教育評估與督導(dǎo)知識點

1、教育評估與督導(dǎo)講義第一章 教育評估的涵義及歷史1、 泰勒（評價之父）在著名的“八年研究”報告中，首次提出教育評價的概念。2、 我國教育評估的實踐與理論研究始自80年代。3、 教育評估：根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷。4、 教育評估與教育測量：教育測量主要是定量地描述所實現(xiàn)的教育目標(biāo)或目標(biāo)實現(xiàn)的程度；教育評估師對教育活動、教育系統(tǒng)工作情況進行分析判斷，對評估標(biāo)準(zhǔn)的參與回應(yīng)。教育測量時教育評估的基礎(chǔ)。5、 教育評估與教育評比：教育評估比是教育行政管理一種傳統(tǒng)的管理方法，教育評比的目的重在確定比較對象，根據(jù)一定的調(diào)理

2、和準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)但是帶有較強的主觀隨意性。教育評估的目的不僅是對教育工作、活動及其人員對象的優(yōu)劣的比較，更笨豬的時對評估對象的價值判斷/6、 教育評估目的（一）從評估功能的內(nèi)容上對評估目的選擇監(jiān)督鑒定與指導(dǎo)改進兩個方面（二）從評估功能的作用上確定評估目的：指導(dǎo)教育教學(xué)活動的目的為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的目的為管理服務(wù)的目的為調(diào)查、研究服務(wù)的目的7、教育評估的功能：（一）導(dǎo)向功能：指教育評估本身所具有的，引導(dǎo)評估對象朝預(yù)定目標(biāo)前進的功用和能力（二）鑒定功能：指教育評估對評估對象的目標(biāo)性、合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低的判斷確定的功用與能力。（三）激勵功能：指教育評估活動所具有的使評估對象產(chǎn)生或形成逼近及實現(xiàn)預(yù)期

3、目標(biāo)而不斷進取的內(nèi)在動力的功用和能力。（四）改進功能：指教育評估活動內(nèi)含的使評估對象反省自身狀態(tài)、客服不足、促進發(fā)展、實現(xiàn)目標(biāo)的功用和能力。8、教育評估作為科學(xué)的概念在20世紀(jì)30年代正式提出來，發(fā)端于教育測量運動。9、6世紀(jì)（606年）隋朝實行科舉制，給過的公務(wù)員制度產(chǎn)生很大的影響。10、19末到20世紀(jì)30年代，逐漸形成教育測量運動11、教育測量運動的發(fā)展歷程：（一）初始階段：否定口試實施筆試 英國的劍橋大學(xué)于1702年最早以筆試代替口試 首先在宮里初等中等教育使用筆試的時美國 1845年在美國著名教育家賀拉斯·曼的倡導(dǎo)下，美國的波士頓文法學(xué)校首先引入筆試。 英國的費舍于1864

4、年編制成量表集（二 ）形成階段：以學(xué)生的學(xué)力測驗為主 國外一般把桑代克稱為測量運動之父，發(fā)表心理與社會測量導(dǎo)論，提出“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量” 斯頓和高絲編制出算數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)測驗 ；智力測量的出現(xiàn)：1905年法國的比納和西蒙提出第一個智力量表比納西蒙量表奠定智力測量的基礎(chǔ)（三）發(fā)展時期：1930年 12、現(xiàn)代教育評估的產(chǎn)生教育評價運動現(xiàn)代教育評估誕生于教育測量的發(fā)展，而教育評價運動推動了教育測量運動的發(fā)展。 為教育評價運動奠定基礎(chǔ)的是美國進步教育協(xié)會進行的有關(guān)課程與評價的“八年研究”。13教育評估的發(fā)展過程（一）發(fā)展初期：20世紀(jì)50年代 布盧姆等對教育目標(biāo)分類體系的研

5、究成果（二）迅速發(fā)展時期： 20世紀(jì)60年代 格拉澤：1963年提出標(biāo)準(zhǔn)參照測驗代替常模參照測驗 克龍巴赫：把評估作為一個搜集和報告對課程研制 斯克里芬：提出區(qū)別診斷性評估、形成性評估、綜合性評估的必要性 斯塔費爾比姆提出“CIPP”評估模式 。（三）專業(yè)化時期：20世紀(jì)70年代 斯克里芬1974年提出的目標(biāo)游離模式 斯塔克1973年提出的應(yīng)答模式 20世紀(jì)80年代在美國出現(xiàn)的“第四代教育評價”理論 由顧巴和林肯提出 13、第四代教育評價理論：強調(diào)反對評價的管理注意傾向，注重評估價值的多元化，既要重視量的評估更要重視質(zhì)的評估。提倡與評價有利益關(guān)系的人都積極參與。14、現(xiàn)代教育評估歷史發(fā)展的基本

