初中生物教學(xué)中情感教學(xué)的探究

1、初中生物教學(xué)中情感教學(xué)的探究硯池河鎮(zhèn)九年制學(xué)校 吉亮亮內(nèi)容摘要：教學(xué)過程亦是情感交流的過程。在生物學(xué)教學(xué)中，情感隨著認(rèn)識過程從觀察某種生物并愿意做出注意做出需求的反應(yīng)對行為的滿意欣賞形成個性、人生觀；與知識的識記、理解掌握、應(yīng)用是緊密平行交疊著發(fā)展，共存在于一個統(tǒng)一體。為了達(dá)到教學(xué)目的，時而需要用情感目標(biāo)作為達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的手段；時而把認(rèn)知領(lǐng)域中的變化作為引起情感變化的手段。學(xué)生興趣盎然，有了渴望獲得新知識的需要，必然促成新的認(rèn)知目標(biāo)，這樣，以情感交流入手，能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村生物學(xué) 教學(xué)情感 愉悅 軼事 產(chǎn)生背景近幾年來，鄉(xiāng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展，經(jīng)歷了一個逐步深入而又十分

2、艱苦的探索過程。人們的注意中心先是放在“加強(qiáng)雙基”上，進(jìn)而重視“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”，以及如何教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，現(xiàn)在又在探索如何用“素質(zhì)教育”的思想來進(jìn)一步指導(dǎo)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革，這是具有深遠(yuǎn)意義的一種有益嘗試。其中，從素質(zhì)教育的高度來重新認(rèn)識“非智力因素”，進(jìn)一步充分發(fā)揮生物學(xué)教學(xué)的情感教育功能，已成為生物學(xué)教學(xué)研究的“熱門”話題之一。教育家贊可夫說過：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒，則會抑制學(xué)生的智力活動”。而現(xiàn)今的課堂教學(xué)中有幾種不良的傾向：注重教師最優(yōu)化的教，忽視學(xué)生最優(yōu)化的學(xué)；注重教師素質(zhì)的提高，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這樣就

3、沒有將教授最優(yōu)化與學(xué)習(xí)最優(yōu)化有機(jī)地融合在一起。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，本人深深體會到，注重了情感培養(yǎng)的教學(xué)活動，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對提高課堂教學(xué)效果，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，可以起到意想不到的作用。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。首先，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個“純認(rèn)識”的過程。正如人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)識和情感兩個方面。作為學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對信息進(jìn)行感知、加工、識記、保持和應(yīng)用。它可以使人類積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成個體的知識結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作

4、系統(tǒng)。而非智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息選擇的任務(wù)，即對信息進(jìn)行鑒別、篩選，當(dāng)認(rèn)為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進(jìn)入學(xué)生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統(tǒng)起著始動、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動力系統(tǒng)。我們的教學(xué)如果只注重操作系統(tǒng)的過程，即認(rèn)知過程，而忽略動力系統(tǒng)的過程，即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機(jī)、情感、意志，但充其量只作為吸引學(xué)生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學(xué)活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現(xiàn)代教學(xué)觀看，在教學(xué)過程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進(jìn)、密切配合

5、的，因此鄉(xiāng)村生物學(xué)教學(xué)必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學(xué)過程中追求最佳的教學(xué)效果。 其次，從素質(zhì)教育的角度看，中學(xué)階段不僅是智能發(fā)展的關(guān)鍵期，也是情感和人格發(fā)展的關(guān)鍵期。生物教育的目標(biāo)不只是傳授知識和發(fā)展能力，也應(yīng)該著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。在傳授某一知識，培養(yǎng)某一能力時，應(yīng)注意使學(xué)生的知情意行各個方面都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。因而，情感教育應(yīng)該發(fā)展鄉(xiāng)村生物學(xué)學(xué)科的一個重要組成部分。 第三，生物學(xué)課堂教學(xué)不僅應(yīng)該是進(jìn)行情感教育的陣地，并且有發(fā)揮情感教育功能的條件與可能。教學(xué)過程不僅是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教師對生物學(xué)

