2019年教師水平能力測(cè)試知識(shí)點(diǎn)總匯

1、2010 年教師水平能力測(cè)試知識(shí)點(diǎn)總匯（一）問答題匯總1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。答：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作 用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等， 以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過 程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。答：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué) 習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià) /

2、反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。3、簡(jiǎn)述學(xué)與教的三種過程模式。答：（1）學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知 識(shí)、技能和態(tài)度的過程。 （ 2）教學(xué)過程。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn) 行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。（ 3）評(píng)價(jià) / 反思過程。評(píng)價(jià)和反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及 在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三 種過程交織在一起，相互影響。4、

3、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫 助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助 教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。5、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。答：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：初創(chuàng)時(shí)期（ 20世紀(jì) 20年代以前），發(fā)展時(shí)期（ 20世紀(jì) 20 年代到 50 年代末），成熟時(shí)期（ 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末），完善時(shí)期（ 20 世紀(jì) 80 年 代以后）。6、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性； （2）定向性與順序性； （3）不平衡性； （4）差異性。7、簡(jiǎn)述少年期的心理

4、發(fā)展特征。答：少年期是 11、12 歲到 14、 15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相 當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和 幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一 定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少 片面性和主觀性。8、簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征。答：青年初期是指 14、15 歲至 17、18 歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、 心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。 他們的智力接近成熟， 抽象邏輯思維已從 經(jīng)驗(yàn)型 向 理論型轉(zhuǎn)化，開

5、始出現(xiàn)辯證思維。 占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感， 道德感、 理 智感與美感都有了深刻的發(fā)展。9、簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。答：（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適 應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理 我從中國(guó)教考論壇找到的，那里很多教師資格考試試題，應(yīng)該能找到你需要的資料的29、為什么說教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？（6 分）答：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向（2分）；教育，特別是學(xué)校教育給人的

6、影響比較全面、系統(tǒng)、深刻（2分）；學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。30、 簡(jiǎn)述教育對(duì)發(fā)展生產(chǎn)力的作用？（6 分）教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約， 反過來， 它對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也有積極的推動(dòng)作用。（ 1）通過教育可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，從而推動(dòng)生產(chǎn)力的 發(fā)展。（ 3 分）（2）教育還可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。31、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)？（ 8 分）答：（以下各點(diǎn)各 2 分）（ 1 ）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。 （ 2）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。 （ 3）教師勞動(dòng)的示 范性。（ 4）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。32、 評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些？（6 分）答：（以下各點(diǎn)各 1分

7、）教學(xué)目標(biāo)明確；學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高；教學(xué)內(nèi)容正確；教育方 法恰當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊；教學(xué)組織合理。33 、什么是教學(xué)？教學(xué)的任務(wù)是什么？（6 分）答：教學(xué)是由教師與學(xué)生共同組成的一種教育活動(dòng)，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生有計(jì)劃、 有目的、有組織、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化科學(xué)知識(shí)和基本技能、發(fā)展智力、陶冶品德、形成全 面發(fā)展個(gè)性的培養(yǎng)人的活動(dòng)。 （ 2 分）普通中小學(xué)教學(xué)的任務(wù)一般包括如下幾項(xiàng)： （以下各點(diǎn) 各 1 分）（ 1）向?qū)W生傳播文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是教學(xué)要完成的首要任務(wù)，通常 稱為“雙基”教學(xué)。 （ 2）發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。 （ 3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和 共產(chǎn)主義道德品

8、質(zhì)。 （ 4）培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增加學(xué)生的體力。論述題（ 34、 36兩題任選一題， 35 題必做，共 25分）34 、學(xué)習(xí)教育學(xué)有何意義？（ 11 分）答案要點(diǎn)：學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)既是我們做一個(gè)教師的起點(diǎn)， 也是我們做一個(gè)教師的最終追求。 （1）有利于提高我們對(duì)教育事業(yè)戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)，熱愛教育工作。（ 2）有利于掌握教育規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)能力。 （ 3）有助于提高我們高尚的師德修養(yǎng)，自覺為人師表。（4）有助于更好地學(xué)習(xí)其它各門教育學(xué)科。 35 、為什么說人的全面發(fā)展學(xué)說科學(xué)地解決了教育目的價(jià)值取向的矛 盾？（ 14 分） 答案要點(diǎn)：（ 1）教育目的的價(jià)值取向的涵義（ 2 分），教育目的的價(jià)值取向