6、特點？（一）在教育的目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進、發(fā)展轉(zhuǎn)變。（二）在教育評估的對象范圍上,從學(xué)生的能力和課程擴展到教育的全部領(lǐng)域。（三）在教育評估的方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合轉(zhuǎn)變（四）在評估方式上，從重視管理者的外部評估想重視自我評估轉(zhuǎn)變（五）在教育評價過程中，重視“再評估”。15、現(xiàn)代意義上的駕馭評估產(chǎn)生于美國的30年代，在我國興起是80年代以后。16、1984年我國正式加入“國際教育成就評價協(xié)會”，被認為是我國廣泛開展教育評價活動的一個重要指標(biāo)。17、1985年公布的關(guān)于教育體制改革的決定中，第一次明確使用“高等學(xué)校辦學(xué)水平評估”這一詞匯。1

7、8、1990年，國家教委會發(fā)布普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定是我國高等學(xué)校教育評估走向規(guī)范化的標(biāo)志。 第二章 教育評估的類型1、教育評估的類型：（一）按照評估參照的標(biāo)準(zhǔn)不同，分為相對評估與絕對評估。（二）根據(jù)評估的目的與實踐不同，分為診斷性評估、形成性評估與終結(jié)性評估。（三）根據(jù)評估是否采用數(shù)學(xué)方法，分為定性評估與定量評估。2、相對評估（常模參照評估）：指在評估者對評估對象進行評估時，所參照、比較的標(biāo)準(zhǔn)是常模，將被評對象的測量、測定糾結(jié)果與常模進行比較，得以找到北平對象在常模上的相對位置或等級，從而對所評對象做出價值判斷的評估。適用于以鑒別和選拔為目的的評估3、相對評估的優(yōu)點：能掌握北平個體在群

8、體中坐標(biāo)點，比較準(zhǔn)去額的找到被評者的位置，發(fā)現(xiàn)評估對象的個別差異；還具有適應(yīng)性強，應(yīng)用面廣，便于比較的優(yōu)點。客觀性強，以正態(tài)分布的理論為基礎(chǔ)。4、相對評估的缺點：評估標(biāo)準(zhǔn)來自內(nèi)部，評估時容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)；評估的結(jié)果不一定反應(yīng)評估對象的實際水平；由于相對評估通過內(nèi)部相互比較而實現(xiàn)的，容易忽視目標(biāo)的完成情況。5、相對評估的作用：一是判定評估對象之間的成就差異；二是將評估對象按某種特定順序排列。6、絕對評估（目標(biāo)參照評估）：在評估對象的群體之外，以某一項先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點，把評估對象與之比較，尋求評估對象達到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的評估。日本稱為目標(biāo)達到度評估。7、絕對評估的優(yōu)點：有利于引帶評估對象

9、客服盲目性，增強自覺性，排除干擾，從而提高工作、學(xué)習(xí)效益，有利于創(chuàng)設(shè)一種積極向上的氛圍。教育性很強。8、絕對評估的缺點：難以避免主觀性，很難做到完全的客觀、公正、合理；容易使平評估者自我滿足，不利于形成競爭氣氛。8、絕對評估使用與達標(biāo)性的活動 （義務(wù)教育質(zhì)量評估等）10診斷性評估：對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷。11、形成性評估（進行性評估、過程評估）：對正在進行的教育活動做出的價值判斷。12、形成性評估一反饋和改進完善為主要目的，最初由斯克里芬提出。13、終結(jié)性評估（總結(jié)性評估）：對評估對象在一定時期的較全面狀況所進行的價值判斷。在活動（學(xué)習(xí)或教學(xué)活動等）完成后

10、14、定性評估：一種采用非數(shù)量化方法的評估類型，對事物發(fā)展過程和結(jié)果從性質(zhì)的角度進行描述、分析和評價，做出定性的評估總結(jié)。16定性評估的方法有等級法、評定法、寫評語法。17、定量評估（量化評估或數(shù)量化評估）：對事物發(fā)展過程和結(jié)果從數(shù)量方面進行描述、分析和評價。18、自我評估：評估主體一句評估原理按照一定的評估標(biāo)準(zhǔn)主動評估自身的評估。自我評估的優(yōu)點:不受時間和場合的限制，簡單易行；省時、省力，耗資較少；可連續(xù)操作，動作靈活。自我評估的局限性：客觀性較差自我評估的作用：有利于評估對象角色的內(nèi)化；有利于激勵評估對象的內(nèi)在動機。19、他人評估：指評估對象自身以外任何主體實施的評估 他人評估的優(yōu)點：客觀

11、性強；真實性強；要求嚴格他人評估的缺點：耗費的人力與財力比較多，不宜頻繁進行。他人評估過程注意的問題：要端正評估者對評估的態(tài)度；注意客服各種偏見；注意對評估對象的心理調(diào)控。第三章 教育聘雇的依據(jù)與原則1、教育評估的依據(jù)：理論依據(jù)、方針政策依據(jù)、現(xiàn)實依據(jù)。2、教育評估的理論依據(jù)：馬克思主義哲學(xué)依據(jù)、教育學(xué)依據(jù)、現(xiàn)代管理科學(xué)依據(jù)、其他（教育方針、教育法規(guī)、教育政策依據(jù)）。 馬克思注意哲學(xué)依據(jù)：以馬克思注意哲學(xué)的價值觀和辨證唯物主義認識論為理論指導(dǎo)3、教育評估的現(xiàn)實依據(jù)：國情現(xiàn)實依據(jù)、地區(qū)現(xiàn)實依據(jù)、不同類型學(xué)校的現(xiàn)實依據(jù)。4、教育評估的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、可行性原則、促進性原則（教育性

