《池上》教學(xué)案例

1、池上教學(xué)案例課前準(zhǔn)備：展示拍攝的荷塘美景，感染氣氛，激發(fā)興趣。1、 師： 孩子們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么？生 1：高興。因?yàn)榭梢匀ビ斡?。?2：可以摘荷花。生 3：還可以摘蓮蓬呢。2、師：是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天老師把它做為見面禮給你們帶來了，愿意和老師一塊分享快樂嗎？看到什么就大聲說出來吧?。ㄕn件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動(dòng)人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景）【讓“現(xiàn)實(shí)生活”這一活的資源與生動(dòng)的畫面、和諧的音樂結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)了學(xué)生視、聽等多種感官的結(jié)合，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩那“之、乎、者、也”的枯

2、燥感覺，讓學(xué)生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學(xué)習(xí)古詩奠定了心理基礎(chǔ)。 】3、師：看到這么美的荷塘，你最想干什么或說什么？生 1：我最想說‘ 我好像去荷塘劃船！’生 2：好美的荷塘??！生3：我想用課外書上看得到的楊萬里的小池這首詩來贊頌它“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”4、師：孩子，你的贊美很有新意。的確，古詩是我國(guó)的文化精華，特別是唐代更是出了不少大詩人，你還知道哪些？說說對(duì)他們的了解。（課件出示：唐代幾位大詩人的配圖簡(jiǎn)介以及最出名的詩句）詳細(xì)的介紹，激發(fā)學(xué)生閱讀了解的興趣】教學(xué)過程：、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課1、 師： 看到那么美的池塘、蓮花， 誰不想欣賞

3、一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池邊，還看見荷花池上發(fā)生的關(guān)于一個(gè)小娃有趣的故事，于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來一位詩人，吟誦出這首詩池上）2、師：想知道在這個(gè)小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎？今天我們就來學(xué)這首古詩。（揭示課題）【通過資源，在學(xué)生充分感受到荷塘美的基礎(chǔ)上，初步】、循序漸進(jìn)，掌握字詞句（一）自讀詩句，認(rèn)識(shí)生字詞1、 課件展示學(xué)習(xí)要求：自由讀 池上 ， 劃出生字娃娃， 戴小紅帽的生字娃娃要讀準(zhǔn)，難讀的字做上記號(hào)多讀幾遍。2、師：孩子們，老師把生字娃娃請(qǐng)到大屏上，能叫出它們的名字嗎？同桌先試試，提醒讀音“比一比誰的小耳朵最靈” 。學(xué)生提醒讀音，小老師教讀生

4、字，重點(diǎn)指導(dǎo)“萍、艇、 撐、蹤”等平翹舌音的讀法。3、師：瞧！滿池的蓮花、蓮蓬多美啊，你還想欣賞嗎？就得先念準(zhǔn)他們的名字，那些漂亮的蓮花、蓮蓬才能永遠(yuǎn)屬于你，留在你的心里，有信心嗎？（課件出示滿是荷花、蓮蓬的池塘，輕點(diǎn)荷花、蓮蓬就出現(xiàn)本課生字詞，再點(diǎn)荷花、蓮蓬就消失）采用抽生個(gè)別讀、開火車讀等多種形式，讓學(xué)生靈活掌握本課 8 個(gè)生字?！緦W(xué)生是課堂的主人翁，面對(duì)低年級(jí)的孩子，喜歡鮮艷的色彩，漂亮的事物，豐富多彩的活動(dòng)。因此，在認(rèn)識(shí)生字詞這一環(huán)節(jié)時(shí)，我抓住學(xué)生的心理特征，利用資源聲、色、相的優(yōu)勢(shì)，巧妙地設(shè)計(jì)了采摘荷花、蓮蓬認(rèn)讀生字詞的形式，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，提高了課堂效果，而作為教

5、師，卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者】（二）鞏固生字，指導(dǎo)書寫1、師：生字娃娃很高興和你們交上朋友，可是生字娃 娃說如果能寫出它們的名字，它會(huì)更高興?？梢詥?？生：可以。2、師：書寫之前要靜下心來，擺好筆和本子，身子做 端正，兩手輕輕放桌子上。學(xué)生做好準(zhǔn)備。3、師：孩子們，愿意寫哪些字？生：我想寫“艇”生：我想寫“偷”4、師：好，老師尊重你們的意見，把想寫的字都貼在旁邊。 （教師將生字卡貼在黑板的一邊）5、師：孩子們，先來觀察“艇”這個(gè)字。寫好這個(gè)字的關(guān)鍵是什么？（課件描紅）6、選擇自己最喜歡的或者認(rèn)為難寫的字寫上兩個(gè)。7、選擇有代表性的展示。認(rèn)為自己寫的好的送自己一張笑臉，如

