《赤壁之戰(zhàn)》教案新部編本

1、精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰教師學(xué)科教案20 -20 學(xué)年度第學(xué)期任教學(xué)科：_任教年級：_任教老師：_xx 市實驗學(xué)校r - 二r精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰赤壁之戰(zhàn)一、教學(xué)目的：1、 通過學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝強的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見， 多謀善斷的品德作風(fēng)。2、 學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。3、 重點掌握 “方”、 “卒”、 “將”、 “數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地 方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一

2、”等古今詞義的區(qū)別， 整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。二、教學(xué)設(shè)想：1、 課文較長，不宜逐段串講，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo) 學(xué)生盡可能地憑借注釋和運用工具書讀懂課文， 弄清大意， 教師只講 重點實詞、虛詞和特殊句式。2、 師生結(jié)合， 逐段提出問題進行研討，把思想內(nèi)容和寫作技巧的分 析與語言訓(xùn)練結(jié)合起來，最后歸納總結(jié)。3、 充分利用赤壁之戰(zhàn)形勢圖 ，增強教學(xué)的形象性和直觀性。三、教學(xué)時數(shù)：四教時四、教學(xué)過程：第一、二課時一、導(dǎo)入新課：一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統(tǒng)一了黃 河流域。 為了一統(tǒng)天下， 曹操南下?lián)魯⒈怼?劉備，占據(jù)了“荊、襄” 之地，又乘勝企圖以80萬大

3、軍渡過長江，奪取江南東吳的地盤。面 對強兵壓境，孫權(quán)與劉精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰備聯(lián)合起來，在赤壁一帶，與曹操決戰(zhàn)。當(dāng)時 曹軍號稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對比懸殊。最后 孫劉聯(lián)軍“以少勝多” ，戰(zhàn)爭以曹軍大敗而告終?！俺啾谥畱?zhàn)”以后， 曹操一段時間內(nèi)無力南下，奠定了魏、吳、蜀“三國鼎立”的局面。 那么，東吳怎么會以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故 事。二、作者簡介與背景介紹：司馬光（公元10191086）北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字 君實，陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱涑水先生。

4、自幼嗜學(xué)，尤喜左氏春秋； 及長， 學(xué)識更為淵博。 司馬光治學(xué)勤 苦， 一生大部分精力都奉敕編撰資治通鑒（共費時19年，自10661084）。他在進資治通鑒表中說：“日力不足，繼之以夜” ， “精力盡于此書”。資治通鑒 是我國最大的一部編年史， 共294卷， 上起戰(zhàn)國初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代末年 趙匡胤滅后周以前（公元959年），凡1362年。對于重大的歷史事件 的前因后果， 與各方面的關(guān)連都交代得清清楚楚， 使讀者對史實的發(fā) 展能夠一目了然。資治通鑒取材極為廣泛，取材于“正史” 、“雜 史”、文集、筆記等有關(guān)著作，先由“當(dāng)代通儒劉攽、劉恕、范祖禹 等分段撰寫，再經(jīng)司馬

5、光刪削潤色總其成。書由神宗賜名并做序。作者及年代 體裁 地位 特點左傳 左丘明（春秋） 編年體 我國第一部敘事詳細(xì)完整的編年體史書 國語 （春秋） 國別史 我國第一部國別體史書戰(zhàn)國策 劉向編訂（西漢） 國別史 我國戰(zhàn)國時代史料匯編史記 司馬遷（西漢） 紀(jì)傳體漢書 班固（東漢） 紀(jì)傳體精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰后漢書 范曄（南北朝） 紀(jì)傳體資治通鑒 司馬光（宋） 編年體人物 生卒年份 大戰(zhàn)時的年齡曹操155-220 54劉備161-222 48孫權(quán)181-251 28諸葛亮181-234 28周瑜175-210 34魯肅1

6、72-217 37三、講讀第1段第一層次（開頭權(quán)即遣肅行） 學(xué)生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？明確：是孫權(quán)的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位： “江山險固， 沃野萬里，士民殷富?！保ㄒ髮W(xué)生解釋：險固險要堅固；士民 老百姓；殷富豐厚富足。 ）“若據(jù)而有之，此帝王之資也。 ”（解 釋：有占有；資資本、憑借。 ）這段話既分析了荊州之重要， 又符合孫權(quán)南面稱孤的心意。 魯肅此話，從側(cè)面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起 因和性質(zhì)，成為全文提綱挈領(lǐng)之筆。魯肅接著分析了各派的情況： 劉表新亡，二子不協(xié)（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，