9、是 指教育目的的提出者或從事教育活動(dòng)的主體依據(jù)自身的需要對(duì)教育價(jià)值選擇時(shí)所持的一種態(tài) 度傾向。（ 2）關(guān)于教育目的價(jià)值取向的爭(zhēng)論（ 3 分）：個(gè)體本位論、社會(huì)本位論、實(shí)用主義的 教育目的。（ 3）人的全面發(fā)展學(xué)說科學(xué)地解決了教育目的價(jià)值取向的矛盾。a 關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說：是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化，但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，大工業(yè) 生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統(tǒng)一、和諧和充分、自由 的發(fā)展學(xué)說。（3分）b 教育目的價(jià)值取向的矛盾，實(shí)際上是社會(huì)歷史過程中社會(huì)矛盾的一 種體現(xiàn)。（6分）從社會(huì)歷史的總的進(jìn)程來看，社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展是密切聯(lián)系的，互為條 件，

10、互為因果的。 因此， 總的來說教育目的兩種價(jià)值取向基本是一致的， 而不是截然對(duì)立的； 人的發(fā)展與具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳； 只有在共產(chǎn)主義社會(huì)里，個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)才能達(dá)到高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價(jià)值取向才 能完全一致。36、在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則？ （11分）要求：論述要觀點(diǎn)正確，論據(jù)充分，條理清楚；論述要理論聯(lián)系實(shí)際；每題字?jǐn)?shù)不得少于200字。答案要點(diǎn)：（1）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他 們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題 的能力。（2）貫徹本原則的基

11、本要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué) 生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。16.談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)） ，學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。 （10分）要點(diǎn)：第一，新課程改革的主 要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。第二，教師不應(yīng)該成為課 堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有 效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極 性， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、 樂于探究、 勤于動(dòng)的意識(shí)和能力； 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識(shí)的能力、 分析和解決問題的能

12、力以及交流與合作的能力。 17. 結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐， 談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。（12 分）教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位，其內(nèi)涵特征包括 兩方面：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者， 帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能 被有效地調(diào)動(dòng)起來；教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激進(jìn)者、輔導(dǎo)者，教會(huì)怎 樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促 進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果

13、。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。 18. 在新課 程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？( 12 分)第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是 由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。第二，新課 程實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性 的練習(xí)也不可完全取消；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展 小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題 等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際

14、問題的能力， 這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 1 、一名合格的人 民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng) ? (1) 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 (2) 精深的專業(yè)知識(shí)。 (3) 廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)， (4) 必備的教育科學(xué)知識(shí)， 2 教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么 ? (1) 間接 經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。 (2) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。 (3) 掌握知 識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。 (4) 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 3 、遺忘的規(guī)律與 特點(diǎn)有哪些 ? (1) 不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。 (2) 機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、 無意識(shí)記比有 意識(shí)記

15、易遺忘。 (3) 遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。 (4) 消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐 漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。 (5) 遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的 影響。 4 、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力 ? (1) 注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的 自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境” ，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要 求學(xué)生。 (2) 正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力； 教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。 (3) 引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。 5 、試論 述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。 (1) 加強(qiáng)辯證唯物

16、主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué) 會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。 (2) 運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng) 性。 (3) 加強(qiáng)言語訓(xùn)練。 (4) 發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。 (5) 培養(yǎng)學(xué)生解 決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。 6 、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么 ?我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪 些 ? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。 新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是： (1) 尊師愛生。 (2) 民主平等。 (3) 教學(xué)相長(zhǎng)。 7 、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體； 做好個(gè)別教育工作；

