人教版中職語文職業(yè)模塊最后的常春藤葉-精編

1、最后的常春藤葉教案教學(xué)目標：1 .把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。2 .樹立“愛”的信念，珍愛生命，培養(yǎng)人文情懷。教學(xué)重點及難點：把握老貝爾曼形象，理解常春藤葉內(nèi)涵。教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（聯(lián)系專題主題一一珍愛生命）（體現(xiàn)教材模塊教學(xué)特點）二、整體感知請簡明扼要地復(fù)述小說主要情節(jié)。（檢查預(yù)習(xí)）（對小說基本內(nèi)容的整體把握是進一步研析的基礎(chǔ)）（從情節(jié)中自然可以看出是老貝爾曼畫的葉子救了瓊珊的命，由此自然過渡到下面對老貝爾曼形象的分析及對常春藤葉內(nèi)涵的分析等，從而達到深刻理解小說主旨的目的）三、研析探究（一）人物透視（小說以刻畫人物形象為中心）思考：作者是如何來塑造老貝

2、爾曼這個人物形象的？他是怎樣的一個人？（小說主旨主要通過老貝爾曼形象體現(xiàn)出來的，他是主人公，所以必須把他作為人物形象分析的重點）（朗讀品味相關(guān)語句語段，力求把握人物心理，讀準人物說話的語氣）（閱讀品味本是一種很好的語文實踐，能有效地幫助學(xué)生把握人物形象，理解文本）明確：老貝爾曼；（直接描寫外貌、語言）落魄、暴躁、愛吹牛（第一處）善良有同情心，關(guān)心他人（第二處）一平凡的小人物（表面形象）（間接描寫醫(yī)生的話、蘇艾的話）犧牲自我，拯救他人。一高尚的心靈（深層）（形象逆轉(zhuǎn)，人格升華）（引導(dǎo)學(xué)生進一步設(shè)身處地想象老貝爾曼畫葉的情景）（抓住良好的契機對學(xué)生進行情感熏陶，進行情感價值觀教育）思考；老貝爾曼為

3、瓊珊冒死畫葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？明硝：1、可以使小說產(chǎn)生出人意料的效果（歐亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮。2、豐富人物的性格不喜外露，默默奉獻、外粗內(nèi)細、外冷內(nèi)熱.一鮮明的個性。（更加豐滿）一明貶實褒、黑色幽默是作者一貫的語言風(fēng)格。（給學(xué)生必要的點撥）提示1：賞析人物形象時應(yīng)掌握作者表現(xiàn)人物的相應(yīng)手法。應(yīng)力求由表入里，深入剖析。（學(xué)法指導(dǎo)）（二）主旨感悟（這是本課的重心）思考一：老貝爾曼用生命畫下的這片神奇的葉子對瓊珊來說意味著什么?（找出文中相關(guān)語句、語段，閱讀品味。）（可從老貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時和出現(xiàn)后瓊

4、珊的狀況變化來考慮）明確：（老貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時）瓊珊環(huán)境一一窮藝術(shù)區(qū)肺炎肆虐處境一一肺炎重擊命懸一線環(huán)境灰心名望數(shù)葉等死（重點朗讀品味）一葉子生命的維系與塵世、友情的聯(lián)系的媒介。（在她的意識中葉子一片片脫落，塵世和友情也就在不斷地脫落，活著也就失去了精神的支撐。）（老貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后）瓊珊一一重新振彳戰(zhàn)勝死神（重點朗讀品味）一不落的葉子生命延續(xù)的精神支點人間真情的暗示（葉子暗示她世間還有真情，這個塵世并沒有完全棄她而去，想死去是多么的不道德。）這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！一一馬丁路德金堅強的信念是生命得以延續(xù)的重要精神支柱。思考二：老貝爾曼