7、有的向著這邊。）劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能 而不能用。這種形勢，當(dāng)然對孫權(quán)有利。2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對付的辦法？ 明確：兩種可能、兩種準(zhǔn)備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則 宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰劉表“違離” （矛盾、 背離），則宜別圖之 （想辦法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事） 。3、上面的兩種可能、兩種準(zhǔn)備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看， 魯肅又認(rèn)為應(yīng)采取什么行動呢？明確：魯肅主動要求：奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問 軍中掌權(quán)的人；

8、說服劉備撫表眾，共治曹操。4、魯肅勸說孫權(quán)采取這些行動的目的是什么？ 明確：與劉備、劉表結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對付曹操，這樣做的結(jié)果是“天下可定也”?！翱譃椴偎取?、“權(quán)即遣肅行”，一“恐”一“即”， 可見這一行動的急切性和達到目的必然性。四、講讀第1段第二層次（到夏口樊口） 。指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點撥，疏通文 意，然后研討問題。2、 在孫權(quán)派出魯肅時，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？明確：操已向荊州；琮（劉表第二子）已降操；備南走（逃 跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道 （加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴(yán)重。3、 在這種嚴(yán)峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權(quán)結(jié)好？明確：宣

9、權(quán)旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打 動劉備；宣傳孫權(quán)的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞） 士，江表（江南。 表，外；在古代以中原為中心， 江南為表， 故稱“江表”。這是一個古代文化常識， 學(xué)生應(yīng)記住。）英豪，咸（都） 歸（使動）精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰附（依附）之。上面講的是孫權(quán)的品德和政策及所得的 “人 和”條件。接著又從地利和實力方面來說明： “已據(jù)六郡（地廣） ，兵 精糧多”（實力雄厚）。說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依 靠。從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結(jié)果必定是

10、“備 甚悅”。4、 既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關(guān)系？ 明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結(jié) 果必然是“備用肅計”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。 ）5、 第1段第二層小結(jié)：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹 的基礎(chǔ)。魯肅獻計魯肅說孫權(quán)魯肅會劉備荊州的地位：各派的情況對付的辦法：應(yīng)取的行動勸備與孫權(quán)聯(lián)合與亮定邦交齊心抗曹備用肅計五、講讀第2段。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生試譯這一段， 教師補充， 然后師生共 同研讀課文。精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人

11、猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣 的形勢下出使東吳的？明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。 （要求學(xué)生講 解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于（向）孫將軍” 兩句。2、諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的？明確：縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權(quán)、劉備、曹操放 在同等位置上來談，突出敵軍強大（ “今操芟夷大難，略已平矣，遂 破荊州，威震四海?！币獙W(xué)生翻譯這幾句。 ）并用“英雄無用武之地” 句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴(yán)。采用攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。諸 葛亮指出了孫權(quán)的兩條出路，一條是率領(lǐng) “吳越之眾” 與曹操“抗衡” （指定學(xué)生講解“若

12、能以吳越之眾與中國抗衡”句?！耙浴保郝暑I(lǐng)，動 詞?！爸袊保翰懿僬紦?jù)的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求學(xué)生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？” “按”：停止使用?！笆保?收起?！氨保何淦?。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而 坐，臣子北面而朝。 這里指投降） 。 接著抓住孫權(quán)的矛盾心理“外托 服從之名而內(nèi)懷猶豫之計” ，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！ ”最 后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而 使孫權(quán)勃然大怒曰： “吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾 計決矣！”（指名學(xué)生講解這一句。 ）由此可見，諸葛亮的激將法，取 得了圓滿的成功。3、諸葛亮

13、怎樣分析敵我雙方的力量的？明確：劉備雖敗但實力猶存。 “今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰2曹有三大弱點；一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶（挫?。┥蠈④?。 （要求學(xué)生講解“ 強弩之末勢不能穿魯縞者也”句）二、北方之人 不習(xí)水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。 （要學(xué)生翻譯：“又荊州之民附 操者，逼兵勢耳，非心服也。 ”）4、諸葛亮預(yù)見的戰(zhàn)爭結(jié)局是什么？ 明確：孫權(quán)與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣” 。此后是三足鼎立局面的 形成。（講解“鼎足之形成矣”句。 ）5、諸葛亮游說的結(jié)果是什么？明確：“權(quán)大悅，與其群下謀之。