12、原則）、合作性原則。（一）方向性原則：指實施教育評估要堅持正確的方向，是教育評估適應(yīng)教育改革和發(fā)展 需要這一規(guī)律的客觀反映。貫徹方向性原則必須要堅持正確的方向；依據(jù)國家制定的方針、政策以及個性法律、法規(guī)制定評估體系，開展工作；（二）科學(xué)性原則：指教育評估活動、教育評估結(jié)果必須是科學(xué)的。貫徹科學(xué)性原則要采用科學(xué)的評估方法、技術(shù)手段；要根據(jù)教育評估活動的自身規(guī)律制定規(guī)范化的程序，并嚴格按照規(guī)范化的程序進行評估活動；遵循科學(xué)性原則，在建立教育評估指標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)體系時首先要明確評估目的； （三）可行性原則：指教育評估活動要能夠?qū)嵭?，能夠操作、能夠取得預(yù)期的教育評估結(jié)果。教育評估可行性的根本問題是評估的

13、效度問題。教育評估的可行性原則要求評估要簡單、易行；教育評估的可行性要與教育評估的科學(xué)性一致。（四）促進性原則：指在教育評估的全過程中都必須遵循促進評估對象不斷改進和提高的行為準(zhǔn)則，并促進教育評估對象改進和提高。體現(xiàn)促進原則的核心問題是做出符合評估對象實際狀況的評估結(jié)果。貫徹促進性原則要特別強調(diào)形成性評估；評估主體還要根據(jù)對評估對象的評估結(jié)果，有針對性地加以指導(dǎo)幫助。（五）合作性原則：指在實施教育評估時，評估者自始至終都要與評估對象密切合作。貫徹合作性原則要在教育評估全過程中組織評估對象參與活動；評估者要以平等、友好、協(xié)商的態(tài)度對待評估對象，與評估對象密切合作。5、協(xié)同自評模式：以評估對象自我

14、評估為主，評估人員適當(dāng)協(xié)助，雙方密切合作，完成評估任務(wù)。第四章 教育評估方案的設(shè)計1、教育評估方案：是評估活動設(shè)計的施工藍圖。制定評估方案是評估準(zhǔn)備階段的核心。2、教育評估方案設(shè)計的基本內(nèi)容： 明確評估目的 確定評估者與評估對象建立評估指標(biāo)體系 選擇評估的方法 ：要遵循“有的放矢，注重實效”的原則 擬定評估的實施程序3、教育評估方案設(shè)計的意義： 是教育評估的基礎(chǔ)工作 是教育評估的依據(jù) 是教育評估科學(xué)化的保證。4、建立教育評估指標(biāo)體系，是設(shè)計教育評估方案的核心。5、教育的三個層次：宏觀目標(biāo)（國家級的培養(yǎng)目標(biāo)）、中觀目標(biāo)（各級各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)）、微觀教育目標(biāo)（具體教育目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)）6、

15、教育目標(biāo)的分類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域（一） 認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類：1956年布盧姆分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評估等六個層次知識：具體的知識；處理具體事物方式方法的知識；學(xué)科的普遍理論和抽象概念。領(lǐng)會：轉(zhuǎn)化、解釋、推斷。 應(yīng)用：利用事實和概念解決新問題。分析：要素分析；關(guān)系分析；組織原理分析。綜合：進行獨特的交流；制定計劃或操作程序；推到抽象關(guān)系。評估：依據(jù)內(nèi)在證據(jù)；依據(jù)外部推測。（二）情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)：1964年 克拉斯沃爾、布盧姆和馬西亞 分為接受、反應(yīng)、估價、組織、性格化 接受：覺察；愿意接受；有控制或選擇地接受反應(yīng)：反應(yīng)中的默許；反應(yīng)中的意愿；反應(yīng)中的滿意度估價；

16、接受某種價值觀念；偏愛某種價值觀念；承諾感組織：價值的觀念化；價值觀念系統(tǒng)的組織性格化：一般性定向；特征性格化（三）動作領(lǐng)域目標(biāo)分類：肢體動作、細微的協(xié)調(diào)動作、非語言交流動作、言語行為。肢體動作：上肢、下肢、兩個或兩個以上肢體運動細微的協(xié)調(diào)動作：手和手指；手眼；手耳；手足；手足眼耳協(xié)調(diào)非語言交流動作：面部表情；手勢；身體動作 言語行為：聲音的產(chǎn)生；音與此的結(jié)合；聲音投射；聲音和手勢協(xié)調(diào)7、評估指標(biāo)：是反映評估對象某方面本質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。8、評估指標(biāo)的分類：效能指標(biāo)、指責(zé)指標(biāo)、素質(zhì)指標(biāo)。9、教育評估指標(biāo)體系：是由不同級別的評估指標(biāo)按照評估對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)形成的

