2022年“托盤天平使用”一節(jié)教學(xué)案例分析

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -“托盤天平使用”一節(jié)教學(xué)案例分析化學(xué)教學(xué) 20XX 年.第 5 期" 托盤天平使用 "一節(jié)教學(xué)案例分析姜承彬文登市訓(xùn)練教學(xué)爭論中心,山東文登 264400文章編號 :10056629202105 003603 中圖分類號 :G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 :B新課程的核心理念是以同學(xué)進(jìn)展為本,讓同學(xué)積極有效地參加教學(xué)過程是課程實(shí)施的核心.最近觀摩了一位老師 "托盤天平使用 "一節(jié)課的教學(xué)過程,進(jìn)一步感受到了老師課程觀念的轉(zhuǎn)變.在這節(jié)課中,老師較好引導(dǎo)同學(xué) ,積極主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)探究

2、 ,主動(dòng)發(fā)覺 .同學(xué)在學(xué)習(xí)學(xué)問 ,把握技能的過程中 ,提高了發(fā)覺問題 ,分析問題和解決問題的才能 ,同時(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀也得到了提升.1 教學(xué)實(shí)錄上課地點(diǎn) :化學(xué)試驗(yàn)室 .組織教學(xué)從略 師:同學(xué)們 ,要想知道自己的體重 ,你該怎樣做.生:稱一下 .師:用什么稱 .你知道稱量物體重量的工具有哪些.生:磅秤,電子秤 ,桿秤,臺秤.,師:這些稱量工具你都會(huì)用嗎 .請一位同學(xué)溝通一下你用磅秤稱體重的方法.生:說明用磅秤稱量的過程,其他同學(xué)補(bǔ)充 精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 9 頁，共 9 頁 - - - - - - - - - -師:老師對同學(xué)的生活體會(huì)給于確定,同時(shí)引

3、出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù) 在化學(xué)試驗(yàn)中經(jīng)常需要稱取幾克或更少質(zhì)量的藥品 ,這些工具明顯不能用 .今日我們就來學(xué)習(xí)一種化學(xué)試驗(yàn)中常用的稱量儀器托盤天平 板書 展現(xiàn)托盤天平 我們第一來熟悉一下托盤天平的構(gòu)造 ,并試著推測一下各部分名稱及其作用.同學(xué)兩人一組 ,仔細(xì)觀看托盤天平 ,對于各部分的名稱和作用進(jìn)行熱鬧的爭論.老師巡回參加同學(xué)的爭論 .約 3 分鐘后 ,多生進(jìn)行溝通 ,老師依據(jù)同學(xué)的回答一一說明各部分的名稱及其作用 師:我們熟悉了托盤天平的構(gòu)造,那么你知道其稱量原理是什么嗎 .同學(xué)們可以回憶一下 ,你以前是否觀察過類似的裝置.生:它跟我們以前玩過的蹺蹺板相像,當(dāng)天平 平穩(wěn)時(shí) ,兩盤的重量相等 .這

4、樣可以依據(jù)一盤中砝碼的質(zhì)量 ,知道另一盤中稱量物的質(zhì)量.師:很好.這位同學(xué)很形象地說明白托盤天平的稱量原理 .下面我們就試著稱量一下你使用的筆的質(zhì)量 .稱量之前請同學(xué)們留意兩點(diǎn):一是供應(yīng)應(yīng) 大家的砝碼最小為5g,所以大于 5g 的用砝碼 ,小于5g 用游碼 ;二是為了愛護(hù)儀器 ,砝碼和游碼要用鑷子取用或移動(dòng) ,不能用手直接取用和移動(dòng).同學(xué)兩人一組進(jìn)行稱量,老師巡回指導(dǎo) 師:當(dāng)各組完成稱量后 請相鄰的兩個(gè)組交換剛才稱量過的筆 ,再次稱量 ,驗(yàn)證一下各自的稱量結(jié)果是否一樣 ,假如不一樣試著找出緣由.相鄰的兩組同學(xué)交換筆再次稱量.稱量結(jié)果不一樣的組爭論顯現(xiàn)不同結(jié)果的緣由師:剛才同學(xué)們都積極動(dòng)手進(jìn)行了