6、教學(xué)業(yè)務(wù)的精益求精、對生物學(xué)學(xué)科的熱愛，將潛移默化地影響著學(xué)生。教師對學(xué)生真摯的愛、積極的鼓勵、會心的微笑、殷切的期望，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件，因此我們可以說，教師對事業(yè)和兒童的熱愛，是生物學(xué)教學(xué)中情感教育的總源泉。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速地認(rèn)識實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此我們可以說：通過教學(xué)設(shè)計(jì)和采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生成就動機(jī)，是鄉(xiāng)村生物學(xué)教學(xué)中情感教育的主要途徑。 問題情境的創(chuàng)設(shè)（一）提高認(rèn)識，改變觀念 教學(xué)是一種特殊的知、情相伴的認(rèn)識過程?！爸卑ㄖR、技能、思想觀念；“情”則包

7、括多種類、多層次的情感現(xiàn)象。情感屬于非智力因素范疇，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。生物學(xué)本身就是一門與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它是從生活中產(chǎn)生與生活密不可分的，但學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是人類幾百年來積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，而鄉(xiāng)村中學(xué)生的思維正處于從形象思維為主，向抽象思維過渡的階段，要使他們理解地接受、消化抽象的生物學(xué)知識，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能讓學(xué)生真正理解的，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有生物學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)生物學(xué)當(dāng)作一種樂趣。 創(chuàng)

8、設(shè)問題情境，培養(yǎng)生物學(xué)實(shí)踐能力，就是要求教師在生物學(xué)教學(xué)中，要善于為學(xué)生提供思考問題的空間，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”。創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一種需要，教師在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)情境會促使學(xué)生積極參與活動，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，而就是哪種問題情境加上他的活動給他帶來的體驗(yàn)會深深地刺激他。教學(xué)活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識就往往通過情感功能而更好地被學(xué)生接受內(nèi)化。 1、創(chuàng)設(shè)問題情境，改革單一的教學(xué)方法 目前鄉(xiāng)村中學(xué)缺乏教學(xué)設(shè)備，教學(xué)方法

9、仍然很單一、枯燥，學(xué)生疲于接受，要提高課堂教學(xué)效率，挖掘?qū)W生的內(nèi)在的潛能，教師首先要有現(xiàn)代的教學(xué)意識，要更新觀念，改革單一的教學(xué)質(zhì)量觀，改革整齊劃一、單一的教學(xué)觀，探索在課堂中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，改革傳統(tǒng)的師生之間學(xué)習(xí)、活動的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。 創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人，讓學(xué)生在問題情境的感觸下討論合作，思維碰撞，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、活動的興趣，優(yōu)化教學(xué)過程。 2、問題情境對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響 有問題、有情境，學(xué)生便有了自己思維的空間，有些學(xué)生便會在情境的感觸下迸發(fā)出思維的火花，從而有所創(chuàng)新，學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)上獲得成功，關(guān)鍵在于他是否接

10、受了理想的教學(xué)，是否得到了必要的學(xué)習(xí)時間(學(xué)習(xí)動機(jī))。創(chuàng)設(shè)問題情境就是給了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生有了自主活動的機(jī)會，同時也給了他機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給了他一種身臨其境的感受。 3、問題情境與學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)系。 學(xué)生實(shí)踐能力需要教師的培養(yǎng)，這一點(diǎn)不容置疑，但學(xué)生實(shí)踐能力也需要學(xué)生本身的自我努力，問題情境的創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，我們對實(shí)踐的理解應(yīng)該更為廣些，動手操作做實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐，在問題情境刺激下學(xué)生的自我思維活動也是一種屬于學(xué)生的實(shí)踐活動，因?yàn)閷W(xué)生會從問題情境中知道如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。（二）課堂教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè) 1、把握教材內(nèi)含的情感因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起求知欲。生物學(xué)的美感很