17、有機整體。在評估方案中處于核心位置。10、教育評估指標(biāo)體系的構(gòu)成：指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)、評估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)11、權(quán)重系統(tǒng)：自重權(quán)數(shù)（通常說的權(quán)重，取值范圍在0至1之間）和加重權(quán)數(shù)12、評估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)：由標(biāo)度和標(biāo)號構(gòu)成13、設(shè)計評估指標(biāo)體系的原則：一致性原則、獨立性原則、可測性原則、完備性原則、可行性原則（一）一致性原則：評估指標(biāo)與評估目標(biāo)一致；下一層次與上一層次指標(biāo)一致（二）獨立性原則：同一層次的指標(biāo)必須各自獨立（三）可測性原則:必須使?jié)撛谛袨樽優(yōu)橥怙@行為，從而使之能觀測到（四）完備性原則：指標(biāo)體系必須是一個完整、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)（五）可行性原則：評估指標(biāo)的數(shù)量適中；評估標(biāo)準(zhǔn)高低適中14、建立評估指標(biāo)體系的方

18、法：（一）提出初擬指標(biāo)的方法：因素分析法、頭腦風(fēng)暴法和反頭腦風(fēng)暴法、理論推演法、典型研究法。(二)篩選評估指標(biāo)的方法：個人經(jīng)驗法、集體經(jīng)驗法15、權(quán)重的表現(xiàn)形式：小數(shù)形式、分數(shù)形式、整數(shù)形式16、權(quán)重的作用：使評估體系成為一個有機整體；可引導(dǎo)評估對象突出評估重點；為評估指標(biāo)量化創(chuàng)造條件；保證了整體綜合評估結(jié)果的科學(xué)性。17、確定指標(biāo)權(quán)重的方法：專家會議法（集集體經(jīng)驗判斷法）、特爾斐法、層次分析法、逆向法（逆問題法）18、特爾斐法：設(shè)計調(diào)查表、發(fā)放調(diào)查表實施調(diào)查、收回調(diào)查表、進行統(tǒng)計。計算過程：計算出各項指標(biāo)的加權(quán)平均值、在經(jīng)過歸一化處理得出權(quán)重19、層次分析法：將選取的指標(biāo)進行兩兩比較，確定重

19、要程度寫成矩陣的形式；對矩陣的每一列進行歸一化處理；將歸一化處理所得矩陣的每一行數(shù)字分別相加，得到一個列數(shù)為1 的矩陣；將矩陣的各數(shù)進行歸一化處理，所得結(jié)果為權(quán)重。20、收集評估信息的方法：觀察法、調(diào)查法1、調(diào)查法2、文獻資料法（一）調(diào)查法1：訪問法、問卷法訪問法：訪談前要做好充分準(zhǔn)備；要掌握較多的方法和技巧；要認真記錄被評估者的意見；選擇好訪談對象。問卷法：認真寫好指導(dǎo)語；提出的問題要簡潔、明確；一般不要求答卷人寫姓名；要提前做出預(yù)測；要及時回收和統(tǒng)計，并妥善保管好問卷。（二）調(diào)查法2：全面調(diào)查（普遍調(diào)查）、非全面調(diào)查非全面調(diào)查：典型調(diào)查、重點調(diào)查、個別調(diào)查、抽樣調(diào)查典型調(diào)查：正確選擇典型；

20、把調(diào)查與研究結(jié)合進行；慎重應(yīng)用調(diào)查結(jié)論抽樣調(diào)查：樣本抽取科學(xué)，推斷總體準(zhǔn)確；調(diào)查效益好；應(yīng)用范圍廣泛（三）文獻資料法：吞鯨牛食法、帶題求解法第五章 教育評估的組織與實施1、教育評估制度：是教育評估人員都必須遵守的行動準(zhǔn)則，是實施教育評估工作的程序規(guī)定。2、建立健全我國現(xiàn)代教育評估制度的必要性：黨和國家重視教育評估制度建設(shè)；是規(guī)范教育評估行為，保障評估活動有效性的重要措施；是教育評估結(jié)果科學(xué)化的重要保證；促進教育評估理論研究，推動教育理論研究的深化，加快教育評估理論發(fā)展。3、當(dāng)前我國現(xiàn)代教育評估制度的狀況：沒有專門從事教育評估的機構(gòu)；教育評估的專業(yè)隊伍還沒有形成；還沒有一套完整的，保證教育評估有

21、效開展的教育評估程序，及相應(yīng)的法令、法規(guī)、條例、規(guī)章、制度等。4、教育評估部門：教育督導(dǎo)部門（中央、省、市、縣）、教育行政部門、教育科研部門、群眾性教育評價學(xué)會團體（全國普通教育評價專業(yè)委員會及地方教育評價研究會）5、現(xiàn)代教育評估制度的類型（一）按評估制度應(yīng)用的評估范圍分：全國性教育評估制度省、自治區(qū)、直轄市教育評估制度地區(qū)、縣、市教育評估制度各級各類學(xué)校及其他部門的教育評估制度（二）按教育評估制度應(yīng)用的評估內(nèi)容分：專項性教育評估制度：學(xué)校德育工作、學(xué)生思想品德、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科課堂教學(xué)評估、學(xué)校體育、學(xué)生體質(zhì)健康、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生升學(xué)、就業(yè)評估制度綜合評估性制度：學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量綜合、