5、稱量,但是通過驗(yàn)證發(fā)覺很多組的稱量結(jié)果不一樣,這是什么緣由呢.下面請顯現(xiàn)這種情形的幾個(gè)組溝通一下各自的稱量過程 ,我們一起給他們診斷一下出錯(cuò)的緣由.生 1:我們兩個(gè)組的稱量結(jié)果不一樣,但相差 不大,分別是 3.7g 和 3.8g.可能的緣由是 ,我們組開頭稱量時(shí) ,沒有留意原先天平是否平穩(wěn),我們最終一樣認(rèn)為稱量前天平應(yīng)保持平穩(wěn).師:剛才這位同學(xué)分析的特別正確.那么,稱量前應(yīng)如何使天平保持平穩(wěn)呢.請相鄰的一組同學(xué)溝通一下 .生 2:先將游碼撥到 0 點(diǎn),然后調(diào)劑平穩(wěn)螺母使天平平穩(wěn) .師:很好.板書:撥 0 調(diào)平 仍有那個(gè)組稱量結(jié)果不一樣 ,也請你溝通一下 .生 3:我們兩個(gè)組的稱量結(jié)果相差很大,

6、一個(gè) 是 12.6g,一個(gè)是 17.4g.可能緣由是我們這兩組稱量物和砝碼放置的位置不同 ,一組是左物右碼 .一組是左碼右物 .通過試驗(yàn)我們發(fā)覺正確的應(yīng)是左物右碼,由于游碼的質(zhì)量是加在右盤上的 .20XX 年.第 5 期教學(xué)設(shè)計(jì) 37師:這兩組的同學(xué)善于發(fā)覺問題,并通過試驗(yàn)去解決問題的精神很值得我們大家學(xué)習(xí),并且他們分析得特別正確 ,這是我們使用托盤天平第一應(yīng)留意的一點(diǎn) .板書:左物右碼 .稱量過程仍有沒有其他問題.生:f 小聲相互爭論 ,都沒有什么表示 師:觀看同學(xué)多數(shù)沒有表示剛才同學(xué)們通過稱量的操作和爭論 ,基本上把握了托盤天平的使用方法.下面我們就來進(jìn)行一下藥品的稱量操作 :稱取 7.2

7、g 食鹽.生:躍躍欲試預(yù)備動(dòng)手稱量師:稱量之前請同學(xué)們考慮 ,應(yīng)如何進(jìn)行稱量.請同學(xué)們將你的想法相互溝通一下. 生:分組爭論 ,相互溝通 師:那位同學(xué)把你的想法與大家共享一下 .生 1:先調(diào)平穩(wěn) ,然后在右盤中放一個(gè)5g 的砝 碼,將游碼撥到 2.2g 位置 ,然后漸漸向左盤中加入食鹽直至平穩(wěn) .生 2:我認(rèn)為不能將食鹽直接放在托盤中,應(yīng)墊上紙片 .師:剛才第一位同學(xué)溝通的步驟很清晰,其次位同學(xué)補(bǔ)充的一點(diǎn)也特別有必要,假如將藥品直接放在盤上 ,一方面會(huì)損壞托盤 ,另一方面仍可能在藥品中混入其他雜質(zhì) .所以稱量藥品時(shí) ,假如是干燥無腐蝕性的藥品可墊上紙片稱量,如是有腐蝕性的藥品應(yīng)放在燒杯或表面皿