17、與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的 計(jì)劃和總結(jié)。 8 、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么 ? 自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分 化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9 、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論 ? (1) 自我實(shí)現(xiàn)。(2) 需要層次理論： 生理需要安全需要?dú)w屬和愛的需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)的需 要。 10 、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的些具體措施。(1) 利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性， 引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 (2) 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)， 創(chuàng)設(shè)問題情境， 激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。 (3) 根據(jù)作業(yè)難度， 恰當(dāng)控

18、制 動(dòng)機(jī)水平。 (4) 充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲， (5) 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí) 競(jìng)賽。 (6) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因， 促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。 11 、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展 學(xué)說的主要內(nèi)容。 (1) 舊式分工造成了人的片面發(fā)展； (2) 機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面 發(fā)展的基礎(chǔ)和可能； (3) 社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相 結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。 12 、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求 ? (1) 根據(jù)教學(xué)任務(wù)、 教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。 (2) 直視手段的運(yùn)用 必須與教師的講解密切配合。 (3)

19、重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫 助學(xué)生掌握知識(shí)。 13 、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。 (1) 教學(xué)過程 既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。 (2 教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。 (3) 教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 (4) 把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué) 生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。 14 、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能 ? (1) 確立合理的智力活動(dòng)原型； (2) 有效進(jìn)行分階段練習(xí)； (3) 在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主 動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué) 生的個(gè)

20、別差異。 。 15 、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ? (1) 激發(fā)好奇心、 求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)； (2) 培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力； (3) 培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力； (4) 促進(jìn) 創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。16 、注意有哪些品質(zhì)特征 ?它可以分為哪幾類 ? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不 隨意注意 (無意注意 ) ；隨意注意 (有意注意 ) ；隨意后注意 (有意后注意 )。 17 、良好的記憶品 質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面 ? (1) 記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。 (2) 記憶的持久性。這 是記憶的保持特征。 (

21、3) 記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。 (4) 記憶的準(zhǔn)備性。 這是記憶的提取和應(yīng)用特征。 18 怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮 ? (1) 考試焦慮是考試時(shí)常見 的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的 不安和擔(dān)憂。 (2) 考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或過高，都 會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制， 最常見的問題是過度考試焦慮。 考試焦慮的矯正可通過以下方法。 自 信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東 西。進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低

22、。 19 、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 ? (1) 教育是一種有 目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向； (2) 教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較 全面、系統(tǒng)和深刻； (3) 學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。 20 、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié) 構(gòu)? (1) 必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)， 與家庭、社會(huì)配合等方面； (2) 具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā) 性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語言更具表現(xiàn)力； (3) 具備組織管理能力，表現(xiàn)在善 于組織和管理班集體， 對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面； (4) 具備自

23、我調(diào)控能力， 對(duì)于出現(xiàn)的新情況， 教師能及時(shí)分析調(diào)整， 使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。 21 、論依靠積極因素、 克服消極因素的德育原則。教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消 極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素； 善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)， 并逐步使這一因素 成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克 服缺點(diǎn)。 22 如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 ? (1) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過 直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果； (2) 由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)

24、，反作用于學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)； (3) 掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感； (4) 使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能， 獲得真正的成功。 23 什么是注意 ?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì) ? 注意是人的心理活動(dòng)對(duì) 一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。 良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)： 要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣； 要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣； 要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24 影響印象形成的因素有哪些 ? (1) 自然特征：包括社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng) (2) 社會(huì)特征： 人們能說明其 在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息， 確定其社會(huì)角色， 然后

25、再從他的社會(huì)角色來預(yù)言其行為， 確定其對(duì)于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。(3) 心理特征：我們是依據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對(duì)別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。 25請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育? 青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離， 父母的榜樣作用也弱化了； 在師生關(guān)系方面， 他們開始評(píng)價(jià)教師的好壞， 有自 己喜歡和不喜歡的教師。 青少年的人際交往的教育：人際交往的基本原則： 互相接納， 社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制。人際關(guān)系的建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情理解。