22、學(xué)生質(zhì)量綜合評估、辦學(xué)效益、全面實施素質(zhì)教育綜合評估制度（三）按實施教育評估的主體分自我評估制度：學(xué)生自我評估、教師自我評估、學(xué)校自我評估、教育行政部門自我評估、地方政府教育自我評估制度。評估他人的評估制度：教師評價學(xué)生；校長、學(xué)生評價老師；上級教育新政部門、教師、學(xué)生評估校長制度；上級教育督導(dǎo)、教育行政部門評估學(xué)校；上級教育督導(dǎo)、教育行政部門評估下級教育行政部門、地方政府教育工作制度6、教育評估機構(gòu)的部門及工作范圍：（一）教育決策指揮部門（教育評估領(lǐng)導(dǎo)小組、教育評估委員會、教育評估辦公室）職責(zé)范圍：制定評估規(guī)劃和評估計劃；確定一次評估目的、任務(wù)與評估類型；組織并培訓(xùn)評估人員；制定評估實施細則

23、、評估程序、規(guī)章等評估文件；組織實施教育評估；主持編寫評估報告；反饋評估結(jié)果，檢查改進意見的落實。（二）教育評估執(zhí)行操作部門職責(zé)范圍：開展評估調(diào)查，收集評估信息；審核評估信息，保證評估信息的質(zhì)量與數(shù)量；測量評估信息，獲取評估結(jié)果；進行教育評估再評估，確保評估結(jié)果的科學(xué)性7、教育評估的實施程序：教育評估的準(zhǔn)備（基礎(chǔ)與前提）、教育評估的實施、教育評估的總結(jié)（一）教育評估的準(zhǔn)備： 制定評估計劃教育評估計劃的類型（根據(jù)評估內(nèi)容分為綜合評估計劃和專題評估計劃根據(jù)評估的主體分子我評估計劃和他人評估計劃根據(jù)評估計劃的時間跨度分教育評估規(guī)劃和一次性教育評估計劃）教育評估計劃的內(nèi)容：評估的目的與任務(wù)；評估原則；

24、評估內(nèi)容；評估方法；評估程序；人員組織；評估時間；實施評估的要求制定評估計劃的步驟：確定評估目的；選擇評估內(nèi)容；設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)；設(shè)計評估方法；設(shè)計評估程序；決定完成評估的時間；說明執(zhí)行評估計劃的要求。教育評估計劃的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：評估目的是否明確；評估內(nèi)容是否正確；評估指標(biāo)體系是否科學(xué)；評估標(biāo)準(zhǔn)事都科學(xué)可操作。組織評估人員評估人員數(shù)量：一般為911人，對于規(guī)模小的地區(qū)57人評估人員基本條件：具有較高的教育理論和一定教育、教學(xué)、管理實踐經(jīng)驗；巨頭較高的方針政策水平；具有一定的組織管理能力和分析判斷能力；具有實事求是，大公無私，堅持原則的優(yōu)良品質(zhì)；掌握評估的方法與技術(shù)培訓(xùn)教育評估人員（一般一二天

25、即可）培訓(xùn)內(nèi)容：學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)理論；熟悉教育評估的方法；掌握評估標(biāo)準(zhǔn)；了解評估對象的基本情況；對評估目的意義的認識；明確人員風(fēng)和工作紀(jì)律要求。下達教育評估計劃（二）教育評估的實施：開展評估調(diào)查，收集評估信息（評估信息的全面性、準(zhǔn)確性、真實性、次量性）評估信息的整理（審核評估信息、評估信息歸類）用評估信息的測量評估指標(biāo)測量評估信息的方式：數(shù)量化測量形式、描述性測量形式、綜合性測量形式整合評估結(jié)果（等級整合法、分數(shù)整合法、模糊綜合評判法）（三）教育評估的總結(jié)對評估進行再評估對評估指標(biāo)體系的再評估 對評估標(biāo)準(zhǔn)再評估 對評估結(jié)果再評估評估結(jié)果的處理 評估結(jié)果反饋的內(nèi)容 反饋評估結(jié)果的方式編寫評估報告報

26、告的內(nèi)容：評估報告的題目；報告正文（評估時間、評估人員組織、聘雇的實施過程、評估結(jié)果、評估結(jié)論、建議和意見）；附件8、教育評估中評估者的心理現(xiàn)象及其調(diào)控：（一）心理現(xiàn)象：自尊心理、先入為主心理、附和權(quán)威心理、從眾心理、暈輪心理（光環(huán)效應(yīng)）、類群心理、順序效應(yīng)心理（二）調(diào)控：提高評估人員的素質(zhì)、完善規(guī)章制度、引導(dǎo)評估者進行“心理換位“9、評估對象的心理及其調(diào)控（一）心理現(xiàn)象：自傲心理、焦慮心理、防衛(wèi)心理、厭倦心理、應(yīng)付心理（二）調(diào)控：提高對評估意義的認識；不斷改進和完善評估工作；提高評估者的素質(zhì)；自我提高認識（思想基礎(chǔ)）；自我控制情緒（心理保證）；自我改善行為（關(guān)鍵）第六章 學(xué)生評估1、學(xué)生評估

