(yù)，必然造成學(xué)生心靈的封閉，師生之間的平等對(duì)話也就無(wú)法生成。其次，教師應(yīng) “ 彈性 ” 設(shè)計(jì)教學(xué)方案， 為學(xué)生 “ 生成性資源 ” 的重組留有足夠的空間與時(shí)間。 新課程改革在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)