燈光課前演示文稿

1、博榮小學(xué)語文博榮小學(xué)語文春風(fēng)化雨春風(fēng)化雨團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)我們的口號(hào)： 王鳳仙王鳳仙 吳春英吳春英 劉曉軒劉曉軒 侯麗杰侯麗杰 遲文東遲文東 劉建武劉建武博榮小學(xué)語文博榮小學(xué)語文春風(fēng)化雨春風(fēng)化雨團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)六年級(jí) 下冊(cè)下冊(cè) 1 11 1 燈光燈光有效教學(xué)準(zhǔn)備流程：有效教學(xué)準(zhǔn)備流程：一、課標(biāo)解讀與教材分析一、課標(biāo)解讀與教材分析二、學(xué)習(xí)者特征分析二、學(xué)習(xí)者特征分析三、確定教學(xué)目標(biāo)三、確定教學(xué)目標(biāo)四、最近發(fā)展區(qū)分析與教學(xué)流程的確定四、最近發(fā)展區(qū)分析與教學(xué)流程的確定五、教材處理與教學(xué)策略的選擇五、教材處理與教學(xué)策略的選擇六、編制教學(xué)預(yù)案六、編制教學(xué)預(yù)案單元主

2、題單元主題“深深深的懷念深的懷念 ” 單元導(dǎo)讀單元導(dǎo)讀“本組課文展現(xiàn)了一幅幅難忘的歷史畫面：本組課文展現(xiàn)了一幅幅難忘的歷史畫面：志士在刑場(chǎng)上視死如歸，英雄在戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒志士在刑場(chǎng)上視死如歸，英雄在戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣；延安窯洞前毛澤東深情的演講，中南陷陣；延安窯洞前毛澤東深情的演講，中南海里周恩來辦公室徹夜的燈光。通過本組課海里周恩來辦公室徹夜的燈光。通過本組課文的學(xué)習(xí)，緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)；文的學(xué)習(xí)，緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)；還要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)還要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感，了解課文的敘述順序，并在今后的習(xí)作感，了解課文的敘述順序，并在今后的習(xí)作中加以運(yùn)用。中加

3、以運(yùn)用?！?單元內(nèi)容單元內(nèi)容十六年前的回憶十六年前的回憶、燈光燈光、為人民服為人民服務(wù)務(wù)、一夜的工作一夜的工作和一個(gè)語文園地。和一個(gè)語文園地。 課標(biāo)指導(dǎo)課標(biāo)指導(dǎo) 階段目標(biāo)第三學(xué)段閱讀目標(biāo)第五條：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。 階段目標(biāo)第三學(xué)段識(shí)字與寫字目標(biāo)第一條：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。 編者意圖編者意圖一是教育學(xué)生不忘過去，要把先烈的革命精神發(fā)揚(yáng)光大。二是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，抓住主要內(nèi)容和抓住重點(diǎn)深入探究，提高自學(xué)能力。 二、學(xué)習(xí)者特征分析二、學(xué)習(xí)者

4、特征分析（一）學(xué)生者認(rèn)知發(fā)展特征。（一）學(xué)生者認(rèn)知發(fā)展特征。（二）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平。（二）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平。（三）學(xué)習(xí)者風(fēng)格。（三）學(xué)習(xí)者風(fēng)格。（一）學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展特征（一）學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展特征 1、學(xué)生獨(dú)立思考能力開始發(fā)展， 愿意把自己的見解告訴教師，很希望得到教師的鼓勵(lì)、肯定。教師的一句極簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話，會(huì)成為學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)動(dòng)力,鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”“標(biāo)新立異”；鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、解決新問題。2、 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有初步的抽象思維能力，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見事物的結(jié)果。主動(dòng)思維開始急劇增長(zhǎng)。他們不斷認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造對(duì)象的作用、意義和價(jià)值，好奇心和創(chuàng)