6、果寫的不好，擦掉重寫，再送自己一張笑臉?！就ㄟ^選擇性地指導(dǎo)書寫，學(xué)生的自主性得到了體現(xiàn)，同時(shí)課件演示，能更清晰直觀地讓學(xué)生掌握書寫生字的全過程，加深學(xué)生對(duì)字詞的印象。】（三）生字娃娃告訴老師，想和你們一塊玩捉迷藏的游戲，它們都躲到詩句里去了，看孩子們能不能準(zhǔn)確的叫出它們的名字？（齊讀古詩）三、詩情畫意，誦讀詩句，體會(huì)意境孩子們，摘蓮蓬是一件有趣的事，詩人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕快打開課本，小組合作學(xué)習(xí)。（課件出示合作學(xué)習(xí)的要求：1、讀讀這首詩。2、思考：讀懂了什么？3、還有什么不理解的詞句做上記號(hào)在小組交流。）【通過展示，學(xué)習(xí)的要求更清楚、明白。低年級(jí)的孩子 能夠快速記憶的字?jǐn)?shù)不多，在很

7、短的時(shí)間力，老師提示了學(xué) 習(xí)要求，可是孩子們只能聽清部分要求，所以合作學(xué)習(xí)的時(shí) 候難免發(fā)生目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，但是，通過展示，學(xué)生就可 以對(duì)照要求一步一步去思考，達(dá)到逐步完成的目的，效果明顯。 】（一）小組合作學(xué)習(xí)（二）交流學(xué)習(xí)情況，體會(huì)意境1、解決不理解的詞語。（偷采、不解、蹤跡）2、讀懂了什么？展示： “小娃撐小艇，偷采白蓮回。一邊看畫面，一邊輕輕讀詩句。讀懂了什么？提問質(zhì)疑：小娃為什么要偷采白蓮?此時(shí)你是小娃，心情怎么樣?生 1：害怕。因?yàn)榘职謰寢屩懒艘慌u(píng)。師：那讓我們把這種心情讀出來。生讀，師評(píng)價(jià)。生 2：激動(dòng)。因?yàn)橛挚梢猿园咨徚?。師：那讀出激動(dòng)的孩子站起來讀一讀。生3：老師，我讀

8、出了既高興又害怕的心情。因?yàn)槲矣锌梢猿缘胶贸缘纳徟盍耍怯峙潞商林魅酥腊ちR。師：那把你那種既高興又害怕的心情讀出來吧！學(xué)生朗讀，學(xué)生自評(píng)。師：老師也想當(dāng)小娃，也想來讀。（范讀）你們知道老師是用什么心情來讀的嗎？（又高興又緊張）你覺得他是怎樣的一個(gè)孩子？（小娃天真、可愛、 頑皮）師：學(xué)了這兩行詩，你有什么疑問嗎？生：老師，小娃偷采白蓮是不道德的行為，為什么詩人 卻覺得他是一個(gè)天真、可愛、頑皮的孩子呢？師沉默。生 1 ： “我覺得那不算 ‘ 偷 ’ ，只是小孩子頑 皮。 ”生2： “怎么不是 ‘ 偷 ’ 了？反正主

9、人不知道這事，去拿了就是‘ 偷 ’ ”師：你有過偷偷做一些頑皮的惡作劇的事情嗎？那你結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，想像一下小娃偷摘白蓮的情景。生自由發(fā)言，舉出發(fā)生在自己身上或身邊的有趣的‘ 偷 ’ 的事情。師：找一對(duì)好伙伴來試著表演讀。學(xué)生上臺(tái)表演讀，自由找伙伴表演讀，體會(huì)小娃此時(shí)的心情。(6)孩子們， 帶著自己的心情，讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺?！酒鋵?shí)， 生活就是課堂，充分地利用生活這一活的資源，更能拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生身臨其境，感悟教材內(nèi)容。教學(xué)此片斷時(shí)，我感觸頗深。特別是提到“小娃偷采白蓮后心情怎么樣？”有的孩子說“高

10、興。因?yàn)樗梢猿缘胶贸缘纳徟盍恕?”有的說“害怕。因?yàn)槭峭?，到時(shí)被荷塘的主人看到了肯定要挨罵的?！?“”看著孩子們各抒己見的樣子，我不禁樂了，看來這樣的教學(xué)達(dá)到效果了。可是，一個(gè)童稚的聲音傳了過來“老師，爸爸媽媽說，好孩子是不能偷東西的，為什么詩人還覺得小娃可愛呢？”當(dāng)我聽到這樣的提問時(shí)，弄得我不知道所措，我心里不覺得驚訝“雖然是小小年紀(jì)，可是他們想的竟是那么遠(yuǎn)，那么多。 ”我的腦袋嗡的一下響了，教室?guī)资p眼睛都盯著我，怎么辦？“不能慌張，要鎮(zhèn)定！ ”我在心里不停地告訴自己，突然，我一拍腦門“何不叫孩子們自己發(fā)表看法，看看對(duì)這個(gè)問題怎么看？”于是，我發(fā)言了 “孩子們， 下面各抒己見，談?wù)剬?duì) &