14、 ”（這一句承上啟下，為下文波瀾突 起的事態(tài)過渡。）6、小結(jié)：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權(quán) 的猶豫心理采用激將法攻心， 堅定了孫權(quán)聯(lián)劉抗曹的決心， 使孫劉聯(lián) 盟得到進一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。六、講讀第3段。 學(xué)生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。1、 曹操遺（wei）權(quán)書的內(nèi)容是什么？其用意何在？明確：一、強調(diào)自己奉天子之命討伐有罪的人 （“奉辭伐罪”）；二、 強調(diào)聲勢浩大，勢不可擋（ “旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬 眾”，麾，旗幟，代軍隊；束手，捆起手來，意即投降。）；三、威脅 挑戰(zhàn)（“方與將軍會獵于吳”；正要和將軍在東吳

15、會戰(zhàn)。 ）這是一封帶 有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種 信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云： “驕兵必敗。”由此伏 下了曹操必敗的根源。2、 曹操的戰(zhàn)書在孫權(quán)部下產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？明確：“權(quán)以（之）示群下，莫不響震（震動）失色。 ”反應(yīng)極其 強烈，由此精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰可見。主和派的首領(lǐng)長史張昭認(rèn)為“勢力眾寡” ，極力主 張“迎之”（投降）。主戰(zhàn)的魯肅卻“獨不言” ，一個“獨”字既突出 了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況。3、 魯肅怎樣說服孫權(quán)主戰(zhàn)的？明確：一是選擇適

16、當(dāng)?shù)臅r機，待“權(quán)起更衣”時，才“追于（到） 宇（屋檐）下”，向?qū)O權(quán)進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能 顯示自己的誠心。二是站在孫權(quán)的立場上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)容易 接受自己的意見。（要求學(xué)生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手 法，設(shè)身處地，情辭十分懇切。 ）結(jié)果是使孫權(quán)嘆息“諸人持議，甚 失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開（闡明）大計，正與孤同” 。4、小結(jié)：這一節(jié)寫孫權(quán)內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭，孫權(quán)經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性 特點，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅 的誠摯；孫權(quán)能虛心聽取正確意見。七、布置作業(yè)：1、整理判斷句式2、指

17、出句式，并翻譯： 豫州今欲何往？子瑜者，亮兄瑾也。第3、4課時一、講讀第4段。學(xué)生齊讀這一段，讓學(xué)生質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問題。1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？明確：孫權(quán)“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅、兄孫精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰策）之烈（功業(yè)）”“割據(jù)江東，地方（方圓）數(shù)千里”；兵精 足用（物資充足）。講門第出身（古人非常重視這一點），講幅員 遼闊，講實力。2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？明確：操有后患：馬超、韓遂在關(guān)西割據(jù)。操揚短避長：舍鞍 馬，仗舟楫。天時不利：盛寒，馬無槁草。北方士兵不習(xí)水

18、戰(zhàn)， 必生疾病。3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果？明確：使孫權(quán)堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同！ ”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多 了，由此可見孫權(quán)決計抗曹。4、周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士， 一為將領(lǐng)，掌握軍權(quán)，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出 來？明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊” ，而魯肅只稱其名， 比較平和；周瑜說曹操是“送死” ，魯肅只說：“共治曹操”。一文一 武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機智沉著，個性各異。二、講讀第五段。學(xué)生齊讀這一段， 并提出重點詞句進行翻譯， 在初步掌握詞句的基

19、礎(chǔ)上共同研討問題。1、 孫權(quán)既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權(quán)？ 明確：為了報告軍情，進一步消除孫權(quán)的擔(dān)心。從“愿將軍勿慮” 句可以看出周瑜上書的用意。2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？ 明確：曹操號稱水步八十萬， 其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉 表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬” ，“自足制之”。精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰3、孫權(quán)怎樣部署兵力的？明確：選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；孫權(quán)親自帶兵 續(xù)發(fā)，作后盾。三、小結(jié)第2-5段。這五段為第一部分，寫孫、 劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過戰(zhàn)前決策。是作者詳寫部分?！俺啾?/p>

20、之戰(zhàn)”完成準(zhǔn)備階段，勝負(fù)大局，已可預(yù)見。板書設(shè)計：四、講讀第二部分（6-7段）1、第6段只用七個字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進的過程。 明確：一個“進”字省卻了無限文字。 因本文重點在于寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備 （孫 劉聯(lián)盟的形成過程），故進軍過程寫得十分簡略） 。2、指名學(xué)生解釋重點詞語與疑難句子可燒而走也。 可以用火攻（的辦法）來把他們趕跑呀。“燒”，指用火燒的辦法攻擊?！白摺笔箘佑梅?，使逃跑?！白摺焙竺媸÷砸粋€“之”字。蓋以十艦最著前。黃蓋把十只船排在最前頭。 “著”，居于。3人馬燒溺死者甚眾。被燒死或被淹死的人馬很多?！叭笋R燒溺死者”即“燒溺死之人馬” ，定語后置。“燒溺”，或燒或 溺，是選擇關(guān)系。精品教