5、造意識(shí)日益濃厚。獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，敢于發(fā)表與教師、父母不同的見解。但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣開始分化。 （二）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平 1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生已掌握了多種識(shí)字方法，有較強(qiáng)的識(shí)字能力，能聯(lián)已掌握了多種識(shí)字方法，有較強(qiáng)的識(shí)字能力，能聯(lián)系一定語言環(huán)境或借助工具書系一定語言環(huán)境或借助工具書 等方法理解詞語。等方法理解詞語。 2.小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常要用到遷移的方法，在遷小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常要用到遷移的方法，在遷移的過程中兒童的某些思維特點(diǎn)明顯地顯露出來，移的過程中兒童的某些思維特點(diǎn)明顯地顯露出來，高年級(jí)教師在教學(xué)中通常注重有針對(duì)性地點(diǎn)撥和引高年

6、級(jí)教師在教學(xué)中通常注重有針對(duì)性地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后很難與舊知識(shí)產(chǎn)生導(dǎo)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后很難與舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，所以理解不透，有的地方還容易混淆、糊涂。聯(lián)想，所以理解不透，有的地方還容易混淆、糊涂。 3.六年級(jí)學(xué)生具備了較強(qiáng)的自主讀書能力，能用普通六年級(jí)學(xué)生具備了較強(qiáng)的自主讀書能力，能用普通話正確流利朗讀課文。但在有感情朗讀方面還需加話正確流利朗讀課文。但在有感情朗讀方面還需加強(qiáng)。能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立理解一些課文內(nèi)容，強(qiáng)。能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立理解一些課文內(nèi)容，對(duì)一些略讀課文，可以根據(jù)大問題的引導(dǎo)與同學(xué)交對(duì)一些略讀課文，可以根據(jù)大問題的引導(dǎo)與同學(xué)交流自己的流自己的

7、見解和感受。見解和感受。（三）學(xué)習(xí)者風(fēng)格（三）學(xué)習(xí)者風(fēng)格1、六年級(jí)學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，、六年級(jí)學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，許多知識(shí)雖然屬于已學(xué)過的內(nèi)容，但其標(biāo)準(zhǔn)提高了。集中注意能感知事物的精確性也有所改善，許多知識(shí)雖然屬于已學(xué)過的內(nèi)容，但其標(biāo)準(zhǔn)提高了。集中注意能力有所發(fā)展，注意分配能力也有提高。力有所發(fā)展，注意分配能力也有提高。 有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務(wù)的記憶過渡有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的意義記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯

8、思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，到自覺的意義記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。仍然具有很大成分的具體形象性。 2、自我評(píng)價(jià)意識(shí)逐步得到發(fā)展，愿意同水平相當(dāng)者競(jìng)爭(zhēng)，自尊心、自信心、好勝心強(qiáng)，但往往、自我評(píng)價(jià)意識(shí)逐步得到發(fā)展，愿意同水平相當(dāng)者競(jìng)爭(zhēng)，自尊心、自信心、好勝心強(qiáng)，但往往對(duì)自己的能力估計(jì)過高。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)逐步深刻，漸漸擺脫對(duì)外部控制的依賴，逐對(duì)自己的能力估計(jì)過高。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)逐步深刻，漸漸擺脫對(duì)外部控制的依賴，逐漸形成了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則作為監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為的依據(jù)，而且開始從對(duì)自己

9、表面行為漸形成了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則作為監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為的依據(jù)，而且開始從對(duì)自己表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)。的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)。 3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺醒，、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺醒，自我意識(shí)、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍處于易變化，不穩(wěn)定自我意識(shí)、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍處于易變化，不穩(wěn)定不持久狀態(tài)注意的范圍不大，要引導(dǎo)學(xué)生積極思維。激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他