27、：依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、個性發(fā)展、品德狀況、體質(zhì)體能等方面進行價值判斷的過程。2、學(xué)業(yè)成就評估：是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的方法和有效的途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行價值判斷的過程。3、學(xué)業(yè)成就評估的工具：（一）標(biāo)準(zhǔn)化老師特征：分數(shù)可靠、誤差小；考試結(jié)果采用常模，使同一考試內(nèi)容的不同考試間分數(shù)可以相互比較。（二）教師自編測驗特征：針對性和適應(yīng)性強；簡單易行；測驗的科學(xué)型不易保證，且不具備可比性4、學(xué)生品德評估：在一定的思想指導(dǎo)下，運用科學(xué)、合理的方法，對學(xué)生的品德諸要素的發(fā)展水平及狀況作出事實分析和價值判斷的過程。品德評估的工具：總體印象法、評語鑒定法、等第測評法、平等評分法、積分測

28、評法、加權(quán)綜合測評法、平等評分評語綜合測評法、知識行為測評法。5、學(xué)生質(zhì)量綜合評估：（評估內(nèi)容和形式上的綜合；評估實施程序和方法上的綜合）目的：促進每一個學(xué)生的全面、和諧、健康發(fā)展。作用：促進教育價值觀及教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變；可以實現(xiàn)各種教育力量的綜合；可以促進教育教學(xué)過程的優(yōu)化內(nèi)容及特征：評估內(nèi)容居于導(dǎo)向性（社會主義方向和全面發(fā)展教育）；評估內(nèi)容的系統(tǒng)性；評估內(nèi)容的針對性；評估內(nèi)容的激勵性方法：相對評估、絕對評估和個體差異評估相結(jié)合；學(xué)生自我評估和他人評估相結(jié)合；定性評估與定量評估相結(jié)合；分析評估與綜合評估相結(jié)合第七章 教師評估1、教師評估的意義是貫徹落實有關(guān)政策法規(guī)，提高教師素質(zhì)的重要保證 是

29、加強教師隊伍管理，促進科學(xué)話管理的重要手段之一 是調(diào)動積極性，提高教育質(zhì)量的有效保證 是神話教育改革，全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。2、教師評估的有關(guān)法律法規(guī)依據(jù)中華人民共和國教育法（根本大法）；中華人民共和國教師法（客觀、公正、準(zhǔn)確）；中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例；中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范；教師資格條例等3、教師的工作特點：工作對象的特殊性；工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性；工作的個體性和成果的集體性；工作成果的長效性和滯后性4、教師評估的內(nèi)容：教師的基本素質(zhì)和基本能力；教師的工作過程；教師的工作績效。（一）教師的基本素質(zhì)和基本能力思想政治素質(zhì) （核心為師德） 文化業(yè)務(wù)素質(zhì) 教育教學(xué)能力 （教育能力、教學(xué)能力、

30、科研能力）（二）教師的工作過程 教師的工作時間（教學(xué)時間、教育時間、其他工作時間） 教師的工作量（小學(xué)周15課時、初中12課時、高中10課時；小學(xué)每生每天平均2.5分鐘、初中3分鐘、高中3.5分鐘） 教師的工作常規(guī)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、課外活動、教學(xué)總結(jié)）（三）教師的工作績效 教育效果 教育成績（教學(xué)成績、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師教學(xué)成績） 教研成果5、美國教育家布盧姆認為影響學(xué)生學(xué)習(xí)趁機的三個變量：認知前提能力（50%）、情感的前提特性（25%）、教師教學(xué)能力的發(fā)揮（25%）6、教師評估應(yīng)注意的問題： 目的是為了獎懲還是為了促進教學(xué)工作的該進 評估指標(biāo)、評估標(biāo)準(zhǔn)依主管經(jīng)驗而定還是應(yīng)進行實

31、證研究 評估過程中教師的主動的參與者還是被動的被評估者 評估者必須要專業(yè)化還是什么人都可以評 教師教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)表達、教學(xué)態(tài)度、總的效果）第八章 學(xué)校工作評估1、學(xué)校工作評估（學(xué)校評估、辦學(xué)水平評估）定義：以左右學(xué)校教育成果的諸項基本條件，包括教育課程、德育工作、教職員組織、設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)管理等為評估對象的評估活動。2、分析世界各國重視學(xué)校評估的原因 是學(xué)校管理科學(xué)話、效率化、民主化的要求 受社會特別是產(chǎn)業(yè)界的批評與要求，為解決能力開發(fā)問題，強調(diào)學(xué)校管理的綜合性 教育質(zhì)量被重視成為各國教育政策的目標(biāo) 對教育科學(xué)研究的重視 為確立教師職業(yè)專業(yè)性的努力3、學(xué)校

