第四章制訂教育評價表的一般方法和步驟上課用

1、第四章第四章 制訂教育評價制訂教育評價表的一般方法和步驟表的一般方法和步驟量表和教育評價表量表和教育評價表量表量表l對客體進行評價的工具和尺度，測量與對客體進行評價的工具和尺度，測量與評價得以進行的標準。評價得以進行的標準。 教育評價表教育評價表l根據(jù)教育教學特性編制而成的教育測量根據(jù)教育教學特性編制而成的教育測量和評價的工具和尺度。和評價的工具和尺度。一、教育評價表的基本類型一、教育評價表的基本類型概括性問題教育評價表概括性問題教育評價表l為了了解發(fā)展基本情況、描述發(fā)展基本狀態(tài)時，為了了解發(fā)展基本情況、描述發(fā)展基本狀態(tài)時，提出一系列問題加以系統(tǒng)了解的評價表。提出一系列問題加以系統(tǒng)了解的評價表

2、。指標結(jié)構(gòu)性教育評價表指標結(jié)構(gòu)性教育評價表l根據(jù)評價目標逐層分解評價指標，形成具有評根據(jù)評價目標逐層分解評價指標，形成具有評價指標體系、指標權(quán)重結(jié)構(gòu)以及定性定量具體價指標體系、指標權(quán)重結(jié)構(gòu)以及定性定量具體評價標準的教育評價表。評價標準的教育評價表。學生的語文課外閱讀評價學生的語文課外閱讀評價1. 本學期課外閱讀的主要書目有哪些？2. 每個星期安排多少時間用于課外閱讀？3. 閱讀過程采用哪些措施來提高學習效果？4. 對閱讀感興趣或不感興趣的理由是多少？5. 你認為怎樣可以提高課外閱讀的效果？6. 推薦一本你認為很有價值的課外閱讀書目。7. 課外閱讀能否促進語文課程學習？8. 近期語文單元測驗成績

3、有何變化？9. 在課外閱讀方面你對同學還有什么好的建議？10.在課外閱讀方面你需要什么幫助？普通高等學校本科教學工作水平評估方案普通高等學校本科教學工作水平評估方案評估指標體系評估指標體系一級一級二二 級級辦學指導思辦學指導思想想學校定位學校定位辦學思路辦學思路師資隊伍師資隊伍師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)主講教師主講教師教學條件與教學條件與利用利用教學基本設(shè)施教學基本設(shè)施教學經(jīng)費教學經(jīng)費專業(yè)建設(shè)與專業(yè)建設(shè)與教學改教學改革革專業(yè)專業(yè)課程課程實踐教學實踐教學教學管理教學管理管理隊伍管理隊伍質(zhì)量控制質(zhì)量控制學風學風教師風范教師風范學習風氣學習風氣普通高等學校本科教學工作水平評估方案普通高等學

4、校本科教學工作水平評估方案評估指標體系評估指標體系一級一級二二 級級教學效果教學效果 基本理論與基本技能基本理論與基本技能畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計思想道德修養(yǎng)思想道德修養(yǎng)體育體育社會聲譽社會聲譽就業(yè)就業(yè)評估等級評估等級A B C D優(yōu)秀良好合格二、教育評價量表的形式二、教育評價量表的形式 形容詞量表形容詞量表數(shù)值量表數(shù)值量表行為量表行為量表形容詞量表形容詞量表例例8- 1 8- 1 教學內(nèi)容二項二級指標教學內(nèi)容二項二級指標1 1、內(nèi)容的準備性、內(nèi)容的準備性 很充分很充分 充分充分 尚可尚可 欠充分欠充分 不充分不充分2 2、講課的正確性、講課的正確性 很正確很正確 正確正確 基本正

5、確基本正確 有差錯有差錯 有原則有原則性錯誤性錯誤l用一組序列化的形容詞或程度副詞修飾每一用一組序列化的形容詞或程度副詞修飾每一項評價指標的量表項評價指標的量表l“等級順序等級順序”間隔難以相等，評價結(jié)果常被間隔難以相等，評價結(jié)果常被限制在較低等級的統(tǒng)計之中，且量化困難。限制在較低等級的統(tǒng)計之中，且量化困難。 數(shù)值量表數(shù)值量表例例8- 2 選擇符合自身想法的數(shù)字，填入項目后面的括選擇符合自身想法的數(shù)字，填入項目后面的括號中。號中。5=很不喜歡很不喜歡 4=不喜歡不喜歡 3=無所謂無所謂 2=喜歡喜歡 1=很喜歡很喜歡1、喜歡化學實驗（、喜歡化學實驗（ ）2、自己設(shè)計實驗（、自己設(shè)計實驗（ ）3