10、們?cè)诓粩嗖怀志脿顟B(tài)注意的范圍不大，要引導(dǎo)學(xué)生積極思維。激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們?cè)诓粩嗵剿髦刑岣?。所以教師熱情鼓?lì)、經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力就會(huì)逐步形成，思維的廣闊探索中提高。所以教師熱情鼓勵(lì)、經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力就會(huì)逐步形成，思維的廣闊性和深刻性就會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)不斷強(qiáng)化和提高。性和深刻性就會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)不斷強(qiáng)化和提高。 4、學(xué)生已經(jīng)具有一定的批注能力，對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)特的感受和見解，大部分學(xué)生能自己抓、學(xué)生已經(jīng)具有一定的批注能力，對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)特的感受和見解，大部分學(xué)生能自己抓住關(guān)鍵語段，從見解、感受、質(zhì)疑、作者表達(dá)的獨(dú)到之處來批注。住

11、關(guān)鍵語段，從見解、感受、質(zhì)疑、作者表達(dá)的獨(dú)到之處來批注。三、教學(xué)目標(biāo)確定三、教學(xué)目標(biāo)確定 教參中目標(biāo)：教參中目標(biāo)： 、讀讀記記、讀讀記記“戰(zhàn)地、突擊、殲滅、陷入、憧憬、阻戰(zhàn)地、突擊、殲滅、陷入、憧憬、阻擊、點(diǎn)燃、性命、焦急擊、點(diǎn)燃、性命、焦急”等詞語。等詞語。 、正確、流利、有感情地朗讀課文。、正確、流利、有感情地朗讀課文。 、了解文章主要內(nèi)容，理清課文的表達(dá)順序。、了解文章主要內(nèi)容，理清課文的表達(dá)順序。 、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈對(duì)未來的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部對(duì)未來的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路

12、的壯舉，理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 、讀讀記記、讀讀記記“戰(zhàn)地、突擊、殲滅、陷入、憧憬、戰(zhàn)地、突擊、殲滅、陷入、憧憬、阻擊、點(diǎn)燃、性命、焦急阻擊、點(diǎn)燃、性命、焦急”等詞語。等詞語。 、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本的表達(dá)方法。章的基本的表達(dá)方法。 、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈對(duì)未來的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍先烈對(duì)未來的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(zhǎng)在

13、戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻(xiàn)身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。精神。 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn): 1、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本的表達(dá)方法。2、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈對(duì)未來的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn):從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈對(duì)未來的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。學(xué)生已經(jīng)掌握了各種學(xué)生已經(jīng)掌握了各種識(shí)字方法，有較強(qiáng)的識(shí)字方法，有較強(qiáng)的識(shí)字能力識(shí)字能力 大部分學(xué)生大部分學(xué)生“已經(jīng)具備了一定已經(jīng)具備

14、了一定的閱讀能力和語言感悟能力，的閱讀能力和語言感悟能力，用普通話正確、流利地朗讀課用普通話正確、流利地朗讀課文，但在有感情朗讀方面還有文，但在有感情朗讀方面還有一定的差距。一定的差距。 學(xué)生已經(jīng)具備了一定學(xué)生已經(jīng)具備了一定的批注能力，大部分的批注能力，大部分學(xué)生能自己抓住關(guān)鍵學(xué)生能自己抓住關(guān)鍵語段，從見解、感受、語段，從見解、感受、質(zhì)疑、作者表達(dá)的獨(dú)質(zhì)疑、作者表達(dá)的獨(dú)到之處來批注。到之處來批注。 六年級(jí)學(xué)生有一定六年級(jí)學(xué)生有一定自主讀書能力，已自主讀書能力，已經(jīng)學(xué)會(huì)默讀，能結(jié)經(jīng)學(xué)會(huì)默讀，能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立理解一些課文獨(dú)立理解一些課文內(nèi)容。內(nèi)容。 讀讀記記“戰(zhàn)地、突擊、殲

15、滅、陷入、憧憬、阻擊、點(diǎn)燃、性命、焦急”等詞語。 從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈對(duì)未來的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本的表達(dá)方法。識(shí)記生字識(shí)記生字理解詞語理解詞語整體感知整體感知理清思路理清思路自讀自悟自讀自悟體會(huì)情感體會(huì)情感品析詞句品析詞句感悟情感感悟情感拓展延伸拓展延伸四、最近發(fā)展區(qū)四、最近發(fā)展區(qū)理解詞語理解詞語識(shí)記生字識(shí)記生字整體感知整體感知理清思路理清思路自讀自悟自讀自悟體會(huì)情感體會(huì)情感初讀課文初讀課文自主識(shí)