26、人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭(zhēng)論，勇于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會(huì)批評(píng)。(二)案例分析 案例 1 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。 新學(xué)年開始了， 他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗 臺(tái)上還擺上了花草、 植物，使課室充滿了生機(jī)。 請(qǐng)你判斷， 它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？ 分析 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好， 但事與愿違， 反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意， 影響學(xué)生集 中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸 引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影 響了專心

27、聽課。 案例 2 教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白 色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？ 分析 目的是加大形近字的區(qū)別， 使學(xué)生易于掌握形近字。 (1) 符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對(duì)象與知覺背景差別越大，對(duì)象越 容易被人知覺。 (2) 符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生 容易區(qū)別形近字。 案例 3 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣” 兩個(gè)字時(shí)說： “多了就賣，少了就買。 ”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫 成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥” ，老師就教學(xué)生記住： “干燥防失火，急躁必跺足。 ”從

28、此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？ 分析 這些教法對(duì)我 們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì) 積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解 的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。 案例 4 教師 在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、 問答題？ 分析 選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再 認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判 斷、選擇難以說明記憶已達(dá)

29、到牢固保持的程度， 往往借助于問答、 填空等題型。 案例 5 在 實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十” “錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一 現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。 分析 這種做法違背記憶規(guī)律， 也是行之無效的。 學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生 過度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)， “漏一補(bǔ)十” “錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興 趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。 案例 6 在課堂上，教師讓 學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是： “造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路” ；學(xué)生 小明的回答是： “蓋

30、房子，蓋花壇，打狗，敲釘” ，請(qǐng)問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪 種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。 分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作 “建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建 筑材料， 還可作防身的武器， 敲打的工具， 這樣的發(fā)散思維變通性就好， 其新的思路和想法， 有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例1：如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如， 你在課堂上講太陽和月亮， 有的孩子便會(huì)問： “老師， 太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上 才出來？”對(duì)這樣的問題還

31、能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回 答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問你： “老師，什么叫酷斃了？” “老師，怎樣才能當(dāng)上 還珠格格？”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問 題：面對(duì)這位老師的困惑， 你認(rèn)為問題出在哪兒？請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答 答：這 位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育 思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。 教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。 因?yàn)榻逃械娜魏?活動(dòng)都要靠教師進(jìn)行， 教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 效果如何都取決于教師。 教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括： 教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素

32、質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。總之，教師素質(zhì)的現(xiàn) 代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。 案例 2： 成都市教育局 關(guān) 于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的通知 中規(guī)定：“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近 免試入學(xué)，任何公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選 拔新生，也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽（如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等）成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)。 ” 問題：你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的軌道， 成了變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的

33、的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義 教育目的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。在新技 術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國(guó)教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智 力，用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā) 展學(xué)生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知競(jìng) 賽，而不知其他是不是健全的。案例 3： 讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的 10 歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié) 果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住

34、做起了不動(dòng)作， 被老師發(fā)現(xiàn)了。 新老師什么也沒說， 只是微笑著輕輕拍了一下他的背， 便繼續(xù)上課了。 以后， 每次新老師走過小雷身邊， 如果小雷沒做小動(dòng)作， 老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。 很快， 小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。 問題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問題的學(xué) 生新老師的教育機(jī)智。 請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來分析。 答：小學(xué)生身高體重處于 兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占 優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久， 小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出， 特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。 這些都是小學(xué)生的生

35、理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。 上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷，既糾正了他， 又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健 康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。 案例 4： 19 世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的 窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。 9 歲那年，他父親娶了 繼母，父親對(duì)繼母說： “你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了。 ” 繼母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說： “你錯(cuò)了，親愛的，他不是最壞 的孩子， 而是最聰明的孩子， 只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的