6、、參加課外興趣實驗（、參加課外興趣實驗（ ）l在所有評價指標上規(guī)定統(tǒng)一的形容詞等級，再在各在所有評價指標上規(guī)定統(tǒng)一的形容詞等級，再在各個形容詞等級上賦予數(shù)值。個形容詞等級上賦予數(shù)值。l便于制成表格，容易進行量化處理，是所有評定量便于制成表格，容易進行量化處理，是所有評定量表中使用頻率最高的量表。表中使用頻率最高的量表。行為量表行為量表指指 標標行行 為為 表表 現(xiàn)現(xiàn)教態(tài)教態(tài)教師的手勢，玩弄粉筆與教鞭，避開學生的對教師的手勢，玩弄粉筆與教鞭，避開學生的對視，邊上課邊抽煙或喝水，倚靠課桌或講臺、視，邊上課邊抽煙或喝水，倚靠課桌或講臺、上課面帶笑容上課面帶笑容教學語言教學語言 口吃或吐字不清、語調(diào)單

7、一、語速過快或過慢口吃或吐字不清、語調(diào)單一、語速過快或過慢教學內(nèi)容教學內(nèi)容新詞下錯定義、按邏輯順序講授、把教材與學新詞下錯定義、按邏輯順序講授、把教材與學生興趣聯(lián)系起來、歸納爭論的問題、說明教學生興趣聯(lián)系起來、歸納爭論的問題、說明教學的目的、提供補充閱讀材料的目的、提供補充閱讀材料三、制訂教育評價表的基本原則三、制訂教育評價表的基本原則教育規(guī)律性和導向性教育規(guī)律性和導向性l指標和標準必須能反映教育教學活動的指標和標準必須能反映教育教學活動的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學的關(guān)鍵性因素。關(guān)鍵性因素。l 由單純的鑒定、確定、篩選的由單純的鑒定、確定、篩選的 功能轉(zhuǎn)

8、變功能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?、激勵、為導向、激勵、預測預測的功能。的功能。制訂教育評價表的基本原則制訂教育評價表的基本原則科學性和可操作性原則科學性和可操作性原則l以科學思維方法和科學理論為指導以科學思維方法和科學理論為指導l各個指標可以通過實際的觀察、測量、各個指標可以通過實際的觀察、測量、評定等評定等 方式加以操作，特別是對一些抽方式加以操作，特別是對一些抽象籠統(tǒng)的目標，要通過一定的表達方式象籠統(tǒng)的目標，要通過一定的表達方式使之成為可以間接測量的目標。使之成為可以間接測量的目標。超前性和發(fā)展性原則超前性和發(fā)展性原則構(gòu)成要素評價指標評價指標目標（具體化、局部、不穩(wěn)定）（基礎(chǔ)、全貌、穩(wěn)定）指標權(quán)重指標權(quán)重

9、：表示指標的重要性程度。加權(quán)評價標準評價標準：評價對象達到評價指標要求的尺度。 強度和頻率、標號、標度四、教育評價表的構(gòu)成要素四、教育評價表的構(gòu)成要素評價標準評價標準強度：指標達到項目要求的程度或各種規(guī)范行為的強度：指標達到項目要求的程度或各種規(guī)范行為的優(yōu)劣程度，又稱定性指標。優(yōu)劣程度，又稱定性指標。頻率：達到指標項目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行為頻率：達到指標項目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對次數(shù)，也稱定量標準。的相對次數(shù)，也稱定量標準。標號：不同強度和頻率的標記符號，通常用字母、標號：不同強度和頻率的標記符號，通常用字母、文字或數(shù)字表示。沒有獨立的意義，只表示一種分文字或數(shù)字表示。沒有獨立的

10、意義，只表示一種分類。類。標度：評價的檔次，可以是定性的，也可以是定量。標度：評價的檔次，可以是定性的，也可以是定量。定性時必須賦值，使定性標度轉(zhuǎn)換成能夠定量標度，定性時必須賦值，使定性標度轉(zhuǎn)換成能夠定量標度，以便統(tǒng)計處理。以便統(tǒng)計處理。 表表1 1 求知標準求知標準要素要素標號標號標準內(nèi)容標準內(nèi)容標度標度求知求知A A缺乏求知欲望，在較長時間里求知熱情低下。缺乏求知欲望，在較長時間里求知熱情低下。1 12 2分分B B在老師、同學、家長的督促下，能激起求知在老師、同學、家長的督促下，能激起求知欲望，但求知熱情不能持久。欲望，但求知熱情不能持久。3 34 4分分C C有自覺的求知欲望，經(jīng)常保持

