基于OBE理念的《治理運籌學》課程教學改革研究

1、基于OBE理念的治理運籌學課程教學改革研究基于OBE理念的治理運籌學課程教學改革討論引言運籌學起源于第二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國成立了“運作討論小組，通過科學的方法勝利地解決了很多冗雜的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)問題。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運籌學作為一門學科逐步形成并得以快速進展。它為治理決策提供了定量化的解決手段，在科學治理、社會經(jīng)濟、軍事等方面發(fā)揮著重要的作用。治理運籌學課程是工商治理專業(yè)特別重要的專業(yè)核心課程，目的是為了培育學生運用量化分析工具解決實際問題的能力。以平頂山學院為例，在大學三年級上學期，都會開設(shè)本課程，每周4學時。但是，平頂山學院的治理運籌學課程的教學還存在一些缺乏。因此，為了滿足應(yīng)用型

2、人才培育的需求，有必要進行相關(guān)的改革。1學生學習現(xiàn)狀調(diào)查分析對當前平頂山學院治理運籌學學生學習現(xiàn)狀的調(diào)研，主要接受網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和訪談的方式進行，調(diào)查對象為平頂山學院正在學習該課程的學生。此次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查共收回53份有效問卷，進行了22次一對一訪談。1.1重視課程學習調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49.06%的學生認為大學階段很有必要開設(shè)治理運籌學課程;50.94%的學生認為有必要開設(shè)該門課程。在100分鐘的上課時間中，有35.85%的學生能夠始終全神貫注，仔細聽講;62.26%的學生間或做與課堂無關(guān)的事情;只有1.89%的學生很少聽課。調(diào)研結(jié)果說明，學生對治理運籌學課程的重要性都有足夠的認知。1.2學習難度較

3、大，學生難以把握調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75.47%的學生認為自己本門課程學習一般，11.32%的學生認為自己本門課程學習較差，只有13.21%的學生認為自己本門課程學習較好。在“學的不好的緣由調(diào)查項目中，62.26%的學生認為本門課程難以把握，43.4%的學生認為自己的數(shù)學基礎(chǔ)較差。數(shù)學建模本身就難以把握，并且工商治理專業(yè)學生多為文科生，數(shù)學基礎(chǔ)相對較差，在把握建模方法上有肯定難度。1.3缺少師生互動調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“課堂上你是否盼望得到老師的關(guān)注？例如，提問的調(diào)查項目中，回答“不盼望和“無所謂的同學占67.9%，只有32.1%的同學盼望得到老師的關(guān)注。在“學習本課程過程中，你遇到問題會接受何種方法解

4、決問題？的調(diào)查項目中，73.58%的學生會與同學商量，69.81%的學生上網(wǎng)查找資料，56.6%的學生看參考書，只有16.98%的學生會問老師。調(diào)研結(jié)果說明，教學過程中師生互動過少，并且學生也并不盼望增加互動。1.4缺少實踐環(huán)節(jié)，考核方法單一調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.72%的學生認為缺少實訓，盼望增加實訓環(huán)節(jié)，能夠接觸到企業(yè)的實際案例。此外，對“考核方法是否中意的調(diào)查項目中，30%的學生中意當前這種“期末考試占70%+平常成果占20%+考勤占10%的考評體系，51.17%的學生認為當前的考核方法單一。此外，有54.72%的學生盼望考核方式更加多樣化，35.85%的學生認為課程的考核不能只注重理論和公

5、式的記憶，應(yīng)當重視能力的考核。2教學改革措施OBEOutcomebasededucation，即成果導向教育，自1981年由Spady等人提出后，被公認為是追求卓越教育的有效方法，受到世界各國有名大學的重視。OBE特殊強調(diào)學生學到了什么而不是教師教了什么、教學過程的輸出而不是其輸入、討論型教學模式而不是灌輸型教學模式、獨特化教學而不是“車廂式教學。OBE的教學評價強調(diào)達成學習成果的內(nèi)涵和個人的學習進步，不強調(diào)學生之間的比較?；贠BE理念，筆者認為治理運籌學課程需要在以下方面做出改革：2.1課程內(nèi)容體系優(yōu)化平頂山學院的治理運籌學課程接受的是韓伯棠教授主編的治理運籌學教材，共17章。課程教學時間

