課件：例析初中生物識(shí)圖作答題的解題技巧

1、2016例析初中生物識(shí)圖作答題例析初中生物識(shí)圖作答題的解題技巧的解題技巧高唐第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)高唐第一實(shí)驗(yàn)中學(xué) 左志國(guó)左志國(guó)前言前言 識(shí)圖題在會(huì)考中占有相當(dāng)大的比重。識(shí)圖題一般識(shí)圖題在會(huì)考中占有相當(dāng)大的比重。識(shí)圖題一般包括結(jié)包括結(jié)構(gòu)圖、構(gòu)圖、模型圖、類(lèi)似圖、圖與圖的組合，圖與表綜合運(yùn)模型圖、類(lèi)似圖、圖與圖的組合，圖與表綜合運(yùn)用等用等,或者反映某一生物學(xué)事實(shí)，或者展示某一生物體結(jié)或者反映某一生物學(xué)事實(shí)，或者展示某一生物體結(jié)構(gòu)，或者展示某一生物學(xué)過(guò)程。構(gòu)，或者展示某一生物學(xué)過(guò)程。這些圖大多來(lái)源于教材，這些圖大多來(lái)源于教材，圖形的種類(lèi)很多，有解剖圖（如耳的結(jié)構(gòu)圖）、模式圖圖形的種類(lèi)很多，有解剖圖（如耳的結(jié)

2、構(gòu)圖）、模式圖（如反射弧模式圖）、示意圖（如小腸絨毛示意圖）、（如反射弧模式圖）、示意圖（如小腸絨毛示意圖）、光路圖（如近視眼、遠(yuǎn)視眼及其矯正圖）、曲線圖、流光路圖（如近視眼、遠(yuǎn)視眼及其矯正圖）、曲線圖、流程圖、概念圖、柱形圖、剖面圖、模型圖等。從大小上程圖、概念圖、柱形圖、剖面圖、模型圖等。從大小上分有宏觀的，也有微觀的。要準(zhǔn)確把握?qǐng)D形所提供的各分有宏觀的，也有微觀的。要準(zhǔn)確把握?qǐng)D形所提供的各種信息，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力。接下來(lái)我種信息，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力。接下來(lái)我就此類(lèi)題型的解題技巧進(jìn)行例析。就此類(lèi)題型的解題技巧進(jìn)行例析。一、識(shí)圖要注意進(jìn)行對(duì)比、區(qū)分一、識(shí)圖要注意進(jìn)行

3、對(duì)比、區(qū)分例例1 1：右圖為植物細(xì)胞模式圖，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：右圖為植物細(xì)胞模式圖，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：（1 1）在光學(xué)顯微鏡下，植物細(xì)胞中有一層結(jié)構(gòu)看不）在光學(xué)顯微鏡下，植物細(xì)胞中有一層結(jié)構(gòu)看不 清楚，這層結(jié)構(gòu)叫清楚，這層結(jié)構(gòu)叫 。 (2)(2)植物細(xì)胞與人體細(xì)胞相比，人體細(xì)胞沒(méi)有的特殊植物細(xì)胞與人體細(xì)胞相比，人體細(xì)胞沒(méi)有的特殊結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)是 、 和和 。解析：這類(lèi)圖要特別注意圖中標(biāo)注的番號(hào)與名稱對(duì)應(yīng)，解析：這類(lèi)圖要特別注意圖中標(biāo)注的番號(hào)與名稱對(duì)應(yīng)，并且注意對(duì)比、區(qū)分。對(duì)比是區(qū)別和掌握?qǐng)D形特征的重要方法，如對(duì)比植物細(xì)胞并且注意對(duì)比、區(qū)分。對(duì)比是區(qū)別和掌握?qǐng)D形特征的重要方法，如對(duì)比植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞圖

4、就可知二者的共有結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)；對(duì)比表皮細(xì)胞、葉肉細(xì)胞和保和動(dòng)物細(xì)胞圖就可知二者的共有結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)；對(duì)比表皮細(xì)胞、葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞便會(huì)明白表皮細(xì)胞不含葉綠體，不能進(jìn)行光合作用，葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞衛(wèi)細(xì)胞便會(huì)明白表皮細(xì)胞不含葉綠體，不能進(jìn)行光合作用，葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞含有葉綠體可以進(jìn)行光合作用，以免學(xué)生誤認(rèn)為植物細(xì)胞都含葉綠體。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，含有葉綠體可以進(jìn)行光合作用，以免學(xué)生誤認(rèn)為植物細(xì)胞都含葉綠體。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，只有含葉綠體的細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用，這充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生只有含葉綠體的細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用，這充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)觀點(diǎn)。物學(xué)觀點(diǎn)。答案：答案：2細(xì)胞膜；細(xì)胞膜