36、地方罷了。 ”繼母很欣賞 這個(gè)孩子， 在她的正確引導(dǎo)下， 孩子很快走上了正路， 后來成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家， 他說是戴爾 ?卡耐基。 問題：你怎樣理解“壞孩子” “差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟 發(fā)？ 答：所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求， 德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不 平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生 的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道：1、平等公正地對(duì)待他們， 尊重、 理解、 信任他們， 使他們主動(dòng)接受教育。 2、一分為二地看待他們， 找出教育的切入點(diǎn)。 3、給差等生以高尚的教育愛，

37、 轉(zhuǎn)變差等生并不難， 使他們成為國(guó)家的棟 梁之才也是完全可以做到的。 案例 5 當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育： “要 想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他 們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！ ” 問題：這段話引 起了你怎樣的思考， 請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。 答：這段話指 出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端， 當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育 （即應(yīng)試教育） ，都是以分?jǐn)?shù)來衡量 一個(gè)學(xué)生的好壞， 學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器， 而失去了本身擁用的天賦， 沒有自我了。 實(shí)施全 面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然

38、要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞 動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)， 中國(guó)教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育， 解放人的自我了。案例 6： 2004 年中國(guó)教師雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā) 現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有 47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。 主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。 學(xué)生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。 一位每逢考試就會(huì)犯 “間歇性精神錯(cuò)亂 “的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來，為 了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位

39、居 30 多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、 父母的數(shù) 落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病” ，學(xué) 校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開始 擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己 也沒有了來自家庭和排名的壓力， 心情變得舒展、 學(xué)習(xí)也感到了輕松， 學(xué)習(xí)效果也變得更好。 問題： 從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析， 我們的教育出了什么問題？ 答：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上 面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教 育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過學(xué)生選拔考試為根

40、本目的。這就是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其 把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。而且是學(xué)生各方面素質(zhì) 發(fā)展的最大絆腳石。 案例 7： 對(duì)學(xué)生來說，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課 程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè) 班少則有四五十人， 多則六七十人， 要進(jìn)行有效的合作的探究， 難度很大。 椐上課教師分析， 在研究性學(xué)習(xí)過程中有哪些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾 多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中， 表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生， 性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。 這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。 問題：

41、對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問題， 你認(rèn)為應(yīng)該 如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性， 采取臬的方法， 才能使所有學(xué)生在教改中收益？ 答：對(duì)于新課 程改革遇到這個(gè)問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視 思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、 性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 案例 8： 課堂上有位學(xué)生指出 老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來： “某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你， 以后老師的課就由你來上好了！ ”全班同學(xué)隨老師一

42、起嘲笑這位學(xué)生， 該生從此在課堂步能發(fā) 現(xiàn)問題，不能主動(dòng)回答問題了。 問題：請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處， 這種行為違反了哪條教學(xué)原則？ 答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生， 一棒喝退， 嚴(yán)重挫傷了該 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是 違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境” 。民主的教學(xué)環(huán)境， 能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中， 主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀 態(tài)。 案例 9： 從 2001 年秋季開始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型 的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制“等級(jí) +特長(zhǎng) +評(píng)語

43、”。 目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的 統(tǒng)考，廢除了“百分制” ，代之以“評(píng)語 +特長(zhǎng) +等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考 核、評(píng)價(jià)學(xué)校、 教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn) 問題： 你對(duì)江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革持什 么態(tài)度？ 答：江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求， 廢除百 分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí) +特長(zhǎng) +評(píng)語”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn) 學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。案例 10： 初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們 做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把

44、數(shù)學(xué)題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考 了六個(gè) 100 分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來 呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說： “陳平，這十分鐘里，你把這些 習(xí)題演算出來。 ”我一看上面全是初三的考題， 整個(gè)人都呆了。 我坐了十分鐘后， 對(duì)老師說不 會(huì)做。 下一節(jié)課開始時(shí)， 她當(dāng)著全班同學(xué)的面說： “我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋， 今天 老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)。 “然后， 她叫我上講臺(tái)， 拿起筆蘸進(jìn)墨汁， 在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。 她邊畫邊笑著對(duì)我說： ”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已。 “畫完后，她又厲聲對(duì)我說：”轉(zhuǎn)過身