21、學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰4操行軍多華容道步走。曹操率領(lǐng)軍隊從陸路上逃跑。3、赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢的曹軍失敗的原 因是什么？處于劣勢的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么？（聯(lián)系全文作 答）明確：曹軍失敗的原因是：勞師遠征，士卒疲敝；北方之人不服 水土，不習(xí)水戰(zhàn)；降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn)；北方未平，北方不 寧；戰(zhàn)線過長，糧草不濟；軍紀(jì)不整，驕傲輕敵。第6條是最根 本的原因。孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：能客觀分析敵我形勢；團結(jié)一致，共同 對敵；部署有方，準(zhǔn)備充分；能抓住有利戰(zhàn)機，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn) 術(shù)。其中是最根本的一條。五、寫作

22、特點： （一）結(jié)構(gòu)安排井然有序，思路展示明朗清晰赤壁之戰(zhàn)這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細(xì)細(xì)閱讀，掩 卷沉思，則其結(jié)構(gòu)形式、思路線索， 全 部呈現(xiàn)在眼底， 了然于心頭。就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權(quán)、劉備聯(lián)合，繼而寫了 孫權(quán)內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭，最后寫了 赤壁會戰(zhàn)。每一大的事件中 又有諸多小事件， 如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫 劉聯(lián)盟而進行 的外交活動；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權(quán) 確立聯(lián)劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重 寫了儒將 周瑜的所作所為； 在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持南北對峙、 戰(zhàn)略 反攻火燒赤壁、乘勝追擊 水陸并進等。就人物活動而言，主要寫

23、了“七說”（“說”音shui,勸意）。其中， 在建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系孫劉聯(lián)盟 事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅 說吳主孫權(quán)，原因是“恐為操所先” ，以求得孫權(quán)能準(zhǔn)允自己去了解 形勢并 為建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他 能主動同孫權(quán)聯(lián)合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰地 ， 說孫權(quán)聯(lián)劉抗 曹。 在促使孫權(quán)定下抗曹決心并早作決斷之事上， 寫了“四說” ：先 是寫長史張昭說孫權(quán)，企 圖讓孫權(quán)放棄聯(lián)劉抗曹打算，認(rèn)為對曹“不 如迎之”；緊接著寫魯肅趁“權(quán)起更衣”之機， “追于宇下”，“ 擴開 大計

24、”，提醒孫權(quán)不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動 搖；最后“兩說”是寫周瑜日夜連說 孫權(quán)，力排“眾人之議” ，揭穿 曹操詐言，從而使得說服孫權(quán)重任得以最后完成， 畫上一個圓滿句號。赤壁之戰(zhàn)無論是敘寫發(fā)生的事件，還是記述人物的活動，都有 如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣 呵成；又都有如影視上的特 寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前， 烙印于欣賞人的腦際。 文章以事件 為經(jīng)，以人物活動為緯來構(gòu)建框架，并按照時間先后和 空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事 件的發(fā)展進 程中，或交替、或連續(xù)融入人物的活動。 一個又一個互相承接的事件， 一次又一次彼此相連的人物 活動，除有不

25、可挪動的外在時空關(guān)系外， 還有其緊密聯(lián)系的內(nèi)在因果關(guān)系。而這些因果關(guān)系正好體現(xiàn)出令人 信 服的邏輯力量。若不得到孫權(quán)的認(rèn)可與贊同，豈有后來一系列戲 劇性事件的發(fā)生？若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫 權(quán)之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權(quán)，何來孫劉聯(lián)盟的建 立？若無肅、亮、瑜 對孫權(quán)的說服，又哪有孫權(quán)抗曹的決斷？沒有 孫權(quán)的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝強的著名 戰(zhàn) 例？那又怎么會出現(xiàn)后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之， 司 馬光在赤壁之戰(zhàn)一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一“甲”字形 貌。此字上半部的“田” ，猶如孫劉雙方為了共同利益，經(jīng)過主觀努 力而暫為一體 的態(tài)