11、amp;lsquo; 偷 ’的理解。 ”頓時(shí)，教室嘩然，象開鍋的沸水。孩子們開始就這個(gè)問題討論了起來?？粗窍笮÷槿敢粯訝?zhēng)論不休的孩子，我不禁笑了。雖然這是個(gè)題外話，并不是教學(xué)的重點(diǎn)，但是我卻把時(shí)間和空間留給學(xué)生。一幅荷塘圖，一個(gè)撐著小艇的小娃，幾行優(yōu)美的詩句，幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，開啟了孩子智慧的大門。當(dāng)時(shí)，孩子們想的很多，也說得很多，同桌、好友之間把自己平時(shí)在生活中所做得“偷”得惡作劇事情談得津津有味，并結(jié)合展示出的圖畫，把詩中小娃得內(nèi)心活動(dòng)了解得淋漓盡致。整個(gè)教學(xué)過程，教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是

12、在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是‘ 偷 ’ ？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)，這正是開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教學(xué)中教師并沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人

13、性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課 內(nèi)延伸到課外?！空故尽安唤獠刿欅E，浮萍一道開?！弊x懂了什么？（小娃忘記了隱藏自己的身影，滿湖的 浮萍被他的小船沖開了一道波瘋波痕）看到浮萍開了，你會(huì)怎么想？（替小娃擔(dān)心、著急） 學(xué)生讀生這種心情。小娃想到這些了嗎？為什么？（因?yàn)樘吲d了）能高 興地讀讀這兩行詩嗎？（生讀）你覺得這是怎樣的小娃？（天真、可愛）帶著感情，同桌互讀，抽生朗讀，一邊想象畫面一邊讀詩句?！纠脫Q位思考的方法，把詩中的小娃和現(xiàn)實(shí)中的人物 心理進(jìn)行對(duì)比，能更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟整首詩的意境。四、吟誦積累

14、1、是啊，小娃多么天真可愛呀，劃著小船去偷摘白蓮時(shí)，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現(xiàn)在我們面前那充滿童趣的池上吧?。ㄒ魳?，師范讀）2、孩子們，愿意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。誰愿意來試試？推薦一個(gè)（展現(xiàn)詩句意境的畫面，優(yōu)美的古箏音樂）3、男女比賽配詩。孩子們?nèi)w起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？（音樂）4、孩子，看來你們都是小詩人了。誰已經(jīng)記住這首詩呢？抽生背誦。愿意輕松一下，和老師玩?zhèn)€游戲嗎？（學(xué)生小組合作完成課后第二題：卡片貼詩）【結(jié)合畫面、音樂這一生動(dòng)的資源，采用聽朗讀想畫面、看畫面配樂朗讀、配詩比賽、吟誦、卡片貼詩等多種形式，讓學(xué)生讀中理解

15、，讀中悟情，在讀中培養(yǎng)語感，讀中熏陶感情，游戲過程中加深對(duì)詩句的理解記憶。】五、課外拓展1、詩中的小娃多可愛呀，能把這首詩改編成一個(gè)有趣的故事嗎？（學(xué)生改編故事，交流）【放飛想像的翅膀，讓學(xué)生在想像的時(shí)空遨游。簡(jiǎn)單的四行詩句，在孩子們童稚的語言組合下，變成了一個(gè)生動(dòng)、有趣的故事，這不得不稱贊祖國(guó)語言文字的魅力，作為生活這個(gè)廣闊的資源，無疑為學(xué)生的演練提供了大舞臺(tái)。】2、其實(shí)，象這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如四時(shí)田園雜興幼女詞宿新寺徐公店課后孩子們可以吟誦。（展示資源中的拓展練習(xí)）【課堂四十分鐘的時(shí)間是有限的，但是遠(yuǎn)程資源為孩子們課外學(xué)習(xí)、積累指引了道路，節(jié)約了時(shí)間?！苛⒖偨Y(jié)，升華是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧【簡(jiǎn)單的總結(jié)性語言，升華了情感七、課后練習(xí)把你想寫的字、詞語或句子寫一寫【教學(xué)運(yùn)用效果】：整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體地 位得到充分的展示，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，把課堂 資源和課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)地結(jié)合在一起，在有限