45、去讓全班同學(xué)看一看！ “當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖 乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似 的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉 在家里。 問題： 請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。如果你是三毛的老師， 你會(huì)怎樣幫助三毛？ 答：有效地進(jìn)行德育， 不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)， 客觀上也需要依據(jù)一 定的原則來解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進(jìn) 行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒有進(jìn)行個(gè)別教育，直接在全班同 學(xué)的面前用極端的手段打擊

46、學(xué)生，沒有正面教育，疏通引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心，從此害怕 上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。 如果我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積 極因素克服消極因素，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。 案例 11 開學(xué) 不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而 是肯定和鼓勵(lì)，一次，陳老師找他談話說： “你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒 有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了。 ”第三天，楊 朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說： “我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。 ”陳老師 聽了說：“這就是了不起的長(zhǎng)處

47、。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng) 兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有 真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。 問題：分析案例中陳老師在 教育過程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法？ 答：陳老師的方法用得恰到好餐， 樹立了學(xué)生 的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原 則，正面教育，疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià) 法等德育方法。 案例 12 一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事， 孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來在上個(gè)星期

48、二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會(huì)議，用無 記名的方式評(píng)選 3 名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律， 無可爭(zhēng)議地成了 “壞 學(xué)生”；而經(jīng)過一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9 歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了 18 條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來的“壞學(xué)生”開會(huì)，對(duì) 這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告， 要求他們寫一份檢查， 將自己干的壞事都寫出來， 讓家長(zhǎng)簽字， 星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。 該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面， 沒有表示什么， 簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。 隨后，她打通班主任的電話， 詢問到底是怎么回事， 班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子， 這是同學(xué)們用無記名投票的

49、方式選出來的。 ”當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)， 老 師卻回答：“自尊心時(shí)自己樹立的，不是別人給的” ，并說他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也 是為了孩子好。 自從這個(gè) 9 歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方 設(shè)法找借口逃學(xué)。 問題：請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。 答：該班 主任用無記名方式評(píng)選了 3 名“壞學(xué)生” ，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒， 想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育， 但這種做法違反了德育原則中 “以積極因素克服消極因素” 的原則， 致使消極因素增長(zhǎng)。 身為一名教育工作者， 應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)， 長(zhǎng)善救失， 運(yùn)用名種形 式，不斷

50、強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。 案例 13 開學(xué)第一 天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（ 5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個(gè)大字。原 來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范 等方面的表現(xiàn)都極差， 前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。 問題： 如果你是鄒老師， 你該怎么辦？ 答：我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素 原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情 教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神 情操來接觸、感

51、化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。 案例 14 著名哲學(xué)家黑格爾 當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候， 他的老師給她寫過一則評(píng)語： “黑格爾， 健康狀態(tài)不佳。 中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用 功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語言知識(shí)豐富， 哲學(xué)上十分努力。 問題：黑格爾老師的評(píng)語有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫評(píng)語？ 答： 我覺得黑格爾的老師的評(píng)語，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長(zhǎng)知道缺點(diǎn)與不足的地方，這 樣有利于孩子的進(jìn)步，這評(píng)語從平靜的語氣，應(yīng)力求寫出“這個(gè)人”來，遵循以下三個(gè)原則： 1、寫給學(xué)生看出。

52、2、寫出“這個(gè)人” 。 3、寫“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光， 通過鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和取得成績(jī)表示認(rèn)同。使學(xué)生形成健康的目的， 自我認(rèn)識(shí)，更好地把握自己未來的發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育性” 。 3 、在語文課上，老師按學(xué) 生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”。如C級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順” ，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說： “我的作文在小學(xué)里經(jīng)常 不及格， 今天老師給我打了 100 分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！ ”老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的 同學(xué)繼續(xù)向 B 級(jí)、 A 級(jí)組進(jìn)軍。請(qǐng)問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？答：在 上