32、工作評估的特點（一）以提高學(xué)校教育質(zhì)量為根本目的（二）以學(xué)校管理工作為評估核心內(nèi)容（三）以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)方法4、學(xué)校工作評估的功能（一）鑒定學(xué)校合格與否及優(yōu)劣（二）診斷學(xué)校工作狀況，界定存在的問題，進而引導(dǎo)出解決的辦法（三）引導(dǎo)學(xué)校堅持正確的辦學(xué)方向（四）給學(xué)校工作的改革與發(fā)展以咨詢與指導(dǎo)5、學(xué)校工作評估的主要內(nèi)容（一）辦學(xué)方向的評估為甚會注意現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，實行教育與勞動生產(chǎn)相結(jié)合，適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的需要貫徹教育方針，全面進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，促進學(xué)生活潑主動的發(fā)展，保障教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)面向全體學(xué)生，因材施教，是每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，使教

33、育適合每一個學(xué)生的發(fā)展貫徹執(zhí)行教育法規(guī)與政策（二）學(xué)校組織與領(lǐng)導(dǎo)班子評估評估學(xué)校組織的要素考察和評估學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作效率（三）學(xué)校環(huán)境評估物質(zhì)條件評估學(xué)校文化評估（學(xué)校的校容、校貌、校紀(jì)如何；領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)、教師工作做風(fēng)、學(xué)生的工作作風(fēng)如何；開展了哪些積極促進校園文化的形成于健康發(fā)展的活動；校園文化發(fā)展中有什么問題，如何改善）學(xué)校的地域環(huán)境評估（四）學(xué)校德育工作的評估（五）學(xué)校教學(xué)工作評估（課程評估、教學(xué)工作評估）（六）教師管理的評估（七）學(xué)校行政工作的常規(guī)管理評估（八）學(xué)校教育質(zhì)量評估（學(xué)校學(xué)生質(zhì)量的高低是衡量辦學(xué)效益的重要指標(biāo)）6、學(xué)校評估中應(yīng)注意的問題以教育方針為指導(dǎo)，為推進素質(zhì)教育的

34、全面實施服務(wù)以促進學(xué)校工作發(fā)展為根本宗旨要突出時代性和現(xiàn)實性要引導(dǎo)學(xué)校建立自評制度第九章 地方教育評估1、地方教育評估（區(qū)域性教育評估）涵義：是以某一地域的教育狀況為對象、內(nèi)容而進行的評估活動，實質(zhì)是對其教育功效做出價值判斷2、地方教育評估的分類地方教育行政評估地方教育質(zhì)量綜合評估3、地方教育評估的意義有利于促進地方政府及教育行政部門全面履行對基礎(chǔ)教育的責(zé)任有利于深化基礎(chǔ)教育改革，推進素質(zhì)教育的全面實施有利于基礎(chǔ)教育效率、效益的形成和發(fā)揮4、地方教育評估的內(nèi)容地方各級政府及行政部門貫徹只是各項法律法規(guī)的情況實施科教興國戰(zhàn)略和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的情況對轄區(qū)內(nèi)各類學(xué)校及其他教育機構(gòu)的統(tǒng)籌管理情況各級

35、財政對教育的投入及籌措經(jīng)費的情況各類學(xué)校辦學(xué)條件的情況，是否得到逐步改善 主要領(lǐng)導(dǎo)抓素質(zhì)教育的情況和區(qū)域性素質(zhì)教育推進的情況 地方教師人事管理的情況 地方學(xué)校教育教學(xué)改革的情，教育綜合治療及效益的發(fā)展變化情況5、社區(qū)教育工作評估 （興起于20世紀(jì)80年代）6、社區(qū)教育模式縣區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)出面組織的地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式（應(yīng)用最為廣泛）由廠礦企業(yè)單位、學(xué)校牽頭主板的中心輻射型社區(qū)教育模式根據(jù)自身需要有多個單位聯(lián)合主辦的互惠組合型社區(qū)教育模式第十章 教育督導(dǎo)的涵義與歷史1、教育督導(dǎo)（教育視導(dǎo)）涵義：是教育督導(dǎo)機關(guān)和人員依據(jù)黨和國家的教育方針、政策，按照督導(dǎo)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)的方法，對教育興鎮(zhèn)工

36、作和學(xué)校工作通過精密的觀察、調(diào)查和考核，進而做出審慎的分析和評價，指出成績和缺點，并提出積極的改進意見，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動。2、教育督導(dǎo)的實質(zhì)就是行政監(jiān)督。3、教育督導(dǎo)具有指令性、執(zhí)法性、權(quán)威性。4、教育督導(dǎo)的意義（一）建立教育督導(dǎo)制度是嘉慶政府對教育宏觀調(diào)控的重要途徑。（二）建立教育督導(dǎo)制度，是是實現(xiàn)依法治教的需要。（三）建立教育督導(dǎo)制度，是實現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要。5、我國教育督導(dǎo)制度的真正確立，從清末設(shè)立督學(xué)官開始。6、日本的教育視學(xué)制度傳入中國，為中國建立教育督導(dǎo)制度提供了模仿和借鑒的樣本。7、1909年學(xué)部奏定頒布視學(xué)官章程，這是我國近代關(guān)于教育視導(dǎo)的第一部法規(guī)性文件。

