復(fù)習(xí)教案：明清君主專制【人民版】

1、第四課明清君主專制的加強歷史文獻學(xué)黃丹丹2011111495一、課題：第四課明清君主專制的加強二、課型：講授新課三、教學(xué)目標：（一）、知識與能力識記明代廢行省，設(shè)三司；胡惟庸案；廢丞相，權(quán)分六部；內(nèi)閣的出現(xiàn)和發(fā)展；清初政治制度的簡化，軍機處的處置。理解內(nèi)閣制與宰相制度的區(qū)別； 軍機處的設(shè)置不僅提高了行政效率， 也加強了君主專制。探究中西君主制度演變的區(qū)別。（二 ) 、過程與方法主要是講述，閱讀有關(guān)史料和提出問題，解決問題。（三）、情感態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)本課， 認識到明清君主專制制度的強化， 既有助于多民族國家的鞏固，中國皇權(quán)的高度集中是古代社會的回光返照。 也帶來了消極影響， 造成中國近代落

2、后和被侵略的原因，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。四、教學(xué)重點 :五、教學(xué)難點 :明清加強君主專制的措施。內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清加強君主專制的影響。六、教法：講授法七、教具：黑板八、課時：二課時九、教學(xué)內(nèi)容及過程導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好。上一節(jié)課我們講了從漢至元的政治制度變革，我們知道，元代在中央設(shè)立中書省， 上承天子下總百官， 行使宰相的權(quán)力， 在元代后期，宰相的權(quán)力過大，成為權(quán)臣。從元世祖去世到元順帝即位， 40 多年間就更換了10 個皇帝，伴隨著皇權(quán)的爭奪，權(quán)臣之間的派系之爭也很激烈。這就削弱了元朝統(tǒng)治集團的力量， 群臣傾軋，也使得政治上日益腐朽， 終于導(dǎo)致了元末紅巾軍的大起義，推翻了元朝

3、的統(tǒng)治。這其中朱元璋率領(lǐng)的起義軍前后用了 35 年的時間完成全國的統(tǒng)一。今天我們開始講明清君主專制的加強。一、明：廢丞相，設(shè)內(nèi)閣（板書）朱元璋建立明朝伊始， 沿襲元朝制度， 在中央設(shè)立中書省， 凡國家大事必先“關(guān)白”丞相，然后再上奏。在地方設(shè)立行中書省，總管一省的軍、政、司法。朱元璋吸取前朝教訓(xùn)，有鑒于中書省的丞相和地方行省權(quán)力過大，決心加以改革。首先，從地方下手（歷史縱橫）其次，在中央 1377 年設(shè)通政使司主管奏章出納和封駁，削奪中書省的“關(guān)白”之權(quán)。 1380 年，借胡惟庸案裁撤中書省和丞相。下令不許再設(shè)立丞相：“以后子孫做皇帝時，并不許立丞相，臣下敢有奏請立者，文武群臣即時劾奏，將犯人

4、凌遲，全家處死。 ”明太祖皇明祖訓(xùn)首章“凡我子孫，欽承朕命，無作聰明，亂我已成之法，一字不可改易?！泵魈婊拭髯嬗?xùn)序宰相在我國封建社會中央集權(quán)制度內(nèi)部可發(fā)揮雙重作用：既可以輔佐皇帝，幫助皇帝處理政務(wù)， 決策機要；也可能因權(quán)力過重而威脅君權(quán)， 造成深刻的君相矛盾。朱元璋要廢除中書省和丞相， 這實際上是集中央權(quán)力于皇帝。 在中國歷史上實行了 1500 多年的丞相制度終于被廢除了，專制皇權(quán)發(fā)展到了高峰。我們已經(jīng)說了丞相有輔佐皇帝， 參與決策，分掌行政的積極作用， 明太祖廢除宰相制度， 其用意在于一勞永逸地解決君相矛盾。 但廢相之后， 其積極作用也自然消失。這會造成什么后果？所有的國家大事都要由明太祖

5、一個人來處理，據(jù)統(tǒng)計，洪武十七年（ 1384 年） 9 月 14 日至 21 日，內(nèi)外諸司奏事札達 1660 件，共 3391 事，即朱元璋平均每日要處理奏章 207 件、411 事，以致 “星存而出，日入而休 ”仍無法處理好， 而且這些都是軍國大事，不可以有任何一點疏忽的，他深感 “密勿論思不可無人 ”。于是設(shè)置設(shè)置殿閣大學(xué)士作為侍從顧問， 幫助他處理繁多的政務(wù)， 但是這些大學(xué)士很少能參決政事，一切大事仍有明太祖親自主持。(板書)：時期名稱職權(quán)特點明太祖時期設(shè)立殿閣大學(xué)士僅備皇帝顧問兼品秩較低，不參與協(xié)理章奏決策參與軍國大事的地位逐漸上升，有明成祖時期設(shè)立內(nèi)閣專門的衙署和屬商討官可以“票擬”

6、對奏地位變得更加重首輔權(quán)壓群臣，六明宣宗以后部幾乎變成內(nèi)閣疏的處理意見要的下屬機構(gòu)了。我們來總結(jié)一下內(nèi)閣的主要特點：1、非法定機構(gòu)； 2、沒有決策權(quán)； 3、是專制皇權(quán)強化的產(chǎn)物。 因此，我們可以得出這樣的結(jié)論： 內(nèi)閣不是事實上的宰相。我們在學(xué)習(xí)完內(nèi)閣制度之后，再來比較一下宰相制度與內(nèi)閣制度。(板書)：宰相與內(nèi)閣的比較宰相內(nèi)閣權(quán)力來源宰相制度賦予皇帝個人信任職責(zé)一級決策者侍從咨詢?yōu)橹魅蚊庖?jīng)皇帝及大臣商議直接由皇帝意愿決定對皇權(quán)影響制約皇權(quán)君主專制強化的產(chǎn)物由于君主專制得到強化，皇權(quán)失去了制約，以至于孝宗以下有名的“昏君”迭出，武宗好游獵，世宗佞道，神宗怠政，明朝政治從最高統(tǒng)治者開始敗壞，接踵而