11、一定的求知熱有自覺的求知欲望，經(jīng)常保持一定的求知熱情?？蟿幽X鉆研學習問題。情?？蟿幽X鉆研學習問題。5 56 6分分D D有較強的求知欲望，保持較高的求知熱情，有較強的求知欲望，保持較高的求知熱情，肯動腦筋鉆研學習問題。肯動腦筋鉆研學習問題。7 78 8分分E E有強烈的求知欲望，保持旺盛的求知熱情，有強烈的求知欲望，保持旺盛的求知熱情，肯動腦筋刻苦深入鉆研學習問題?？蟿幽X筋刻苦深入鉆研學習問題。9 91010分分主要組成部分輔助部分基礎(chǔ)部分目標設(shè)計指標體系分配指標權(quán)重設(shè)計評價標準五五 制訂教育評價表的方法制訂教育評價表的方法整合、修改與完善教育評價表初擬評價指標初擬評價指標l頭腦風暴法頭腦風暴

12、法l目標分解法目標分解法l理論推演法理論推演法 篩選評價指標篩選評價指標l經(jīng)驗法經(jīng)驗法l調(diào)查統(tǒng)計法調(diào)查統(tǒng)計法（一）、設(shè)計指標體系（一）、設(shè)計指標體系頭腦風暴法頭腦風暴法類型類型l個人和多人個人和多人人數(shù)多少人數(shù)多少l直接和質(zhì)疑直接和質(zhì)疑 方式方式目標分解法目標分解法注意事項：注意事項：l同層之內(nèi)同層之內(nèi)分類標志一致。分類標志一致。l上下層之間上下層之間從高到低逐層縮小內(nèi)涵。從高到低逐層縮小內(nèi)涵。上層指標必須包含下層指標，下層指上層指標必須包含下層指標，下層指標之和必須與上層相等。標之和必須與上層相等。理論推演法理論推演法根據(jù)有關(guān)學科的理論推演評價指標。根據(jù)有關(guān)學科的理論推演評價指標。經(jīng)驗法經(jīng)驗

13、法（1）理由是否充分或必要）理由是否充分或必要（2）取主舍次）取主舍次（3）從各指標間的關(guān)系上進行比較）從各指標間的關(guān)系上進行比較（4）去難存易，刪繁就簡。）去難存易，刪繁就簡。憑借設(shè)計者自身的經(jīng)驗，科學性、客憑借設(shè)計者自身的經(jīng)驗，科學性、客觀性要差一些。觀性要差一些。調(diào)查統(tǒng)計法調(diào)查統(tǒng)計法l編制初擬指標問卷，選項設(shè)為編制初擬指標問卷，選項設(shè)為5檔；即很檔；即很重要、重要、一般、可要可不要、不要重要、重要、一般、可要可不要、不要l將問卷發(fā)給相關(guān)專家和有經(jīng)驗的教育工將問卷發(fā)給相關(guān)專家和有經(jīng)驗的教育工作者，請他們對每一項指標都作出判斷作者，請他們對每一項指標都作出判斷l(xiāng)根據(jù)專家判斷各項指標重要程度的

14、比例根據(jù)專家判斷各項指標重要程度的比例高低（高低（2/3或或3/4為界），得到最后的指標。為界），得到最后的指標。（二）確定評價指標權(quán)重（二）確定評價指標權(quán)重關(guān)鍵特征調(diào)查法關(guān)鍵特征調(diào)查法 兩兩比較法兩兩比較法專家評判平均法專家評判平均法關(guān)鍵特征調(diào)查法關(guān)鍵特征調(diào)查法 提出備擇指標（調(diào)查者根據(jù)經(jīng)驗或理論分提出備擇指標（調(diào)查者根據(jù)經(jīng)驗或理論分析提出若干個備擇指標）析提出若干個備擇指標）請被調(diào)查者從備擇指標中找出一定數(shù)量的請被調(diào)查者從備擇指標中找出一定數(shù)量的關(guān)鍵指標關(guān)鍵指標 計算人數(shù)和百分比計算人數(shù)和百分比 。調(diào)查者計算選擇各指。調(diào)查者計算選擇各指標的人數(shù)，并將其從高到低排出次序。標的人數(shù)，并將其從高