11、強(qiáng)，生物學(xué)科本身知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，實(shí)驗(yàn)與形特征的表象美，生物思想方法獨(dú)特奇異的美，教學(xué)中表現(xiàn)出生物語言符號，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學(xué)中探索思路解題過程美，點(diǎn)撥啟發(fā)思維藝術(shù)的美，作用美等，這都給學(xué)生以美感。因此，教師要依學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，精心提煉生物學(xué)中蘊(yùn)含的生物學(xué)美，讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對生物學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣。如教學(xué)“人類對細(xì)菌和真菌的利用”的過程中，讓同學(xué)們想到自家的沼氣產(chǎn)生原理，讓他們感受到生物學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的美和應(yīng)用價值，從而表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。 心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)和許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)都表明，在講授內(nèi)容之前，通過演示實(shí)驗(yàn)、

12、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的問題等，可引起學(xué)生的直接興趣，對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，喚起求知欲等都是十分有益的。創(chuàng)設(shè)探索情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教材中有許多內(nèi)容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內(nèi)容時，不能只著意傳授知識，更應(yīng)側(cè)重于介紹知識的探求過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動式接受轉(zhuǎn)化為全身心投入的主動探究。  2、教學(xué)是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問題讓學(xué)生自己去解決，這一過程也就是使學(xué)生掌握知識，發(fā)展智

13、力和培養(yǎng)能力的過程?？蓮纳飳W(xué)學(xué)科的應(yīng)用廣泛性入手，把枯燥無味的結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生意識到生物學(xué)知識就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的情感。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要依賴于教師對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師的學(xué)識水平，口頭表達(dá)能力，是否有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想教育等。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅對學(xué)好當(dāng)前的課程，而且還對學(xué)生一生都將產(chǎn)生極大的影響。 3、教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導(dǎo)演、演員，因此，要使表現(xiàn)扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對教材總體設(shè)計(jì)要科學(xué)，每節(jié)課型的教學(xué)方法要精心策劃，要靈活

14、運(yùn)用各種教學(xué)方法，適時創(chuàng)造性地不斷變換教學(xué)手段。因此，在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的課堂情緒，科學(xué)調(diào)控45分鐘，正確把握教學(xué)。教學(xué)有法，但教無定法，這就要求我們要學(xué)習(xí)教育理論，研究新課標(biāo)，更新觀念，注重“教”與“學(xué)”、“主導(dǎo)”與“主體”的統(tǒng)一，同時要注重生物學(xué)課堂教學(xué)中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈情緒，在世總結(jié)中再強(qiáng)調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)時，有時學(xué)生可能聽不進(jìn)去了，若把要強(qiáng)調(diào)的知識巧妙地設(shè)計(jì)成富有色彩的問題，并適當(dāng)?shù)貛宵c(diǎn)風(fēng)趣，則可使學(xué)生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內(nèi)容的消化理解。抓住生物學(xué)知識本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生

15、聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動力，促使產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。 4、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢為有利于認(rèn)知水平的提高：增加認(rèn)知內(nèi)容的靈活性、增加認(rèn)知時空的調(diào)控性、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知手段的多元性和增加認(rèn)知水平反饋的及時性等；有利于能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育：有利于觀察能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)等。（三）教師情感的感染 “親其師而信其道”，這說明學(xué)生最趕興趣的是他最喜歡的老師所任的學(xué)科，這也是本人對鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生作調(diào)查的結(jié)果。因此，要使學(xué)生對教師教的課感興趣，作為教師，應(yīng)該先讓學(xué)生有一種敬佩感，只

16、有教師教的好，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己學(xué)的好。教師除了精心備課、設(shè)計(jì)教學(xué)流程外，教師教態(tài)的自然親切、語言的精練與幽默、板書的簡明工整等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生很大的影響。因此，教師的素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。 （四）學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā) 激發(fā)學(xué)習(xí)情感是促進(jìn)學(xué)生主動、積極、有效地學(xué)習(xí)。正如贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效”。情感總是與情景相伴隨，創(chuàng)設(shè)問題情景是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的情感。由此可見，在生物學(xué)教學(xué)中，一個問題設(shè)計(jì)得好，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生興奮點(diǎn)，促進(jìn)思維的發(fā)展。 教學(xué)中精心創(chuàng)