16、字自主識(shí)字熟讀課文熟讀課文感知內(nèi)容感知內(nèi)容品讀體會(huì)品讀體會(huì)感悟表達(dá)感悟表達(dá)拓展延伸拓展延伸提升情感提升情感品析詞句品析詞句感悟情感感悟情感拓展延伸拓展延伸最最 近近 發(fā)發(fā) 展展 區(qū)區(qū)教教 學(xué)學(xué) 流流 程程 研讀課文研讀課文 匯報(bào)交流匯報(bào)交流策略：采用大問題情境下的板塊式的策略：采用大問題情境下的板塊式的教學(xué)模式。教學(xué)模式。在生字詞的處理上在生字詞的處理上 ：通過三個(gè)層次來進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)通過三個(gè)層次來進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)。 一是出示我會(huì)認(rèn)的生字認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音。一是出示我會(huì)認(rèn)的生字認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音。 二是通過熟字加偏旁、形近字比較及形二是通過熟字加偏旁、形近字比較及形聲字記字法等方法識(shí)記生字字形。聲字

17、記字法等方法識(shí)記生字字形。 三是聯(lián)系上下文，結(jié)合詞語理解字詞意三是聯(lián)系上下文，結(jié)合詞語理解字詞意思。思。 在文本的處理上：在文本的處理上： 1、為了達(dá)到整體感知、理清思路、這、為了達(dá)到整體感知、理清思路、這一目標(biāo)，我們應(yīng)該給學(xué)生多種不同形式品讀一目標(biāo)，我們應(yīng)該給學(xué)生多種不同形式品讀的機(jī)會(huì)，要指導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化朗讀把領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，要指導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化朗讀把領(lǐng)悟到的感情朗讀出來。老師可以針對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)到的感情朗讀出來。老師可以針對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行范讀或是語氣指導(dǎo)。行范讀或是語氣指導(dǎo)。 學(xué)習(xí)方式：合作交流學(xué)習(xí)方式：合作交流 2、為了達(dá)到自讀自悟、體會(huì)情感這一小目標(biāo)，要為了達(dá)到自讀自悟、體會(huì)情感這一小目標(biāo)，要借

18、助大問題默讀，做批注。大問題確定為：借助大問題默讀，做批注。大問題確定為：“多好多好啊！分別是誰在什么情況下說的？他們?cè)谡f這句話?。》謩e是誰在什么情況下說的？他們?cè)谡f這句話的時(shí)候看到了什么？想到了什么？的時(shí)候看到了什么？想到了什么？ ”此環(huán)節(jié)要給學(xué)此環(huán)節(jié)要給學(xué)生時(shí)間自主閱讀。為下一步深入交流研讀課文做好生時(shí)間自主閱讀。為下一步深入交流研讀課文做好準(zhǔn)備。準(zhǔn)備。 學(xué)習(xí)方式：自主探究學(xué)習(xí)方式：自主探究 3、為了達(dá)到品析詞句，感悟情感這一小目標(biāo)，、為了達(dá)到品析詞句，感悟情感這一小目標(biāo)，結(jié)合結(jié)合 前面教材分析中提到的，我們今天學(xué)習(xí)的前面教材分析中提到的，我們今天學(xué)習(xí)的 燈光燈光是是 一篇老課文，現(xiàn)在的孩子遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)歲一篇老課文，現(xiàn)在的孩子遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，所以感受月，所以感受 不到那種今天的幸福生活背后有著多不到那種今天的幸福生活背后有著多少革命先烈在流血少革命先烈在流血 犧牲。老師不能生硬地說教，只犧牲。老師不能生硬地說教，只能借著文字的品讀讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)去悟，教學(xué)中滲能借著文字的品讀讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)去悟，教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的理想教育