區(qū)域活動(dòng)中教師支持性策略

1、區(qū)域活動(dòng)中教師支持性策略區(qū)域活動(dòng)是小班幼兒最喜歡的活動(dòng)，能讓孩子體驗(yàn)自由和自主，體驗(yàn)到樂(lè)趣，它發(fā)揮著積極的作用。但是，這離不開(kāi)教師有效的支持性行為。因此根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，本文提由了小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師有效的支持性策略。一、問(wèn)題提由物兒園教育指導(dǎo)綱要？中指出:“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有時(shí)機(jī)參與嘗試，支持、豉勵(lì)他們大膽提由問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)歷。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)和集體活動(dòng)宜少、宜短，教師應(yīng)以個(gè)別教育為主。而區(qū)域活動(dòng)正是

2、一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、開(kāi)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，照顧到幼兒的個(gè)體差異，更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。小班幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)由于3-4歲的孩子集中注意力的時(shí)間非常短，好奇好動(dòng)語(yǔ)言交往能力、生活自理能力及協(xié)調(diào)能力等相對(duì)較差，思維的.word.zl.直觀性、具體形象性更為明顯。他們?cè)趨⑴c區(qū)域活動(dòng)時(shí)時(shí)常表現(xiàn)由以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一，喜歡從事模仿性的活動(dòng)，對(duì)教師操作示過(guò)的材料特別感興趣，表現(xiàn)由明顯的模仿性特點(diǎn)；第二，喜歡單獨(dú)游戲。由于小班幼兒剛從以其為中心的家庭進(jìn)入大家庭中，因此，幼兒對(duì)活

3、動(dòng)中的合作行為較為淡薄甚至有些排斥，喜歡一人一份材料，單獨(dú)游戲。比方：搭積木時(shí)一人一小筐積木，幼兒互不干擾，各玩各的，而當(dāng)幾個(gè)人合用一些玩具時(shí)，常會(huì)由現(xiàn)一些矛盾；第三，主動(dòng)交流不多。小班幼兒的游戲水平尚處于單獨(dú)游戲及平行游戲階段，因此幼兒在區(qū)角活動(dòng)中，更多的是單獨(dú)一人進(jìn)展操作。雖然幼兒有了一些語(yǔ)言交流，但更多的是一些簡(jiǎn)單的交流，或發(fā)生矛盾時(shí)的交流，或者是在操作中的自言自O(shè)第四，自主性尚未獲得充分的開(kāi)展，大多數(shù)的活動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)展。這是由于幼兒與環(huán)境尚未建立親密的關(guān)系，對(duì)活動(dòng)區(qū)仍有一定的距離感，但隨著對(duì)環(huán)境的逐漸熟悉與親近，幼兒的自主性會(huì)日漸得以展示。第五，規(guī)那么意識(shí)薄弱，且持久性差，注

4、意力易轉(zhuǎn)移。小班幼兒一旦看到了旁邊有更吸引他的玩具，常會(huì)丟了自己正在玩的玩具而把注意力轉(zhuǎn)移到新的玩具中。第六，滿足于操作過(guò)程。小班幼兒常常沉浸于敲敲、打打、.word.zl.插插、擺擺的操作過(guò)程中，目標(biāo)意識(shí)淡薄，不在乎活動(dòng)結(jié)果，單純的操作是其活動(dòng)明顯的特點(diǎn)。小班區(qū)域活動(dòng)中教師有效支持的重要性新郊要？中明確地指由：教師在活動(dòng)中應(yīng)該是觀察者，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者，解決問(wèn)題的豉勵(lì)者，也是幼兒開(kāi)展的支持者?；谛“嘤變涸趨^(qū)域中的表現(xiàn)特點(diǎn)，教師的支持性行為有著及其重要的作用。1、有效的支持策略促進(jìn)小班幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮和探索能力的開(kāi)展小班幼兒大多具有“從眾心理，他們?cè)趨^(qū)域中的操作活動(dòng)很多情況下以模仿為主。對(duì)材料大

5、多停留在常規(guī)性的操作上，不斷地重復(fù)，擴(kuò)展性的操作較少由現(xiàn)，但是也有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。小班幼兒喜歡穿珠活動(dòng)。珠子、泡抹、紐扣、紙卷、瓶蓋、吸管都是“串的好材料，按著常規(guī)的玩法，玩了幾次后，就被扔到了角落里。可是教師通過(guò)引導(dǎo)，豉勵(lì)孩子用珠子打扮娃娃以后，孩子們又興趣十足了。孩子在互相模仿的同時(shí)，并不滿足于簡(jiǎn)單地”堆”串。還無(wú)意地結(jié)合、轉(zhuǎn)移了生活中的各種經(jīng)歷來(lái)延續(xù)游戲，每個(gè)人都積極地從不同角度思考、操作著材料，并穿生了不同的把戲。教師以幼兒活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與活動(dòng)，理解和接納他們不自覺(jué)的模仿行為，并挖掘其中的積極因素，支持幼兒的大膽設(shè)想，豉勵(lì)他們按自己的想法試一試，在必要時(shí)給予一定的