5、； （2）1細(xì)胞壁，細(xì)胞壁，3葉綠體，葉綠體，5液泡。液泡。 二、二、 識(shí)圖是要注意圖的整合識(shí)圖是要注意圖的整合圖的整合是指把幾個(gè)相關(guān)知識(shí)的圖集合在一起，使其成為一圖的整合是指把幾個(gè)相關(guān)知識(shí)的圖集合在一起，使其成為一個(gè)表達(dá)某一知識(shí)的系列圖，增加了知識(shí)的整合力度和信息容個(gè)表達(dá)某一知識(shí)的系列圖，增加了知識(shí)的整合力度和信息容量，圖的整合有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工、遷移和應(yīng)用，有利量，圖的整合有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工、遷移和應(yīng)用，有利于從多種途徑考察學(xué)生獲取信息和掌握知識(shí)的情況。于從多種途徑考察學(xué)生獲取信息和掌握知識(shí)的情況。圖的整合不是把幾個(gè)圖融合在一起，而是幾個(gè)圖都是獨(dú)立的；圖的整合不是把幾個(gè)圖融合在一起

6、，而是幾個(gè)圖都是獨(dú)立的；考察的問(wèn)題大多是針對(duì)某一個(gè)圖的獨(dú)立的問(wèn)題，涉及幾個(gè)圖考察的問(wèn)題大多是針對(duì)某一個(gè)圖的獨(dú)立的問(wèn)題，涉及幾個(gè)圖的綜合性問(wèn)題比較少。的綜合性問(wèn)題比較少。例例2：下圖是玉米種子、菜豆的種子和幼苗，據(jù)圖回答問(wèn)題。下圖是玉米種子、菜豆的種子和幼苗，據(jù)圖回答問(wèn)題。 （1）丁圖中種子的主要結(jié)構(gòu)是）丁圖中種子的主要結(jié)構(gòu)是 ；我們食用的玉米面；我們食用的玉米面主要來(lái)自于玉米種子的主要來(lái)自于玉米種子的 。 （2）丙圖中結(jié)構(gòu)）丙圖中結(jié)構(gòu)A由甲圖中由甲圖中 所示的結(jié)構(gòu)發(fā)育而來(lái)；丙圖所示的結(jié)構(gòu)發(fā)育而來(lái)；丙圖中結(jié)構(gòu)中結(jié)構(gòu)C由甲圖中由甲圖中 所示的結(jié)構(gòu)發(fā)育而來(lái)；戊圖的玉米苗所示的結(jié)構(gòu)發(fā)育而來(lái)；戊圖的玉米

7、苗是由丁圖中是由丁圖中 所示的結(jié)構(gòu)發(fā)育而來(lái)。所示的結(jié)構(gòu)發(fā)育而來(lái)。（3）玉米種子與菜豆種子相比，二者在結(jié)構(gòu)上的）玉米種子與菜豆種子相比，二者在結(jié)構(gòu)上的 區(qū)別區(qū)別是是 。解析：把菜豆種子結(jié)構(gòu)圖與萌發(fā)的菜豆幼苗圖整合在一起，按照解析：把菜豆種子結(jié)構(gòu)圖與萌發(fā)的菜豆幼苗圖整合在一起，按照發(fā)育順序把胚各部分與幼苗各部分聯(lián)系在一起可以讓學(xué)生清楚胚發(fā)育順序把胚各部分與幼苗各部分聯(lián)系在一起可以讓學(xué)生清楚胚是種子的主要部分，是新植物的幼體及胚四部分（胚芽、胚軸、是種子的主要部分，是新植物的幼體及胚四部分（胚芽、胚軸、胚根、子葉）的功能。把玉米種子結(jié)構(gòu)圖與菜豆種子幼苗圖放在胚根、子葉）的功能。把玉米種子結(jié)構(gòu)圖與菜豆

8、種子幼苗圖放在一起，利于區(qū)別玉米種子與菜豆種子的異同點(diǎn)。一起，利于區(qū)別玉米種子與菜豆種子的異同點(diǎn)。答案：（答案：（1）7胚胚6 胚乳（胚乳（2）4胚芽，胚芽，2胚根，胚根，7胚；（胚；（3）玉米）玉米種子有一片子葉，營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)存在胚乳中；菜豆種子有種子有一片子葉，營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)存在胚乳中；菜豆種子有2片子葉，營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)存在子葉里，無(wú)胚片子葉，營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)存在子葉里，無(wú)胚乳。乳。 三、認(rèn)識(shí)曲線圖中各段曲線的變化趨三、認(rèn)識(shí)曲線圖中各段曲線的變化趨勢(shì)及意義勢(shì)及意義分析坐標(biāo)曲線的形變，即變化趨勢(shì)及其含義，分析坐標(biāo)曲線的形變，即變化趨勢(shì)及其含義，聯(lián)系相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，分析出橫、縱坐標(biāo)所示聯(lián)系相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，分析出橫、縱坐標(biāo)所示的變