5、畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”？為什么？一是。這不僅因為它畫得逼真，更因為它給予了瓊珊活下去的勇氣和希望，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性美的光輝，是比期待了二十五年的作品更有價值更偉大的“杰作”！思考三：最后的常春藤葉寄托了作者怎樣的思想？一對普通人珍愛生命，關(guān)愛他人，相濡以沫的人性美的贊美與希望，對美好人性世界的向往。（葉子所顯現(xiàn)的人性的光輝在當時物欲橫流、金錢至上的社會中是彌足珍貴的。它寄托著作者人性的理想）小結(jié)：常春藤葉瓊珊精神的支點帶給她人問真情老貝爾曼高尚的心靈折射出人性的光輝歐亨利對小人物的關(guān)注寄托著人性的理想四、質(zhì)疑交流設(shè)問引疑：歐亨利是世界三大著名短篇小說家之一，而

6、這篇小說又是他的重要作品之一。出色的作品值得我們品味的東西總是很多的。比如：題目原有三個中文譯名：最后一片葉子、最后一片藤葉、最后的常春藤葉，編者為何選用“常春”二字？“最后”二字有沒有別樣的深意？誰是作品的主人公？提示2:主人公的確定不能以作者描寫文字的多少去衡量，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。（學(xué)法指導(dǎo)）（設(shè)問引疑是為了進一步激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望，并給他們以“生疑”的啟發(fā)）質(zhì)疑交流：鑒賞這篇小說，你還有什么獨到的見解，想跟大家分享？你還有什么疑問，要跟大家討論？提示3:文章不厭百回讀，常讀常新?。▽W(xué)法指導(dǎo)）（質(zhì)疑交流

7、是必要的，我們必須盡可能給學(xué)生應(yīng)有的自由表述的權(quán)利和機會，學(xué)生是課堂的主人）五、拓展延伸假如以蘇艾為主人公而作品的主題不變，又該如何來安排情節(jié)，塑造人物呢？能否嘗試創(chuàng)作一下？瓊珊后來來到了老貝爾曼的墓前，面對著老貝爾曼的遺像，她會怎么想呢？請你設(shè)想一下，并整理成不少于800字的文章。以上兩題，任選一題。要求，表達準確，想象合理，真切動人。（幫學(xué)生進一步消化、吸收，努力體現(xiàn)語文姓“語”的觀點）（總評：最后的常春藤葉作為名家名篇，可學(xué)的內(nèi)容很多，而實際只有一堂課的時間可用，所以必須理出主線，有所取舍。根據(jù)本課所處“珍愛生命”這一專題的學(xué)習(xí)重點要求，根據(jù)本課所處板塊“精神支點”的內(nèi)涵要求及作品本身是

8、作者人性理想寄托，情感教化功能較為突出的實際，在教學(xué)設(shè)計時教者便確立了如上所列的教學(xué)目標。在學(xué)生充分理解文本主旨的基礎(chǔ)上進一步利用文本特有的人文教育優(yōu)勢幫學(xué)生建構(gòu)起自己美好的人文世界。而文本的主旨主要體現(xiàn)在那片最后的常春藤葉上，葉子救了瓊珊的命，而葉子又是由老貝爾曼用生命為代價畫成的，葉子寄托著作者對普通人人性美的贊美，寄托著作者人性的理想，所以本堂課，教者在教學(xué)設(shè)計時確立了在理清小說情節(jié)，整體感知課文的基礎(chǔ)上探究老貝爾曼形象、探究主旨兩大學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感知老貝爾曼那樣的普通人身上所體現(xiàn)出來的犧牲自我、關(guān)心他人的人性的光輝的偉大并受其熏陶構(gòu)建起自己美好的人文世界，在教學(xué)中努力體現(xiàn)學(xué)生為主