6、合作和.word.zl.幫助，引導(dǎo)幼兒探索與創(chuàng)造，巧妙地使模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)的過(guò)程，為創(chuàng)造打下根底。教師有效的支持性行為，如耐心地傾聽(tīng)、適宜的追問(wèn)就會(huì)使幼兒在探索活動(dòng)中獲得樂(lè)趣并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，繼而積極投入新的探索。2、有效的支持策略促進(jìn)小班幼兒個(gè)性的開(kāi)展物兒園教育指導(dǎo)綱要？強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的開(kāi)展。發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育作用，教師要有效地支持引導(dǎo)幼兒個(gè)性安康開(kāi)展。小班孩子以自我為中心，剛?cè)谌爰w中，缺少交往、協(xié)作、謙讓、友愛(ài)的時(shí)機(jī)。帶之而來(lái)的是任性、依賴性強(qiáng)、做事缺乏自信心、孤僻等不良個(gè)性。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展教師可以對(duì)不同個(gè)性的幼兒，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)谠兴?/p>

7、平上得到開(kāi)展。這樣長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)揮教師的支持作用，區(qū)域活動(dòng)的教育作用，使外在的影響，化為受教育者個(gè)體的素質(zhì)根底，能促進(jìn)幼兒個(gè)性的開(kāi)展。例如，豉勵(lì)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，要自己努力去想方法解決，學(xué)會(huì)協(xié)商角色分配。每一個(gè)小小的突破，都會(huì)使孩子產(chǎn)生成功的愉悅，激起自信心，增強(qiáng)獨(dú)立性和堅(jiān)持性。3、有效的支持策略促進(jìn)小班幼兒社會(huì)性的開(kāi)展小班幼兒社會(huì)性教育的目標(biāo)有著獨(dú)特的特點(diǎn)，包括：自信心、主動(dòng)性和獨(dú)立性；愿意與人交往，有合作態(tài)度與行為；關(guān)愛(ài)他人的情感和行為，愿意關(guān)注、參與家庭及集體與周?chē)氖挛镒袷乇匾囊?guī)那么。區(qū)域活動(dòng)以一種“小的社會(huì)形式與幼.word.zl.兒相互作用，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴不斷的社會(huì)化

8、交往中獲得開(kāi)展。但是社會(huì)性的開(kāi)展離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)和支持。如幼兒間的沖突在區(qū)域活動(dòng)中是比擬常見(jiàn)的。幼兒在活動(dòng)中，因?yàn)闋?zhēng)奪一種使用材料而爭(zhēng)持不下，他們此時(shí)想得更多是自己對(duì)材料的占有使用權(quán)而未考慮到別人。在幼兒自己不能解決情況下，教師的支持參與就很有必要了。教師可以以此作為全體幼兒的“警示，將這一活動(dòng)中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)展討論評(píng)價(jià),形成正確的觀點(diǎn)采擇，與幼兒社會(huì)性開(kāi)展相互促進(jìn)，共同開(kāi)展。教師介入引導(dǎo)幼兒解決沖突、到達(dá)協(xié)調(diào)，是小班幼兒不斷抑制自我中心化的過(guò)程。在此之中，幼兒學(xué)會(huì)了尊重、欣賞他人，學(xué)會(huì)了寬容。沖突的解決在一定意義上促進(jìn)了合作與分享的開(kāi)展。4、有效的支持策略能使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，健全和

9、諧地開(kāi)展人的情感是非常豐富的，在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，教師的支持性行為能讓幼兒多獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒情感的開(kāi)展。如教師的支持性行為能讓幼兒學(xué)會(huì)自信、萌發(fā)愛(ài)心等積極的情感體驗(yàn)。霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。教師盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒失敗時(shí)，教師那么.word.zl.豉勵(lì)幼兒，并更多地為幼兒創(chuàng)造成功的時(shí)機(jī)，讓幼兒在成功的體驗(yàn)中逐漸積累自信心。同時(shí)教師在區(qū)域活動(dòng)中注意抓住一切時(shí)機(jī)讓幼兒體驗(yàn)愛(ài)的行為給自己及他人帶來(lái)的快樂(lè)，讓