9、量之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者分析內(nèi)在原因。的變量之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者分析內(nèi)在原因。生物坐標(biāo)圖的曲線是生物體某一生命活動(dòng)或生物坐標(biāo)圖的曲線是生物體某一生命活動(dòng)或一種生理過(guò)程的反應(yīng)，如何對(duì)某一生理過(guò)程一種生理過(guò)程的反應(yīng)，如何對(duì)某一生理過(guò)程有一個(gè)正確而全面的理解和掌握，需要我們有一個(gè)正確而全面的理解和掌握，需要我們對(duì)曲線作全面地分析。對(duì)曲線作全面地分析。例例4.冬天，我市的許多菜農(nóng)利用溫室栽培蔬菜。在溫室冬天，我市的許多菜農(nóng)利用溫室栽培蔬菜。在溫室中，蔬菜可直接在土壤中栽培，也可利用人工配制的營(yíng)中，蔬菜可直接在土壤中栽培，也可利用人工配制的營(yíng)養(yǎng)液進(jìn)行無(wú)土栽培。某溫室從養(yǎng)液進(jìn)行無(wú)土栽培。某溫室從16點(diǎn)開(kāi)始，

10、持續(xù)密封點(diǎn)開(kāi)始，持續(xù)密封48小小時(shí)，測(cè)得溫室內(nèi)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化情況如右圖。時(shí)，測(cè)得溫室內(nèi)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化情況如右圖。試分析：試分析：曲線曲線bc大幅度下降的原因是大幅度下降的原因是 。 曲線曲線cd上升的原因是上升的原因是 。 答案：答案：白天植物進(jìn)行光合作用消耗了大量的白天植物進(jìn)行光合作用消耗了大量的二氧化碳；二氧化碳；晚上植物停止光合作用，進(jìn)行呼吸晚上植物停止光合作用，進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生了少量的二氧化碳。作用產(chǎn)生了少量的二氧化碳。解析：坐標(biāo)圖是物質(zhì)間量變規(guī)律的重要表達(dá)形式，其解析：坐標(biāo)圖是物質(zhì)間量變規(guī)律的重要表達(dá)形式，其主要特征是：體現(xiàn)兩個(gè)生物學(xué)現(xiàn)象間的量變（或邏輯主要特征是：體

11、現(xiàn)兩個(gè)生物學(xué)現(xiàn)象間的量變（或邏輯）函數(shù)關(guān)系：在一定范圍內(nèi)，隨）函數(shù)關(guān)系：在一定范圍內(nèi)，隨“橫坐標(biāo)量橫坐標(biāo)量”的增加的增加，“縱坐標(biāo)量縱坐標(biāo)量”逐漸增加或減少；超過(guò)一定范圍后，逐漸增加或減少；超過(guò)一定范圍后，隨隨“橫坐標(biāo)量橫坐標(biāo)量”的增加，的增加，“縱坐標(biāo)量縱坐標(biāo)量”減少或增加，減少或增加，或者達(dá)到某種平衡狀態(tài)，或者說(shuō)明了或者達(dá)到某種平衡狀態(tài)，或者說(shuō)明了“橫軸橫軸”對(duì)對(duì)“縱縱軸軸”的什么影響，或者是教材中的結(jié)論性的語(yǔ)言。解的什么影響，或者是教材中的結(jié)論性的語(yǔ)言。解題方法是要抓住題方法是要抓住 “二標(biāo)一線一名稱二標(biāo)一線一名稱”?！岸?biāo)二標(biāo)”，即，即橫、縱坐標(biāo)的表達(dá)含義、刻度和單位；橫、縱坐標(biāo)的表達(dá)

12、含義、刻度和單位；“一線一線”，即，即曲線的變化走勢(shì)，特別應(yīng)抓住曲線的三點(diǎn)：起點(diǎn)、轉(zhuǎn)曲線的變化走勢(shì)，特別應(yīng)抓住曲線的三點(diǎn)：起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、終點(diǎn)；折點(diǎn)、終點(diǎn)；“一名稱一名稱”，即要準(zhǔn)確命名，即要準(zhǔn)確命名“坐標(biāo)曲線坐標(biāo)曲線圖圖”。 四、表格題四、表格題 表格題：含表格的生物題。主要有數(shù)據(jù)表格、過(guò)表格題：含表格的生物題。主要有數(shù)據(jù)表格、過(guò)程表格、程表格、 結(jié)果表格、材料表格等。結(jié)果表格、材料表格等。剖析表格：數(shù)據(jù)表格。一是要看清數(shù)據(jù)的變化剖析表格：數(shù)據(jù)表格。一是要看清數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，如上升還是下降？二是要注意特殊數(shù)據(jù)，規(guī)律，如上升還是下降？二是要注意特殊數(shù)據(jù)，如最多、最少、平均，總和等，表格中出現(xiàn)如最