15、到低排出次序。按一定規(guī)則選取指標按一定規(guī)則選取指標 計算各指標的權(quán)重系數(shù)計算各指標的權(quán)重系數(shù) niiiittW1初擬初擬指標指標思想思想品德品德文化文化素質(zhì)素質(zhì)體能體能素質(zhì)素質(zhì)思維思維品質(zhì)品質(zhì)心理心理素質(zhì)素質(zhì)社會社會品質(zhì)品質(zhì)合群合群品質(zhì)品質(zhì)學習學習能力能力創(chuàng)新創(chuàng)新精神精神實踐實踐能力能力選擇選擇人數(shù)人數(shù)152147957312698621179088選擇選擇人數(shù)人數(shù)百分百分比比t95.091.959.445.678.861.338.873.159.455.0表表2 中學生的綜合素質(zhì)評價指標調(diào)查結(jié)果（中學生的綜合素質(zhì)評價指標調(diào)查結(jié)果（160人）人）計算各指標的權(quán)重系數(shù)計算各指標的權(quán)重系數(shù)niii

16、ittW1 關(guān)鍵特征調(diào)查法關(guān)鍵特征調(diào)查法 初擬初擬指標指標思想思想品德品德文化文化素質(zhì)素質(zhì)體能體能素質(zhì)素質(zhì)心理心理素質(zhì)素質(zhì)社會社會品質(zhì)品質(zhì)學習學習能力能力創(chuàng)新創(chuàng)新精神精神實踐實踐能力能力選擇選擇人數(shù)人數(shù)15214795126981179088選擇選擇人數(shù)人數(shù)百分百分比比t95.091.959.478.861.373.159.455.0權(quán)重權(quán)重系數(shù)系數(shù)0.170.160.100.140.110.130.100.09微調(diào)微調(diào)取整取整0.200.200.100.100.100.100.100.10表表3 中學生的綜合素質(zhì)評價各指標權(quán)重中學生的綜合素質(zhì)評價各指標權(quán)重 關(guān)鍵特征調(diào)查法關(guān)鍵特征調(diào)查法 兩兩

17、比較法兩兩比較法 表4 兩兩比較法的各指標權(quán)重計算表指標指標逐對指標比較的次數(shù)逐對指標比較的次數(shù)得分得分指標權(quán)重指標權(quán)重12345678910A000110.1B100120.2C111140.4D110020.2E000110.1101.0專家評判平均法專家評判平均法直接打分法，讓若干直接打分法，讓若干專家對各指標的重要專家對各指標的重要程度作出判斷，給出程度作出判斷，給出權(quán)重或分數(shù)，通過統(tǒng)權(quán)重或分數(shù)，通過統(tǒng)計均值，可得到指標計均值，可得到指標權(quán)重。權(quán)重。例例8- 4 本調(diào)查要求專家根據(jù)本調(diào)查要求專家根據(jù)課堂教學目標分解后的每個指課堂教學目標分解后的每個指標的相對重要程度給每個指標標的相對重

18、要程度給每個指標打分，滿分為打分，滿分為10分。分。 簡便直觀，容易操作簡便直觀，容易操作 。平均權(quán)重計算公式平均權(quán)重計算公式指標指標平均分值平均分值歸一處理歸一處理權(quán)重權(quán)重教學教學目標目標1.31.31.3/101.3/100.130.13教學教學內(nèi)容內(nèi)容2.72.72.7/102.7/100.270.27教學教學方法方法1.41.41.4/101.4/100.140.14教學教學技能技能1.11.11.1/101.1/100.110.11教學教學效果效果3.53.53.5/103.5/100.350.35表5 教師課堂教學質(zhì)量評價體系得分表kiijiwwk11（三）（三） 設(shè)計教育評價標準體系設(shè)計教育評價標準體系 設(shè)計教育評價標準設(shè)計教育評價標準l分解指標所包含的內(nèi)容分解指標所包含的內(nèi)容l確定標度（達到標準的程度）確定標度（達到標準的程度） 等級（很好、較好、一般、差、較差）等級（很好、較好、一般、差、較差） 測驗的分數(shù)閾（測驗的分數(shù)閾（100-90為優(yōu)秀；為優(yōu)秀；89-70為良好；為良好；70-60為及格；為及格；59-0為不及為不及格）格）l確定等級數(shù)量（一般確