6、共18周，每周4學時，共72學時。除去一周的試驗課，一周左右的放假及一周的復習考試時間，事實上課時間只有60學時左右，要具體講完教材的全部內(nèi)容基本是不現(xiàn)實。在“面對目前學時削減，信息量加大的矛盾，你認為教師應(yīng)當怎樣講授？的調(diào)查項目中，81.83%的同學都情愿教師不要講的太快，寧可少講一點，讓學生都弄明白。所以，應(yīng)當有重點、有目的的去學習，而不是泛泛而學。筆者認為對于工商治理專業(yè)的學生，應(yīng)把線性規(guī)劃、運輸問題、動態(tài)規(guī)劃、圖論、統(tǒng)籌方法、存儲論和決策論作為學習重點，通過較為簡潔的章節(jié)的學習使學生對量化分析的手段與方法有較為深刻的理解。而單純形法、排隊論和預報等需要更多數(shù)學基礎(chǔ)的章節(jié)，可以簡潔介紹，

7、不必作深入探究。2.2接受多樣化的教學方法在治理運籌學教學中，單一的教學方法已經(jīng)無法實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學目標，需要將案例教學、趣味教學等方法結(jié)合起來，取長補短。治理運籌學是一門應(yīng)用型課程，學生學習該課程主要是解決實際問題。因此，應(yīng)將理論和實際的企業(yè)治理問題緊密相連，實施案例教學。教學過程中，首先引入一個小故事或真實的案例，引導學生了解所學的內(nèi)容，調(diào)動學生學習興趣和主動性;其次，通過典型案例教給學生建模的技巧，如何分析案例的相關(guān)信息，如何設(shè)變量，如何建立約束條件等;最終，鼓舞學生自己親身解決類似的問題，可以通過學習小組的形式，互相商量、互相啟發(fā)，完成建模。案例教學法可以加深學生對治理運籌學相關(guān)概念的

8、理解與應(yīng)用。治理運籌學其本質(zhì)是追求最優(yōu)化，那么如何在有限的課堂時間上，實現(xiàn)培育學生的最優(yōu)化呢？筆者認為最為關(guān)鍵的是讓學生產(chǎn)生興趣，而趣味教學是較好的一種教學方法。例如，在講博弈論時，可以通過“智豬博弈吸引學生的興趣。趣味的案例可以很好地轉(zhuǎn)變枯燥的數(shù)學理論學習環(huán)節(jié)，讓同學們在好玩、好玩中感受運籌學的魅力。2.3教學過程目前治理運籌學的課堂互動層次較淺，沒有深層次的思維碰撞，這不利于提高學生學習的主動性。提高師生互動，可以從以下幾個方面進行：一是轉(zhuǎn)變師生地位。教學過程中教師與學生是平等的活動參加者，即教師不再是特權(quán)人物。二是重視師生之間的情感溝通。課堂上給學生多一些關(guān)注，如一個眼神、一句贊許的話，

9、這都能鼓舞學生更加主動的參加到師生互動中去。三是平等地關(guān)注每一個學生。通常，教師多會與那些課堂上主動的、擅長溝通的學生進行溝通和互動，而那些不善言辭或害羞內(nèi)向的學生得到的教師關(guān)注則較少。教師在授課時，應(yīng)平等地關(guān)注每一個學生，讓他們都有開口的機會，同意他們說錯，并不斷鼓舞。除了加強師生互動外，增加實踐環(huán)節(jié)也是改革的一項關(guān)鍵內(nèi)容。試驗環(huán)節(jié)主要是上機，讓學生熟識一套運籌學軟件的相關(guān)操作，這有助于學生更好地理解運籌學相關(guān)理論。此外，還可鼓舞學生參與全國大學生數(shù)學建模競賽，假如條件具備，還可以組織學生到物流企業(yè)、制造企業(yè)、服務(wù)企業(yè)中去，親身感受一下課堂中所學的諸如路徑最優(yōu)化、生產(chǎn)存儲最優(yōu)化、排隊問題等學問的具體應(yīng)用。2.4創(chuàng)新考核方法傳統(tǒng)的“閉卷考試+平常成果+出勤的考核方式，其中閉卷考試占總成果的70%，平常成果和出勤占總成果的30%，雖然融入了學生的平常表現(xiàn)，但是權(quán)重過低，考核項目不夠細化，實際操作中主要以課后作業(yè)作為打分的根據(jù)，這并不能精確地評價出學生的學習質(zhì)量。開放的、多樣化的考核方式，才更能好的評價學生的優(yōu)化意識、創(chuàng)新意識以及解決問題的實踐能力?！捌匠３晒麘?yīng)增加權(quán)重至50%左右，并細化考核內(nèi)容，比方課堂分組商量、課堂發(fā)言、案例分析報告、上機操作等都應(yīng)納入平常成果中?！伴]卷考試環(huán)節(jié)可