13、多、最少、平均，總和等，表格中出現(xiàn)“0”的地方要特別小心，想清道理。過(guò)程表格。要的地方要特別小心，想清道理。過(guò)程表格。要弄清整個(gè)過(guò)程，理清開(kāi)始和結(jié)束，要特別注意關(guān)弄清整個(gè)過(guò)程，理清開(kāi)始和結(jié)束，要特別注意關(guān)鍵性的過(guò)程和步驟；結(jié)果表格。關(guān)鍵是分析結(jié)鍵性的過(guò)程和步驟；結(jié)果表格。關(guān)鍵是分析結(jié)果產(chǎn)生的原因。材料表格。關(guān)鍵是要看清、看果產(chǎn)生的原因。材料表格。關(guān)鍵是要看清、看懂材料懂材料。例例4、取某健康人的腎動(dòng)脈中的三種液體（血漿、腎小囊中的液體和尿液）進(jìn)、取某健康人的腎動(dòng)脈中的三種液體（血漿、腎小囊中的液體和尿液）進(jìn)行分析比較，得到如下數(shù)據(jù)。請(qǐng)分析這些數(shù)據(jù)。行分析比較，得到如下數(shù)據(jù)。請(qǐng)分析這些數(shù)據(jù)?！窘?/p>

14、析解析】尿液與血漿相比，尿液中沒(méi)有蛋白質(zhì)和葡萄糖；原尿和尿液與血漿相比，尿液中沒(méi)有蛋白質(zhì)和葡萄糖；原尿和血漿相比，原尿中含有少量的蛋白質(zhì)。根據(jù)三種成分中蛋白質(zhì)和血漿相比，原尿中含有少量的蛋白質(zhì)。根據(jù)三種成分中蛋白質(zhì)和葡萄糖的特殊數(shù)據(jù)，就不難得出答案。葡萄糖的特殊數(shù)據(jù)，就不難得出答案。答案：（答案：（1）A液體是血漿，依據(jù)是含有蛋白質(zhì)和葡萄糖液體是血漿，依據(jù)是含有蛋白質(zhì)和葡萄糖B液體是原尿，依據(jù)是原尿中含有少量的蛋白質(zhì)液體是原尿，依據(jù)是原尿中含有少量的蛋白質(zhì)C液體是尿液，依據(jù)是尿液中沒(méi)有蛋白質(zhì)和葡萄糖液體是尿液，依據(jù)是尿液中沒(méi)有蛋白質(zhì)和葡萄糖 主要成主要成分分A（克（克/100毫毫升）升）B（克

15、（克/100毫毫升）升）C（克（克/100毫升）毫升）水水909896蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)80.030葡萄糖葡萄糖0.10.10無(wú)機(jī)鹽無(wú)機(jī)鹽0.720.721.1尿素尿素0.030.031.8上述三種液體哪是血漿、原尿和尿液？判斷的依據(jù)分別是什么？上述三種液體哪是血漿、原尿和尿液？判斷的依據(jù)分別是什么？五、注重學(xué)科知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)五、注重學(xué)科知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖絡(luò)圖利用流程圖或概念圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)利用流程圖或概念圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，行歸納和整理，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)構(gòu)準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

16、，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，形成有機(jī)整體，提高綜合運(yùn)用知識(shí)成網(wǎng)絡(luò)，形成有機(jī)整體，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)有效促進(jìn)教師的能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)有效促進(jìn)教師注意改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的注意改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和盡力幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。指導(dǎo)和盡力幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。例例5：要求學(xué)生在下圖：要求學(xué)生在下圖1至至6處填上最合適的概念，構(gòu)建綠色開(kāi)花處填上最合適的概念，構(gòu)建綠色開(kāi)花植物生活方式概念圖。使學(xué)生將植物光合作用、呼吸作用、吸收植物生活方式概念圖。使學(xué)生將植物光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸騰作用、運(yùn)輸作用五種生活方式等知識(shí)點(diǎn)用概念圖聯(lián)系作用、蒸騰作用、運(yùn)輸作用五種生活方式等知識(shí)點(diǎn)用概念圖聯(lián)系起來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。起來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 1. ，2. ，3. ，4. ，5. ，6. 。解析：構(gòu)建概念圖促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)解析：構(gòu)建概念圖促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生從整體上把握知識(shí)的能力，使學(xué)生將所學(xué)知知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生從整體上把握知識(shí)的能力，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)理性化。選擇應(yīng)用識(shí)理性化。選擇應(yīng)用“概念圖