《我用殘損的手掌 》教案

1、?我用殘損的手掌 ?教案教學目標知識目標1了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。2理解詩中的藝術形象 ,把握詩歌的感情線索。3感情背誦本詩。能力目標1品味詩歌語言 ,深層體會變幻多姿的抒情風格。2理解詩歌比照手法的運用及其表達效果。3培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。德育目標體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀 ,培養(yǎng)學生的愛國情感。教學重點感情誦讀 ,把握全詩的感情線索 ,體會詩人情感的變化。教學難點1理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。2比照手法的運用及其表達效果。教學方法1誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。2.聯(lián)想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。3研討點撥法用于對詩歌比照手法的運用及其表

2、達效果的分析 ,深層把握詩歌主題。教具準備多媒體CAl課件、投影儀、錄音機課時安排1課時教學過程教學要點誦讀 ,整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言 ,領會其藝術魅力。教學步驟一、導語設計同學們 ,提及戴望舒 ,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷撐著油紙傘 ,“丁香一樣地結著愁怨的姑娘 ,但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤 ,以“雨巷詩人之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷中的“油紙傘 ,而在“獄中題壁 ,并且“用我殘損的手掌 ,摸索這廣闊的土地。放聲歌唱“永恒的中國。今天 ,我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌?我用殘損的手掌?。(板書文題、作者)二、資

3、料助讀投影：戴望舒及?我用殘損的手掌?戴望舒(19051950) ,原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年參加共產(chǎn)主義青年團 ,做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店 ,出版?無軌列車?半月刊。被查封后改名水沫書店 ,出版?新文藝?月刊。1931年參加左聯(lián)。1932年自費赴法國 ,在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講 ,受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦?新詩?月刊。1938年避居香港 ,主編?星島日報?、副刊?星座?及詩刊?頂點?。還曾主編過?珠江日報?和?群眾日報?副刊。同時組織“文協(xié)香港分會并任理事。1941年 ,日本占領香港后被捕入獄 ,

4、受傷致殘 ,表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有?我的記憶?望舒草?望舒詩稿?和?災難的歲月?。早年詩歌多寫個人的孤寂心境 ,感傷氣息較重 ,因受西方象征派的影響 ,意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。?我用殘損的手掌?作于1942年?月3日 ,是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。三、誦讀 ,整體感知詩意1學生默讀全詩。掌握以下字詞。投影錦幛(zhàng)荇藻(xìngzo)蓬蒿(Péngho)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱 ,面色不

5、好看。螻蟻(lóuy):“螻蛄和螞蟻 ,用來代表微小的生物 ,比喻力量薄弱或地位卑微的人。2教師感情誦讀 ,學生體會詩人的情感。提示：這首詩語言口語化 ,押韻靈活錯綜 ,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。我用殘損的手掌盡那邊 ,我蘸著南海沒有漁船的苦水摸索這廣闊的土地：無形的手掌掠過無限的江山 ,這一角已變成灰燼 ,手指沾了血和灰 ,手掌沾陰暗 ,那一角只是血和泥；只有那遼無、遠的一角依然完整 ,這一片湖該是我的家鄉(xiāng) ,溫暖 ,明朗 ,穩(wěn)固/而蓬勃生春。(春天 ,堤上繁花如錦幛 ,在那上面 ,我用殘損的手掌輕撫 ,嫩柳枝折斷有奇異的

6、芬芳)像戀人的柔發(fā) ,嬰孩子手中乳 ,我觸到荇藻和水的微涼；我把全部的力量運在于手掌這長白山的雪峰冷到徹骨 ,貼在上面 ,寄與愛和一切希望 ,這黃河的水夾泥沙在指間滑出；因為只有那里是太陽 ,是春 ,江南的水田 ,你當年新生的生的禾草將驅(qū)逐陰暗 ,帶來蘇生 ,是那么細 ,那么軟現(xiàn)在只有蓬蒿；因為只有那里我們不像牲口一樣活 ,嶺南的荔枝花寂寞地憔悴 ,螻蟻一樣死那里 ,永恒的中國3學生自由誦讀 ,整體感知詩意。思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩局部。每局部抒發(fā)了詩人怎樣的情感?(2)體會詩人用“殘損的手掌“摸索祖國土地時的種種感覺 ,說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。學生誦讀體會后答復 ,教師適時點