9、體的精神，努力體現(xiàn)語文課自身的特點，力求實在，力避花哨。）最后的常春藤葉教案教學(xué)目標：1 .品味小說語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力;2 .能認識建立精神的支點對人生的重要性；3 .反復(fù)閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象4 .培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。教學(xué)重點、難點：感悟人間真情，認識信念對人生的重要性教法與教具：問題探究法、朗讀法，PPT、視頻教學(xué)過程：一、導(dǎo)入史鐵生有篇小說叫命若琴弦，寫的是一個瞎子樂師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根琴弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。當一千根琴弦彈斷時，他已經(jīng)老了，他打

10、開琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒寫。他的師傅騙了他。后來，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥，然后就可以看見這個世界。命若琴弦，善意的謊言播種希望，希望支撐生命。那么當一個人命若藤葉時又將怎樣呢？一起來學(xué)習(xí)美國作家歐亨利的短篇小說最后的常春藤葉。二、概括故事情節(jié)，落實小說三要素大家都預(yù)習(xí)過小說了，下面請同學(xué)們用簡潔的語言概括小說的故事情節(jié)，在表達中要提及主要人物以及小說的標題“最后的常春藤葉”。請一二生簡述，師生共同點評明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼

11、在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望,最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了自己的生命。三、分析人物形象，探討文本內(nèi)涵1、故事的開頭寫道，瓊珊得了肺炎生命垂危，那么瓊珊能活下來嗎？(1)醫(yī)生是怎么說的？(希望只有一成)(2)她自己覺得呢？(自己快要死了)文中哪些語句寫出了瓊珊的這種感受？找出來，讀一讀。“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉下來，我也得去了?！薄拔蚁Ｍ谔旌谥翱吹阶詈蟮奶偃~飄落下來。那時候我也該走了?！薄拔业鹊貌荒蜔┝?，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄?！杯偵河X得自己的生命就像那隨風(fēng)飄零的藤葉，當最后

12、一片常春藤葉掉落時，自己也就要死了。瓊珊把自己的生與死交名&了最后的常春藤葉，此刻的她，已經(jīng)放棄了主觀上求生的努力。我想瓊珊可能真的活不下去了。2、討論、交流：是誰挽救了瓊珊？最后瓊珊活下來了嗎？(是的)在她幾乎要放棄自己的生命的時候，在她以為自己已經(jīng)走到了人生的盡頭的時候，到底是誰挽救了瓊珊？小組討論3分鐘。(1)貝爾曼在一個風(fēng)雨交加的夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶來生命的希望，鼓舞她活下去。(2)蘇艾無微不至地照顧瓊珊，鼓勵她，用她的友誼溫暖瓊珊。(3)醫(yī)生盡力醫(yī)治瓊珊的病。(4)瓊珊自己在瓊珊得肺炎病危的時刻，醫(yī)生說“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去

13、”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無濟于事。瓊珊的康復(fù)僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。因為在生與死、抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。小結(jié)：瓊珊病愈需要她自己堅定的信念，需要醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，也需要蘇艾的精心呵護，還需要老貝爾曼以生命為代價畫出的藤葉的精神支持。貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生，這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來，共同挽救了瓊珊呢？(用一個字概括)是愛，是一種對他人無私的關(guān)愛之情，是一種人與人之間的至愛真情。3、瓊珊的精神支柱？這些人中，誰起了關(guān)鍵的作用？為什么

14、？貝爾曼。因為貝爾曼以生命為代價畫出一片藤葉，給了瓊珊希望。(1)最后的常春藤葉這是一片什么樣的葉子？為什么有如此神奇的力量，能夠挽救瓊珊的生命?找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，讀一讀。第40節(jié)：“經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊.有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子?？拷~柄的顏色還是深鈔.的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然.掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。第44節(jié)：“那一天總算熬了過去。黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依I日.附在莖上。隨著夜晚同來的是北風(fēng)的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來?！钡?6節(jié)：“那片常春藤葉仍在.墻上。”生齊聲朗