10、幼兒逐步學(xué)會(huì)待人親切、愿意合作、會(huì)同情和寬容別人、能關(guān)心和幫助別人?；裟妨炙够€指由:“教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛。教師在觀察幼兒、了解幼兒，提供幼兒充分的空間與環(huán)境，讓幼兒在與物、時(shí)、空的充分交互中體驗(yàn)安康的情感。二、小班區(qū)域活動(dòng)中教師支持性策略針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及參與區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，教師對(duì)于小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的支持行為也有其特殊要求。因勢(shì)利導(dǎo)，在操作性的游戲情境中激發(fā)幼兒主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)不是由教師向幼兒傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。我們的教育理念應(yīng)是讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地開(kāi)展。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展正是這一教育理論在實(shí)踐中最好的表達(dá)，它改變了“教師講、幼兒聽(tīng)；教師做、幼兒看；教師

11、教、幼兒學(xué)消極被動(dòng)的教學(xué)模式，通過(guò)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)幼兒的興趣，并引導(dǎo)在與同伴的互動(dòng)中，在對(duì)環(huán)境材料的操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)。羹W要？明確指由：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境的相互作用。因此，.word.zl.創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)情境，是激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的先決條件。由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，常常沉浸于敲敲、打打、插插、擺擺的操作過(guò)程中，喜歡游戲，所以通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)操作性的游戲情境，教師因勢(shì)利導(dǎo)更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)。案例回放：在？娃娃家？的主題區(qū)域活動(dòng)中,娃

12、娃家的墻上桂上全家福照片，孩子們可以看看講講我家有誰(shuí)他可以自由點(diǎn)數(shù)，數(shù)數(shù)家里有幾口人？從而讓幼兒進(jìn)一步關(guān)注自己的家，同時(shí)也可以互相了解一下別人家里的情況，比比誰(shuí)家的人多，誰(shuí)家的人少等。接著，我們給孩子提供了不同的、常見(jiàn)的水果和不同顏色的花來(lái)裝飾全家福。幼兒在選擇裝飾時(shí)可以根據(jù)家人喜歡的水果，喜歡的花朵的顏色來(lái)進(jìn)展排序裝飾。例如：姝姝給相片裝飾時(shí)，她都選擇了藍(lán)色的花，紅色的花貼在相片的周?chē)?，我?wèn)她為什么這樣裝飾時(shí)，她說(shuō)因?yàn)閶寢屜矚g藍(lán)色，我喜歡紅色。由此可見(jiàn)，孩子把娃娃家這個(gè)情境性環(huán)境真的當(dāng)成了自己的家把自己在家里了解的，知道的一些東西都大膽地，充分地表現(xiàn)了由來(lái)。區(qū)角活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)了，陽(yáng)陽(yáng)和檸檸正用旺仔

13、牛奶瓶造房子。不一會(huì)兒，三幢高樓就由現(xiàn)在地上了，面對(duì)自己的杰作，孩子快樂(lè)地拍手。這時(shí)候檸檸說(shuō)：的房子還要高呢，我們?cè)僭旄咭稽c(diǎn)。于是兩人又想方法給樓房加高，可是個(gè)子有限，怎么辦呢漸檸拿.word.zl.起一個(gè)牛奶罐一邊往椅子上站一邊說(shuō)：“我們站在椅子上搭吧!這個(gè)方法真不錯(cuò)，陽(yáng)陽(yáng)也馬上去搬來(lái)了小椅子繼續(xù)搭高樓。突然，只聽(tīng)的“嘩啦一聲檸檸的房子倒塌了，“沒(méi)關(guān)系倒了可以重來(lái)！教師和你一起來(lái)好嗎？教師的豉勵(lì)使檸檸馬上又有了信心。這時(shí)，教師指著建構(gòu)角的幾個(gè)紙盒子說(shuō)：“你們?yōu)槭裁床徽?qǐng)它們來(lái)幫助呢延樣房子說(shuō)不定會(huì)更加結(jié)實(shí)了！教師的啟發(fā)很快讓孩子們明白一個(gè)道理：把大盒子搭在下面，小罐子搭在上面，房子可以搭的更高！于是,三個(gè)孩子馬上“拆掉房子采用新方法重新搭建，這一次，樓房不再倒塌了而且造的也更高了。面對(duì)他們的生色成果教師快樂(lè)地拍手說(shuō)“耶!太棒啦！孩子們也一起喊了聲“耶！來(lái)表示自己的無(wú)比快樂(lè)。突然，教師又有了一個(gè)好方法，她說(shuō)：“那么為什么要在桌子上造高樓呢？在哪里可以把樓房造的更高呢？“建筑工人叔叔是從哪里造的呀？孩子們異口同聲地說(shuō)“地上！他們?cè)俅巍安鸬舾邩牵自诘厣显僖淮蔚刂匦麓罱?。這一次又成功了，樓房造得更高了。從以上案例可以看由：小班幼兒