7、撥：(1)第一局部表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損 ,卻仍然要摸索祖國“廣闊的土地觸到的只是“血和灰 ,從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗之中。第二局部寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角 ,即“依然完整 ,沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū) ,詩人對這塊象征著“永恒的中國的土地 ,發(fā)出了深情贊美。(2)詩人先是凄楚憂憤 ,轉(zhuǎn)而熱切期盼 ,對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半局部與積極的、暖色調(diào)的后半局部形成明顯比照 ,使作者的感情傾向更加鮮明。4學生集體朗讀 ,整體領悟詩意。四、精彩賞析 ,理解藝術形象1學生配樂誦讀全詩合作研討：(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺

8、激。請畫出文中起標示作用的修飾語 ,體會其表達效果。(2)這首詩描寫的對象很多 ,而讀起來卻不覺蕪雜 ,這是為什么?(3)詩歌兩局部的寫法各異 ,試作簡要分析。四人學習小組研討、交流 ,教師明確：(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、穩(wěn)固、蓬勃、永恒消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗詩人之所以這樣用這些詞語 ,是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。(2)全詩在想象中展開內(nèi)容 ,在想象中 ,詩人的手掌撫過了廣闊的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng) ,繼而從祖國疆域的北部一直到最南端 ,最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括 ,作者突出的是“手掌的觸覺作用(同時

9、也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用) ,如“微涼“冷“滑出“細“軟“蘸等等。這樣 ,就把較廣泛的描寫對象相對集中起來 ,使之貫穿在“手掌的感受這一條線索上 ,因而讀起來不覺蕪雜。另外 ,靈活的押韻方式 ,既表達了現(xiàn)代詩形式的自由 ,又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。(3)描寫淪陷區(qū) ,從實處著筆 ,用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū) ,側(cè)重寫意 ,用摯愛和柔情撫摸 ,加之一連串親切溫馨氣息的比喻 ,凸現(xiàn)溫暖明媚的色彩。2學生熟讀背誦全詩 ,深層領會詩中藝術形象的內(nèi)涵。3拓展延伸。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上 ,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法聯(lián)系生活體驗 ,寫幾句富有詩意的話 ,抒

10、寫自己的一種感情(如“思念“悲傷“歡欣等)。先在小組內(nèi)交流、修改 ,然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句 ,教師點評歸納。五、課堂練習閱讀聞一多的?發(fā)現(xiàn)? ,答復以下問題。發(fā)現(xiàn)聞一多我來了 ,我喊一聲 ,進著血淚 ,那是恐怖 ,是噩夢掛著懸崖 ,“這不是我的中華 ,不對不對!那不是你 ,那不是我的心愛!我來了 ,因為我聽見你叫我；我追問青天 ,逼迫八面的風 ,鞭著時間的罡風 ,擎一把火 ,總問不出消息 ,我哭著叫你 ,我會見的是噩夢。哪里是你?嘔出一顆心來 ,在我心里!注：罡(gng)風：道家語 ,高空的風。又作“剛風。1詩歌中的“發(fā)現(xiàn)有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)了什么?2詩人說：“我會見的是噩夢

11、 ,哪里是你?又說：“那是恐怖 ,是噩夢掛著懸崖。據(jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情?3下面對詩句的賞析不恰當?shù)囊豁棡槟囊豁?)A“我來了 ,我喊一聲 ,進著血淚‘這不是我的中華 ,不對不對詩人懷著美好的希望自美國返回 ,但看到的卻不是理想中的祖國 ,因此“進著血淚 ,痛心到了極點。B“我來了 ,因為我聽見你叫我鞭著時間的罡風 ,擎一把火前一句表達了詩人聽到祖國召喚 ,要為建設祖國而奮斗的感情 ,“時間的罡風“火都比喻返回祖國的急迫心情。C“我追問青天 ,逼迫八面的風“追問的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗 ,“逼迫表達詩人急于知道這原因的心情。D.“嘔出一顆心來在我心里!這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希望的赤膽忠心。4這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂著大地的赤胸一句為何要加括號?參考答案：1揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。2表達了詩人悲哀欲絕的感情。3B(“火喻指詩人對祖國火一般的熱情)4每行11字 ,兩句一韻 ,句式整齊勻稱。這句話