53、述案例中，教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià) 的內(nèi)涵。首先，該教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué) 生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。重視評(píng) 價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之 間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)的獨(dú)特性。第四，關(guān)注學(xué)生 的發(fā)展過程。該教師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)進(jìn)入學(xué) 生發(fā)展的進(jìn)程之中。五、分析說明題 1 、王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。 期末考試前的一天下午，王

54、林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師 放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來。正當(dāng)他打開櫥門時(shí)，教導(dǎo)處張主任突然 走了進(jìn)來。 張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林， 什么都明白了。 張主任嚴(yán)肅地對(duì)王林說： “平時(shí)不努 力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！ ”臉色煞白的王林哀求道： “我下次再也不敢了， 請(qǐng)不要處分我。 ”張主任怒道： “沒門！”幾天后，學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。請(qǐng)問：張主 任的做法對(duì)嗎？為什么？假如你是張主任，你會(huì)怎樣做？答：本人認(rèn)為在上述案例中，張主 任的做法是不對(duì)的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了 學(xué)生的發(fā)展” 。他的做法的錯(cuò)

55、誤之一， 是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。 王林還是一個(gè)不成 熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以 這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害，并幫助他指出他在學(xué)習(xí)上的努力 方向，并相信他通過批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。教導(dǎo)主任做法的錯(cuò)誤之二是沒有把學(xué)生 看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育 活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全 部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對(duì)待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)， 關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)

56、，引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。 假如我是張主任，我一不會(huì)這樣做，發(fā)現(xiàn)了王林這種不軌行為后會(huì)耐心細(xì)致地與他一起分析 這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出努力方向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué) 習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長(zhǎng)。2 、教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接AC,因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以， 這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于 底乘高,命題得到證明。然后,教師列舉很多不同大小的平行四邊形,要求學(xué)生求出它們的 面積, 結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。 下課前, 教師又布置

57、了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。 教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題,即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形,然后組 織學(xué)生自主探究,并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。請(qǐng)問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方 法有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？答：第一種是傳授灌輸式的教 學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目 的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn) 練，死記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性被消蝕，思維和 想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的舉和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失

58、。第二 種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí) 內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣做，學(xué)生的主體性、 能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題 的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，學(xué)生 的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升， 促進(jìn)了素質(zhì)的提高。 班級(jí)管理藝術(shù)概述考試題 1 、“三結(jié)合” 教育實(shí)施的具體措施有哪些 ? 答：當(dāng)今是信息交流的時(shí)代，家校合作的失敗主要是交流的失 敗, 所以, 家校合作的重點(diǎn)在于交流， 交流的方式有很多， 怎么樣做才能達(dá)到事半功倍

59、的效果， 需要藝術(shù)地進(jìn)行設(shè)計(jì)處理。可以從以下方面進(jìn)行： 1 、加強(qiáng)制度建設(shè)，制定家長(zhǎng)委員會(huì)制 度，從而充分保證家校聯(lián)系工作的順利實(shí)施。 2 、認(rèn)真落實(shí)家訪工作和師生談心工作。 學(xué)校 每一位班主任、每一位任課教師都要認(rèn)真開展家訪工作和談心工作，確實(shí)抓好學(xué)校與社會(huì)、 班主任與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，做到有家訪、有記錄，有反饋，同時(shí)在教師與學(xué)生 中間實(shí)行一幫一，爭(zhēng)取一個(gè)都不落后。 3 、改變召開家長(zhǎng)會(huì)的方式，由關(guān)門式的、講座式的 形式變?yōu)殚_放式的、展示式的家長(zhǎng)會(huì)，通過學(xué)生作業(yè)展示、學(xué)生特長(zhǎng)表演、學(xué)生制作展覽等 形式，充分展示學(xué)生的成長(zhǎng)，展示學(xué)校教育的成果，積極營(yíng)造家長(zhǎng)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、社會(huì)關(guān)注 的良好氛圍