15、讀這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢？“最后的常春藤葉”竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風(fēng)秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭！頑強的生命力給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。在朗讀的時候，大家覺得那些字詞需要用重音來強調(diào)，從而突出最后的常春藤葉頑強的生命力？仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。再齊聲朗讀。小結(jié)：最后的常春藤葉喚醒了瓊珊對生的渴望，給了她生命的勇氣。而這片葉子正是貝爾曼以生命為代價畫上去的。(2)貝爾曼可見，貝爾曼在挽救瓊珊的過程中起了決定性作用，文章著力表現(xiàn)的人物也是貝爾曼。那么，貝爾曼是一個怎樣的人？請大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。文章總共幾次

16、寫到貝爾曼？(三次)第一次描寫出現(xiàn)在哪一節(jié)？請一生讀第30節(jié)。第一次見面你對這老頭的印象怎樣？這是一個相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。貝爾曼的第二次出場主要是跟蘇艾的對話，我們請兩位同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場同學(xué)們對他的印象十分有所改觀？學(xué)生推薦男女兩位學(xué)生分角色朗讀。第二次見面，大家對貝爾曼是不是有了一個深入的了解呢？貝爾曼關(guān)愛他人、善良、富有同情心。第二次見面讓我們覺得這個老頭還是有那那么一點可愛的地方的。貝爾曼的第三次出場是通過蘇艾之口，我們一起來讀最后一段。生齊聲朗讀最后一段。最后一次見面，貝爾曼又給你帶來什么樣的感覺？心靈的震撼，這是一個為了他人而犧牲自我的，平凡而有偉大的

17、人。小結(jié)：貝爾曼是一個外表平凡甚至還有點令人討厭卻有一顆火熱的愛心的人。在預(yù)習(xí)時有同學(xué)提出貝爾曼老是說要“畫一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤葉）為什么你認為那是杰作？逼真，連兩個畫家都沒有看出那是假的；這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性的光輝。的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去?？梢哉f，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。但是，我們該不該把如此寶貴的生命交給一片小小的葉子？生或死該不該由一片葉子來決定？（不該）所以說瓊珊錯了。所謂“當局者迷，旁觀者清"，作為旁觀者

18、的你們，當你看到瓊珊在生與死的邊緣徘徊的時候，你想告訴她到底什么呢？請二三生發(fā)言。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。每個人的心中要有一個神，那個神就是他自己。4、拓展延伸：劉歡的歌曲從頭再來這個時候同樣是作為旁觀者的我又會說些什么呢？我可能什么都不說，讓她聽一聽劉歡演唱的一首歌從頭再來，或許她會有所感悟。昨大所有的榮譽，已變成遙遠的回憶。勤勤苦苦已度過半生，今夜重又走入風(fēng)雨。我不能隨波浮沉，為了我致愛的親人。再苦再難也要堅強，只為那些期待眼神。心若在夢就在，天地之間還有真愛。看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來。四、結(jié)束語人生難免經(jīng)歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅強，心若在夢就在，天地之間還有真愛

19、。信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。最后的常春藤葉說課稿【學(xué)習(xí)目標】1、掌握關(guān)于作者的重要文學(xué)常識。2、梳理小說曲折生動的故事情節(jié)。2、品味小說語言，體悟小說塑造的人物形象及歐亨利獨特的寫作特色。4、感悟生活和生命，建立正確的人生價值觀和生命觀?！緦W(xué)習(xí)重點】品味小說語言，體悟小說塑造的人物形象。【學(xué)習(xí)難點】感悟生活和生命，建立正確的人生價值觀和生命觀?！窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)入馬上就要圣誕節(jié)了，我想提前送同學(xué)們一份禮物，大家猜猜看？對，是常春藤。說起常春藤，有一個動人的故事，大家想聽嗎？今天咱們就一起走進歐亨利的最后的常春藤葉二、點擊作者歐？亨利(18621910),是美國著名批判現(xiàn)實主