8、展現(xiàn)燒杯和表面皿 中進(jìn)行稱量 .我們要稱取的食鹽可先在兩個(gè)托盤中放上兩個(gè)大小相等的紙片 ,再進(jìn)行稱量 .再請同學(xué)們摸索一個(gè)問題 :是先調(diào)平穩(wěn)仍是先放紙片 .生:摸索片刻后 應(yīng)先放紙片后調(diào)平穩(wěn) .師:現(xiàn)在我們可以進(jìn)行稱量了.同學(xué)分組進(jìn)行稱量操作,老師巡回指導(dǎo) ,準(zhǔn)時(shí)訂正同學(xué)錯(cuò)誤操作 師:大多數(shù)組的同學(xué)已完成了稱量,你在稱量過程中仍發(fā)覺什么問題 .生 1:開頭沒有什么問題 ,當(dāng)天平接近平穩(wěn)時(shí) ,很難掌握加入的量 ,一不當(dāng)心就加多了 .師:我們很多同學(xué)都遇到了同樣的問題,當(dāng)天平接近平穩(wěn)時(shí)可以這樣操作老師演示 :左手持藥匙,右手輕輕拍打左手的手腕,使少量藥品振落于托盤中 會(huì)了嗎 .請同學(xué)們自己試一試

9、.生:進(jìn)行練習(xí) 師:仍有什么問題 .生 2:老師,假如不當(dāng)心將藥品加多了怎么處理.師:這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的問題0 剛才實(shí) 驗(yàn)過程中我發(fā)覺有個(gè)別組的同學(xué)將多的藥品取出倒回了試劑瓶中 ,這樣的操作可能會(huì)使藥品中混入雜質(zhì).正確的操作應(yīng)是將余外的取出放入指定的容器中以備他用 .此時(shí)離下課仍有3 分鐘,老師觀看同學(xué)沒有其 他問題了 本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了托盤天平的使用,請同學(xué)們回憶一下 ,使用托盤天平應(yīng)留意哪些問題.同學(xué)進(jìn)行溝通 ,老師依據(jù)同學(xué)的溝通進(jìn)行總結(jié).一節(jié)課在輕松開心的氣氛中終止了2 課例分析本節(jié)課是魯教版五四制義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書化學(xué)八年級全一冊,第一單元第三節(jié) " 走進(jìn)化學(xué)試驗(yàn)

10、室 "中"練習(xí)試驗(yàn)基本功 " 的一節(jié)課 .本節(jié)課通過一系列同學(xué)活動(dòng),較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo).綜觀教學(xué)過程有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn):2.1 從已有的生活體會(huì)動(dòng)身 ,使同學(xué)主動(dòng)去建枸學(xué)問本節(jié)課的教學(xué) ,老師啡常留意從同學(xué)已有的生活體會(huì)動(dòng)身 ,把握同學(xué)的學(xué)問生長點(diǎn) ,引導(dǎo)同學(xué)從IEt 學(xué)問建構(gòu)新學(xué)問 .在課的引入部分 ,老師引導(dǎo)同學(xué)回憶 Et 常生活中稱體重的經(jīng)受 ,通過生活中常用的一些稱重的器具 :磅秤,臺秤,桿秤等 ,引出化學(xué)試驗(yàn)中常用的稱量儀器托盤天平;接下來 ,在同學(xué)仍沒有學(xué)習(xí)杠桿原理的情形下,老師引導(dǎo)同學(xué)從生活中找到了學(xué)問的"原型"蹺蹺板 ,幫

11、助同學(xué)很好地懂得了托盤天平的稱量原理;在進(jìn)行托盤天平的使用方法的教學(xué)過程中,老師不是將方法原原本本地告知同學(xué) ,而是讓同學(xué)回憶磅秤的使用方法 ,引導(dǎo)同學(xué)自己去探究托盤天平的使用方法.這樣,把同學(xué)的個(gè)人學(xué)問 ,直接體會(huì)作為重要的課程資源 ,使同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更簡單.2.2 細(xì)心設(shè)計(jì)了學(xué)的活動(dòng) ,讓同學(xué)體驗(yàn)探求新知的過程本節(jié)課 ,老師較好地實(shí)踐了活動(dòng)教學(xué)論.整節(jié)課支配了兩次同學(xué)的探究活動(dòng),一次是探究托盤天平的使用方法 ,老師把稱量筆的質(zhì)量作為活動(dòng)的載體,放手讓同學(xué)去探究 .此次活動(dòng)分為了三個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)節(jié)一是讓同學(xué)分組進(jìn)行稱量.環(huán)節(jié)二是相鄰小組交換稱量相互診斷發(fā)覺問題并通過爭論解決問題,環(huán)節(jié)三是通過