37、8、1986年，視導(dǎo)室更名為督導(dǎo)司，成為獨立的司局。標(biāo)志著我國中央教育督導(dǎo)機構(gòu)正式重建。9、1991年原國家教委以主任令德形式頒布了教育督導(dǎo)暫行規(guī)定。這是我國回復(fù)教育督導(dǎo)制度以來的第一個法規(guī)文件。10、教育督導(dǎo)的職能：指教育督導(dǎo)所具有的功能和作用，又指教育督導(dǎo)機關(guān)及人員為執(zhí)行任務(wù)所進行的職務(wù)活動。11、教育督導(dǎo)的職能：監(jiān)督和指導(dǎo)12、國外教育督導(dǎo)的監(jiān)督與指導(dǎo)職能的發(fā)展變化趨勢（一）世界一些國家強調(diào)、強化、擴大教育督導(dǎo)制度的指導(dǎo)職能的取向以改革、發(fā)展教育為根本目的從直接或間接的插手、影響人事管理轉(zhuǎn)向提高晉升專門職業(yè)能力的各種活動的組織與協(xié)助以指導(dǎo)學(xué)校的教育、教學(xué)特別是教師的具體教學(xué)與專業(yè)性活動為

38、指導(dǎo)職能活動的中心內(nèi)容改善以上下級從屬為前提的督學(xué)與被督導(dǎo)者的關(guān)系，代之以平等合作的關(guān)系，改善監(jiān)督命令的督學(xué)方式。（二）強調(diào)、強化、擴大教育督導(dǎo)制度的指導(dǎo)職能的歷史背景13、教育督導(dǎo)的任務(wù)：（一）監(jiān)督和檢查下級政府、教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國家的相關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)、和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項。（二）評價下級政府、教育管理部門和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。（三）知道和幫助下級政府、教育行政部門和學(xué)校的工作。（四）反映下級部門、教育工作者的意見和要求，并向這副和教育行政部門提出意見和建議。（五）教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵并協(xié)助下級教育行政部門、學(xué)校管理工作人員及老

39、師，就日常管理、教育、教學(xué)活動中遇到的問題進行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問題的方法及改革的依據(jù)。14、督政：督導(dǎo)政府包括政府設(shè)置的教育行政機構(gòu)。15、督政是我國教育督導(dǎo)制度的一個特點。16、教育督導(dǎo)任務(wù)的特點（一）從教育督導(dǎo)的內(nèi)容看起任務(wù)具有整體性、綜合性的特點。（二）從教育督導(dǎo)的對象看，其任務(wù)具有廣泛性的特點。（三）從教育督導(dǎo)的目的看，其任務(wù)具有研究性的特點。第十二章 教育督導(dǎo)機構(gòu)與人員1、教育督導(dǎo)機構(gòu)的設(shè)置：（一）基本形成了中央、省、市、縣四級教育督導(dǎo)機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（二）部分教委督導(dǎo)機構(gòu)改建為政府督導(dǎo)機構(gòu)2、教育督導(dǎo)機構(gòu)的職責(zé)：、（一）國家教育督導(dǎo)團的主要職責(zé)依據(jù)國家的教育法律、法規(guī)、方針、

40、政策，制定教育督導(dǎo)與評估工作的方針、政策、規(guī)章和有關(guān)的文件。對中等及中等以下教育的改革與發(fā)展及相關(guān)工作，對省、自治區(qū)、直轄市的人民政府及教育行政部門貫徹教育方針、執(zhí)行教育法規(guī)的情況進行監(jiān)督、評估。制定指導(dǎo)各地教育督導(dǎo)工作的計劃與方案組織實施全國的教育督導(dǎo)工作宏觀指導(dǎo)各地教育督導(dǎo)與評估的工作組織培訓(xùn)督導(dǎo)人員總結(jié)推廣教育督導(dǎo)工作經(jīng)驗，組織教育得到的科學(xué)研究。（二）地方各級教育督導(dǎo)團的主要職責(zé)；對本行政區(qū)貫徹執(zhí)行教育法律、法規(guī)、政策、方針的情況進行監(jiān)督檢查對下級人民政府及有關(guān)職能部門履行教育職責(zé)的情況進行督導(dǎo)檢查對行政區(qū)域內(nèi)“兩基”的實施和鞏固提高工作進行監(jiān)督檢查和評估驗收對本行政區(qū)域內(nèi)的中等和中等以下學(xué)校及其他教育機構(gòu)實施素質(zhì)教育工作進行監(jiān)督評估和檢查驗收。3、我國把教育督導(dǎo)人員成為督學(xué)。4、督學(xué)的任職條件堅持四項基本原則，堅持改革開放，忠誠于社會主義教育事業(yè)熟悉國家有關(guān)的教育方針、政策、法規(guī)有較高的政策水平具有大學(xué)，學(xué)歷或同等學(xué)歷，有十年以上從事教育工作的經(jīng)驗，熟悉教育教學(xué)工作業(yè)務(wù)深入實際，聯(lián)系群眾，遵紀(jì)守法，辦事公道，敢說真話身體健康5、教育督導(dǎo)人員的配備：（