20、義作家，世界短篇小說大師之一，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說之父，與莫泊桑、契訶夫并稱為世界三大短篇小說之王。他長期生活在社會底層，頗多困頓，因而比較同情受苦受難的貧窮者，他的小說大多表現(xiàn)小人物悲苦命運。他的作品構(gòu)思新穎，語言詼諧，結(jié)局常常出人意外，但仔細咀嚼卻又在情理之中；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。代表作有麥琪的禮物警察與贊美詩等。三、整體感知，梳理情節(jié)1、最后的常春藤葉敘寫了一個怎樣的故事？(100字

21、以內(nèi)，要求包含主要人物和主要事件等信息)點撥：瓊珊身染肺炎，情況嚴重，窗外的常春藤成為她活下去的支柱，可藤葉卻不斷掉落，老貝爾曼為了挽救瓊珊的生命，頂風(fēng)冒雨，用畫筆留下了最后一片常春藤葉。瓊珊痊愈了，可老貝爾曼卻因此得肺炎去世。2、“最后的常春藤葉”在小說的情節(jié)發(fā)展中有什么作用？點撥：“最后的常春藤葉”是小說的線索，故事情節(jié)圍繞著它展開。3、小說以“最后的常春藤葉”為題，有的版本用“最后一片葉子”，你認為哪個更好？說說看。點撥：“常春藤”顧名思義，應(yīng)該具有頑強的生命力，可文本中卻描寫到“極老極老的常春藤，糾結(jié)的根已經(jīng)枯萎，攀在半墻上。秋季的寒風(fēng)把藤上的葉子差不多全吹落了，只剩下幾根幾乎是光禿禿

22、的藤枝依附在那堵松動殘缺的磚墻上”，具有頑強生命力的常春藤凋零了，這似乎預(yù)示著一種無法抗爭的自然力，身染重疾的瓊珊看到這一切，數(shù)著一片一片的落葉，由無奈轉(zhuǎn)向失望，甚至絕望，渴望死亡。老貝爾曼用畫筆留下了最后的常春藤葉，實現(xiàn)了藤的“常春”，這給了瓊珊希望，挽救了她的生命，這似乎預(yù)示著希望永存，給作品帶了脈脈溫情，給生活帶了無限希望，暗示了作品的主旨。常春藤依附在墻上，為老貝爾曼在墻上作畫提供了可能，為故事情節(jié)展開埋下伏筆。而“最后一片葉子”沒有此表達效果。4、歐亨利是個編故事的能手，他運用了什么手法將這個簡單的故事說得引人入勝？結(jié)合文本說說看。點撥：設(shè)置懸念，埋伏筆；擬人等修辭使用；環(huán)境、語言等

23、細膩的描寫如：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在文中描寫“肺炎”的具體語句，“叫肺炎的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸這個壞家伙明目張膽地走動著，每闖一次禍，受害的人總有幾十個”，通過細膩的描寫，擬人、對比等修辭的使用，反映出了肺炎在當時是非常嚴重的疾病，有較高的致命率，在廣場東面肆無忌憚，而作者卻寫它在“藝術(shù)區(qū)”放慢了腳步，從而形成對比，一方面反映出廣場西面人煙稀少，另一方面設(shè)置了懸念，引人入勝，“腳步放慢”意味著肺炎蔓延受到了阻礙，它沒有奪去生命，原因是什么，讀者需要接著閱讀從文本中找答案。通讀完文本讀者找到了答案，肺炎放慢腳步的原因是老畫家用畫筆留住了最后的常春藤葉，傳遞了生