26、勢；其下“丨”，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋 地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是赤 壁之戰(zhàn)的 結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和作者思路絕妙無比的圖解。精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰（二） 對話各求理正、據(jù)足，言辭盡透情態(tài)、性格 文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向?qū)O權(quán)提出應(yīng)變之計。 他切盼 得到孫權(quán)的準(zhǔn)允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動。可 魯肅不盲目出言， 而是抓住孫權(quán)急欲擴大 “帝王之資” 及其“定天下” 和保一方平 安的心理狀態(tài)說話，其應(yīng)變之計與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往， 恐為操所先”句結(jié)束談話。 這 末一句

27、強調(diào)了 形勢的嚴(yán)峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時也激發(fā)了孫權(quán)，使其 不能輕視怠慢。結(jié)果真的如 此，“權(quán)即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。 整個一席話說得孫權(quán)口服心服， 言聽計從，充分顯示出魯肅的政治 才 能。接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。 魯肅本想與劉備會談取得最佳 效果“自結(jié)于東，以共濟事業(yè)”，然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當(dāng)?shù)弥獎渌胫螅懔⒓搓愂鰱| 吳優(yōu)勢， 點出吳巨“豈足托乎”根由。一優(yōu)一劣，對比鮮明，作何 選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透 徹理解魯肅話 意。若魯肅不這樣與劉備會談，那效果當(dāng)作別論了。魯肅主動創(chuàng)造和 諧氛圍，平等地與劉備商討

28、，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠性格，同時也 反映出他過人的外交智慧。這之后寫的是諸葛亮與孫權(quán)的會談。劉備“新敗” ，“遁逃至此”， 諸葛亮完全明白自己處在什么地位。 為了這次“奉命求救于孫將軍” 的外交活動的成功，他必須不卑不亢，始終占據(jù)主動。于是他先發(fā)制 人，與權(quán) 相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情 況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權(quán)，使得孫權(quán)從根本上斷 絕與曹操的關(guān) 系，這就取得了會談的初步勝利。但聯(lián)劉問題還未解決，于是諸葛亮 趁回答孫權(quán)提問之機，將劉 、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而 曹操存在著兵力（“遠來疲散”）、戰(zhàn)術(shù)（“不習(xí)水戰(zhàn)”）、軍心（“ 非心 腹也”）等精品教學(xué)教案設(shè)計| E

29、xcellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰致命的三大弱點，不僅保住了劉備的尊嚴(yán)，更重要的是徹 底消除了孫權(quán)在聯(lián)合問題上的疑慮。 接著推測建立孫劉聯(lián)盟必然產(chǎn) 生一個接一個的美好前景， 從而使孫權(quán)在主動斷曹后又樹立了主動聯(lián) 劉的思想， 取得了會談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重 理性分析，重事實證實。孫權(quán)能發(fā)“吾不能舉全吳之地 ，十萬之眾， 受制于人！”“吾計決矣！”的誓愿，最后又有“大悅”的反應(yīng)，全是 諸葛亮言辭所具強大的征 服力作用的結(jié)果。曹操的話語是在“遺權(quán)書”中。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰 騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的 言辭很短，作者也不

30、放過寫 理由寫事實。在短短的兩句里，寫有一“理” （“奉辭伐罪”）“二事” （“劉琮 束手”與“今治水軍八十萬眾” ），將曹操的狡詐性格反映出 來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實。 張昭先說明曹操的 本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據(jù)，為后面提出“不 如迎之”墊底。接著，指出孫權(quán)優(yōu)勢已失，而曹操優(yōu)勢明顯，并在 此基礎(chǔ)上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力 。 這從孫權(quán)“獨不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。聽了張昭的講話，孫權(quán)很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權(quán) 改變主意，立即“追于宇下”，對孫權(quán) 講了一段話。 在情急之時講話， 他也是理據(jù)在前，結(jié)論隨

31、后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍” ，點 出了要害 ，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權(quán)的心情稍稍安 定。接下又向?qū)O權(quán)對比分析“可迎操”與“不可”的 兩種人絕然不 同的前途，設(shè)身處地，推心置腹，進一步勸權(quán)“莫用眾人之議” ，達 到堅定孫權(quán)抗曹決心的目的 。言辭懇切，充溢著對孫權(quán)無限忠貞之 情。最后寫的是周瑜對孫權(quán)講的兩段話。白天（公開） ，周瑜講的也是 “不可迎”。不過，所談與魯肅不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上 的不利（“托名漢相， 其精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰實漢賊”）和分析了孫權(quán)在環(huán)境、威望、兵力、人才方 面的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上得出“不可迎”的結(jié)論。這