12、溝通總結(jié)出托盤天平使用的方法及留意的問題 ;另一次是稱量 7.2g 食鹽,這次活動(dòng)從方案的設(shè)計(jì)及對方案的評判到試驗(yàn)的操作過程都38 化學(xué)教學(xué) 20XX 年.第 5 期交給了同學(xué) ,讓同學(xué)在實(shí)際操作中去感覺,去驗(yàn)證,去應(yīng)用 ,從而發(fā)覺學(xué)問 j 懂得學(xué)問 ,把握知識這節(jié)課老師真正把同學(xué)作為了學(xué)習(xí)的主體 ,老師創(chuàng)設(shè)了問題情形 ,同學(xué)積極有效地參加到學(xué)的活動(dòng)中,體驗(yàn)了學(xué)問獲得的整個(gè)過程 ,把要學(xué)的學(xué)問自己去發(fā)覺或 " 制造" 出來.2.3 表達(dá)自主 ,合作,探究,讓同學(xué)把握化學(xué)學(xué)習(xí)的策略本節(jié)課的教學(xué)過程中 ,自始至終運(yùn)用了合作探究的學(xué)習(xí)方式 ,設(shè)計(jì)了對磅秤稱重方法的溝通,兩人一組的

13、分組試驗(yàn) ,相鄰小組之間的相互診斷及對診斷結(jié)果的溝通 ,小組共同設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案及對試驗(yàn)方案的評判和補(bǔ)充等活動(dòng),有效地利用了同學(xué)以往的生活體會(huì) ,引導(dǎo)同學(xué)積極摸索 ,手腦并用 ,各抒 己見,通過小組爭論和充分溝通,把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深化.這樣不僅使同學(xué)輕松地把握了學(xué)問和技能, 同時(shí)也培育同學(xué)獵取新學(xué)問的才能,分析和解決問題的才能以及溝通和合作的才能." 利用晶胞模型測晶體密度''的選修課教學(xué)周小凡 .左香華1.深圳市新安中學(xué), 廣東深圳518101,2.深圳市寶安區(qū)訓(xùn)練局教研室,廣東深圳 518101文章編號 :1005-6629202105 0038 02 中圖分類號 :G

14、633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 :B" 問題解決 " 教學(xué)模式于 20 世紀(jì) 80 歲月從美國第一進(jìn)展起來 .它以解決問題為中心 ,留意同學(xué)的獨(dú)立活動(dòng) ,著眼于同學(xué)的制造性思維才能,學(xué)問遷移應(yīng)用才能的培育 .美國哈佛高校 ,香港中文高校等國內(nèi)外有影響的高校沿用以問題為中心的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式 ,其培育的同學(xué)高素養(yǎng)和創(chuàng)新才能已得到了全球公認(rèn) .1 問題解決的概念問題解決是以 " 在詳細(xì)問題解決中學(xué)習(xí) "的思 想來設(shè)計(jì)教學(xué)的 .它針對同學(xué)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有較高摸索價(jià)值和較大思維容量的問題,讓同學(xué)進(jìn)行獨(dú)立摸索 ,構(gòu)思問題解決的方案 ,嘗試解決問題.在挫折和失敗中積存學(xué)習(xí)體會(huì),在勝利和喜 悅中形成解決問題的才能.它強(qiáng)調(diào)同學(xué)的學(xué)習(xí)過 程,其中老師只賜予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo),組織同學(xué)爭論,開展溝通 ,綜合判定 ,而不取代他們獨(dú)立地決策,分析,假設(shè),形成方案 ,最終實(shí)施問題解決等行為過程 .詳細(xì)說來 ,問題解決的實(shí)施 ,第一要對課程內(nèi)容進(jìn)行加工和處理 ,把完整的教科書內(nèi)容變換為如干層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)課題或問題 .環(huán)繞學(xué)習(xí)課題設(shè)計(jì)問題流程.使同學(xué)在漸進(jìn)的問題解決過程中 ,形成建構(gòu)性的學(xué)習(xí) .2 問題解