7、來的明末黨爭，宦官擅權(quán)，外族入侵以及天災(zāi)終于激起民變， 1644 年，李自成率軍攻陷北京， 崇禎自縊，明朝滅亡。 繼之而來的是崛起于白山黑水之間的女真人，他們乘明末天下大亂之機，建立清朝，入主中原。二、清：設(shè)立軍機處 （板書）我們首先了解清朝在建立軍機處之前中央中樞機構(gòu)的演變：1、努爾哈赤令八旗旗主共治國事。2 、皇太極設(shè)議政王大臣會議定奪軍國大事； 設(shè)內(nèi)閣、六部負責(zé)奏章票擬。3、康熙帝設(shè)南書房，選翰林院學(xué)士入值，參與機務(wù)，起草諭旨。內(nèi)閣、議政王大臣會議、南書房三足鼎立，相互制約。4、雍正帝設(shè)軍機處，選親信滿漢官員任軍機大臣，商議軍國大事、跪受筆錄傳諭旨。議政王大臣會議、南書房名存實亡（后被撤

8、銷），內(nèi)閣也名存實亡，君主專制達到頂峰。軍機處為什么會設(shè)置軍機處呢？雍正年間用兵西北， 以內(nèi)閣在太和門外， 擔(dān)心機密泄露為由， 于是設(shè)軍需房于隆宗門內(nèi)， 三年后更名軍機處， 軍機處的最大特點可歸結(jié)為簡、速、密三字。 （板書）簡就是機構(gòu)人員十分簡單， 不像內(nèi)閣人員龐雜。 軍機處全部辦事人員至多不過三四十人。速就是辦事效率高。 軍機處一切由大臣、 章京辦理，皇帝有旨得隨時承辦，而且必須當日事當日畢。又有“廷寄”制度，由軍機處交兵部直接發(fā)出，采取日行三百里的“馬上飛遞” ，或注明行四、五、六百里，減少了很多中間環(huán)節(jié)，加快了辦事速度。密就是軍機處地處內(nèi)廷， 外界干擾少， 外官不得擅入， 皇帝召見軍機大

9、臣時，連太監(jiān)都不得在側(cè)。最重要的是，在軍機處中軍國大事完全由皇帝裁決，軍機大臣的作用只是上傳下達。 軍政大權(quán)完全集中于皇帝手中， 于是君主專制制度發(fā)展到極致。最后我們來總結(jié)一下軍機處的職能特征（板書）：1. 不是一個正式的權(quán)力機關(guān)。軍機處里“無專官” ，其名稱為“在軍機大臣上行走”，“軍機處行走”。2. 人員可以隨時被撤換。3. 地位凌駕于內(nèi)閣和六部之上 。4. 跪受筆錄，不能決策 , 完全聽命于皇帝。 “只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間?！笔?、小結(jié) ：明：廢宰相，設(shè)內(nèi)閣皇權(quán)加強清：設(shè)立軍機處君主專制達到頂峰從秦始皇正式建立專制主義中央集權(quán)到明太祖廢除丞相， 宰相制度在中國存在了一千多年，

10、軍國大權(quán)最終還是集中到皇帝手中。 明朝雖然設(shè)置內(nèi)閣， 但它的職責(zé)只是備顧問； 清朝建立了軍機處， 標志著我國封建君主專制主義中央集權(quán)發(fā)展到頂峰，同時，封建制度正在走向衰落。 下一次課我們對中國古代政治制度作一個總結(jié)，請同學(xué)們閱讀課文資料回放和學(xué)思之窗， 以及上次課我們講的內(nèi)容談一談歷行了一千多年的宰相制度廢除影響？提示：利有利于加強皇權(quán)，防止了權(quán)臣亂政。弊易造成皇權(quán)過分集中；也易造成太監(jiān)亂政。十一、教學(xué)后記：這一課相對于前一課來說， 內(nèi)容相對要少一點， 主要是圍繞著兩個機構(gòu)： 內(nèi)閣和軍機處展開的。 由于這是新教材， 我們都是第一次接觸到， 感覺教課的難度比較大，由其是這本書主要講的是中外政治制

11、度， 課本在設(shè)置上跨度比較大， 內(nèi)容高度濃縮， 比如說本課講了兩個朝代， 省去了很多的史實， 這就需要我們補充大量的史實。所以我在備課的時候就補充進去了一定的史實， 比如說朱元璋的殘酷統(tǒng)治，明末諸帝的荒淫無道，以及清初諸帝的艱苦創(chuàng)業(yè)。既活躍了課堂氣氛，又便于學(xué)生理解枯燥的政治制度。 在具體講授過程中， 我用了表格， 把瑣碎的知識條理化，便于學(xué)生記憶。 指導(dǎo)教師在聽了我的講課之后， 基本肯定了我的講授方法，方式，同時也指出我和學(xué)生之間的互動很少，基本上是一個人在講。我也注意到這個問題，因為我所教的這個班，是普通班，整體的成績不是很好，如果講的理論性很強不便于他們理解， 提出的問題難度不好把握， 問題過難學(xué)生不好回答，問題過易達不到應(yīng)有的效果。 于是，我的定位為通俗易懂， 講座式的