24、的希望。在最后的常春藤的鼓舞下，瓊珊與病魔抗爭，創(chuàng)造了奇跡。表現(xiàn)出雖然藝術(shù)區(qū)很貧窮，人們命運悲苦，卻涌動著濃濃的愛，愛可以創(chuàng)造奇跡，揭示了主旨。也體現(xiàn)出歐亨利作品“含淚的微笑”的藝術(shù)特色。又如：在瓊珊等待最后一片常春藤葉掉落時，隨著一次有一次窗簾的拉開，那片葉子總還在，不管風(fēng)吹雨淋，再次設(shè)置懸念，吸引讀者探究原因，文末通過蘇艾揭示了謎底，原來是老貝爾曼用畫筆留住了最后的常春藤葉。四、品味語言，體悟形象在梳理情節(jié)的過程中，同學(xué)們已粗略感受到歐亨利語言的魅力。接下來，我們再次深入文本，品味語言、體悟形象。1、小說重點寫了哪幾個人物？主人公是誰？說說你的理由。點撥：重點寫了蘇艾、瓊珊和老貝爾曼、老貝

25、爾曼。主人公的確定不能以作者描寫文字的多少去衡量，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義和性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。探討：誰是小說的主人公？學(xué)生自由討論，學(xué)生可能會認為：瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復(fù)，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設(shè)法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。主人公評判的標準：不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的

26、逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。2、故事的開頭寫道，瓊珊得了肺炎生命垂危，那么瓊珊能活下來嗎？(1)醫(yī)生是怎么說的？(希望只有一成)(2)她自己覺得呢？(自己快要死了)文中哪些語句寫出了瓊珊的這種感受？找出來，讀一讀。“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉下來，我也得去了。“我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了?！薄拔业鹊貌荒蜔┝?，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄?！杯偵河X得自己的生命就像那隨風(fēng)飄零的藤葉，當最后一片常春藤葉掉落時，自己也就要死了。瓊珊把自己的生與死交給了最后的常春藤葉，此刻的她，已經(jīng)放棄了主觀上求生的努力。我

27、想瓊珊可能真的活不下去了。一一投出思考題，讓學(xué)生分析討論，互相補充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。3、討論、交流：是誰挽救了瓊珊？最后瓊珊活下來了嗎？(是的)在她幾乎要放棄自己的生命的時候，在她以為自己已經(jīng)走到了人生的盡頭的時候，到底是誰挽救了瓊珊？小組討論3分鐘。(1)貝爾曼在一個風(fēng)雨交加的夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶來生命的希望，鼓舞她活下去。蘇艾無微不至地照顧瓊珊，鼓勵她，用她的友誼溫暖瓊珊。(3) 醫(yī)生盡力醫(yī)治瓊珊的病。(4) 瓊珊自己在瓊珊得肺炎病危的時刻，醫(yī)生說“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見如果真的

28、不想活下去的話，即使有這片葉子也無濟于事。瓊珊的康復(fù)僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。因為在生與死、抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。小結(jié)：瓊珊病愈需要她自己堅定的信念，需要醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，也需要蘇艾的精心呵護，還需要老貝爾曼以生命為代價畫出的藤葉的精神支持。貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生，這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來，共同挽救了瓊珊呢？(用一個字概括)是愛，是一種對他人無私的關(guān)愛之情，是一種人與人之間的至愛真情。4、瓊珊的精神支柱？這些人中，誰起了關(guān)鍵的作用？為什么？貝爾曼。因為貝爾曼以生命為代價畫出一片藤葉，給了瓊珊希望。

29、(1)最后的常春藤葉這是一片什么樣的葉子？為什么有如此神奇的力量，能夠挽救瓊珊的生命？找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，讀一讀。第40節(jié)：“經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子?？拷~柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面?！钡?4節(jié)：“那一天總算熬了過去。黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊附在莖上。隨著夜晚同來的是北風(fēng)的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來?！钡?6節(jié)：“那片常春藤葉仍在墻上?！鄙R聲朗讀這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢？“最后的常春藤葉”竟能戰(zhàn)勝“秋