17、設(shè)認(rèn)知沖突，可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考、討論、探索、評判，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智能的目的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望”。知識的獲得來自于思維活動的過程，學(xué)生一旦通過艱苦的思考，找到問題的答案，就會產(chǎn)生成功的喜悅，同時會更加激發(fā)他們,有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望，形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)的智力活動中，教師對學(xué)生經(jīng)過努力所取得的點(diǎn)滴成功，都要給予積極的鼓勵。課堂中可采取競賽、表揚(yáng)、評優(yōu)等措施，以提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問題后，適時給予夸獎評價，會更加調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，討論

18、問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲?？梢姡洫勈皆u價，學(xué)生對教師會產(chǎn)生親切感，師生感情融洽，課堂情緒就很愉快輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果也很好。 針對生物學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因，在生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的對策，通過多種途徑加強(qiáng)對他們的情感教育，提高他們學(xué)習(xí)的潛能： 首先，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感，重視培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，平時多鼓勵，少批評少埋怨，讓他們不斷有成功的喜悅，消除畏難情緒。通過對學(xué)生的熱情幫助，尋找解決生物學(xué)學(xué)困生的突破口，以情感人，以情導(dǎo)學(xué)，以情促學(xué)，全面開發(fā)學(xué)困生的潛能。 其次，介紹生物學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，了解生物學(xué)的應(yīng)用價值，在生物學(xué)教學(xué)中，介紹生物學(xué)

19、在經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)技術(shù)等各方面的用途，反映了生物學(xué)在生活中的應(yīng)用，在課外活動中有意識地讓學(xué)困生閱讀生物學(xué)科普讀物，讓學(xué)生理解生物學(xué)在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、科技中的巨大作用，形成較正確的生物學(xué)價值觀。第三，處理好上進(jìn)學(xué)生與學(xué)困生的關(guān)系，像關(guān)心上進(jìn)學(xué)生一樣關(guān)心學(xué)困生，不刁難學(xué)困生，要看到學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，善意地指出學(xué)困生缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，熱心幫助學(xué)困生，給學(xué)困生更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓他們深刻地體現(xiàn)到生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，成功感，增強(qiáng)生物學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力因素。 第四，找準(zhǔn)學(xué)生的生物學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”，研究每個學(xué)生已有的生物學(xué)認(rèn)知水平、結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，把握每個學(xué)生的思維特征，提出相應(yīng)的要求，針對每個知識點(diǎn)列出符合學(xué)生能力的問題，做到不難

20、不易，讓學(xué)生“跳一跳、摘得到”，使學(xué)生在知識能力、情感、意志等方面都得到發(fā)展。 第五，創(chuàng)設(shè)問題情景，提供豐富的生物學(xué)知識背景材料，培養(yǎng)學(xué)困生對生物學(xué)的情感體驗(yàn)。在生物學(xué)教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生提供豐富生動的背景材料，讓學(xué)困生感受到活生生的生物學(xué)，認(rèn)識到生物學(xué)不是“天外來客”，而是人們?yōu)榱私鉀Q生物、生理、遺傳等實(shí)際問題的科學(xué)，使學(xué)困生驚吧人類奇妙無比的生物學(xué)思維活動。第六、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。在生物學(xué)教學(xué)中，我們要特別注意教給學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到變“學(xué)會”為“會學(xué)”，最終做到“教是為了不教”的理想境界，我們通過生物學(xué)活動過程的教學(xué)，逐步讓學(xué)生理解和掌握生物學(xué)以現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系起來。讓他們在分組、探究、演示實(shí)驗(yàn)的整體教學(xué)中，注重生物學(xué)概念的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生把握生物學(xué)要領(lǐng)的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系新舊生物學(xué)知識，建立學(xué)困生網(wǎng)狀的生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，以提高識記、保持、再現(xiàn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，多進(jìn)行生物學(xué)的