30、風(fēng)掃落葉”的命運，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風(fēng)秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭！頑強的生命力給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。在朗讀的時候，大家覺得那些字詞需要用重音來強調(diào)，從而突出最后的常春藤葉頑強的生命力？仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。再齊聲朗讀。小結(jié)：最后的常春藤葉喚醒了瓊珊對生的渴望，給了她生命的勇氣。而這片葉子正是貝爾曼以生命為代價畫上去的。（2）貝爾曼可見，貝爾曼在挽救瓊珊的過程中起了決定性作用，文章著力表現(xiàn)的人物也是貝爾曼。那么，貝爾曼是一個怎樣的人？請大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼第一次正面描寫：第30節(jié)，請一學(xué)

31、生齊讀，其余學(xué)生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家第二次正面描寫：語言描寫讓學(xué)生讀相關(guān)語句分析第32節(jié)：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”第35節(jié)（見文中）善良，有同情心，關(guān)心他人。第三次側(cè)面描寫：第52節(jié)醫(yī)生說：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”第55節(jié)最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。師巧妙過渡：第55節(jié)最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？思考二：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作

32、？學(xué)生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，作者為什么沒有實寫，這樣處理有什么好處？1）使小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結(jié)尾）學(xué)生討論回答后投影：歐亨利式結(jié)尾：蘇聯(lián)有位作家曾說過，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節(jié)結(jié)尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。2）給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開想象，結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語句描述一下貝爾曼

33、是如何畫最后一片常春藤葉的。學(xué)生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評）從而掀起一個高潮。教師總結(jié)：教師包含深情地概括，盡量在語言上、情緒上感染學(xué)生：小結(jié)：貝爾曼是一個外表平凡甚至還有點令人討厭卻有一顆火熱的愛心的人。在預(yù)習(xí)時有同學(xué)提出貝爾曼老是說要“畫一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤葉）為什么你認為那是杰作？逼真，連兩個畫家都沒有看出那是假的；這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性的光輝。的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去?？梢哉f，最后的常

34、春藤葉是瓊珊的精神支柱。但是，我們該不該把如此寶貴的生命交給一片小小的葉子？生或死該不該由一片葉子來決定？（不該）所以說瓊珊錯了。所謂“當局者迷，旁觀者清"，作為旁觀者的你們，當你看到瓊珊在生與死的邊緣徘徊的時候，你想告訴她到底什么呢？請二三生發(fā)言。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。每個人的心中要有一個神，那個神就是他自己。5、結(jié)合文本中具體的描寫，談?wù)勀銓ψ约鹤钣懈杏|的人物形象的看法。點撥：【蘇艾】是個珍視友情、樂觀、沉穩(wěn)的年輕藝術(shù)家。如當醫(yī)生告知她好友瓊珊的病情后她“到工作室里哭了一場，把一張日本紙餐巾擦得一團糟”，可進入瓊珊的房間時卻“吹著拉格泰姆音樂調(diào)子，昂首闊步”，只為了

35、不讓好友擔(dān)心，加重病情。還有她與瓊珊的對話及與老貝爾曼的對話，都反映出她對好友深深的愛。【瓊珊】是個對藝術(shù)懷抱著憧憬和希望的年輕藝術(shù)家，她對自己的藝術(shù)追求和生命有強烈的渴望，但是卻備受窘迫的生活條件、惡劣的自然環(huán)境的折磨，身患肺炎，理想受挫，現(xiàn)實的殘酷讓她備受煎熬，希望變成了失望，失望變成了絕望，她向現(xiàn)實和命運低頭妥協(xié)，但最終醒悟，戰(zhàn)勝了自己。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中對“藝術(shù)區(qū)”的環(huán)境描寫，自然環(huán)境描寫及瓊珊的語言、動作、神態(tài)描寫）【老貝爾曼】是個脾氣暴躁，酷愛藝術(shù)，卻郁郁不得志的人。他善良，對青年藝術(shù)家充滿愛心，甚至不顧年老和嚴寒，為瓊珊創(chuàng)作可以喚起她生命意識的畫，并為此犧牲了自己的生命。他在藝術(shù)