小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教案及解析

1、精選文檔小柳樹(shù)和小棗樹(shù)沙河中心學(xué)校 潘曉玲【教學(xué)目標(biāo)】1.能正確流利有感情地朗讀課文，并用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格。2.懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，知道要多看到別人的特長(zhǎng)。 【教學(xué)重點(diǎn)】流利有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，比較，理解小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的特長(zhǎng)和短處，能用不同的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)角色的不同性格。【教學(xué)難點(diǎn)】1.從朗讀中體會(huì)課文的深刻內(nèi)容。2.體會(huì)懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，知道怎樣正確對(duì)待別人的特長(zhǎng)和短處，學(xué)會(huì)多看別人的特長(zhǎng)。【教學(xué)過(guò)程】 一、談話導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)了兩位樹(shù)伴侶，讓我們一起來(lái)生疏一下。（出示小柳樹(shù)和小棗樹(shù)圖片）它們住在同一個(gè)院子里，那么它們之

2、間會(huì)發(fā)生一些什么故事呢？這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)第15課小柳樹(shù)和小棗樹(shù)，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)板書(shū)課題。齊讀課題，并指導(dǎo)同學(xué)讀親切一些。（我們跟兩位伴侶打招呼的時(shí)候應(yīng)當(dāng)親切一些。）二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知1、檢查課文朗讀，隨機(jī)正音指名讀文，同學(xué)邊聽(tīng)邊想：課文寫(xiě)了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)之間發(fā)生了什么事？2、指名概括課文主要內(nèi)容。3、老師示范補(bǔ)充：老師來(lái)概括一下，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)。課文主要寫(xiě)了春天，小柳樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得好看，就稱贊小棗樹(shù)，而秋天，小棗樹(shù)結(jié)滿了又大又紅的棗子，小柳樹(shù)什么也沒(méi)結(jié)，可小棗樹(shù)并沒(méi)有因此而稱贊小柳樹(shù)，還說(shuō)了小柳樹(shù)的很多優(yōu)點(diǎn)。大家看，這樣是不是就概括得完整一些，簡(jiǎn)練一些了。三、朗讀感悟，理解課文下面

3、就讓我們一起走進(jìn)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的故事（一）學(xué)習(xí)課文第一部分（14自然段）1、觀看課文插圖一，直觀感受小柳樹(shù)和小棗樹(shù)樣子的不同。圖中的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)長(zhǎng)得有什么不一樣？2、自讀課文，了解不同課文中是怎么描寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文第24自然段，把描寫(xiě)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)樣子的句子用不同的符號(hào)畫(huà)出來(lái)，自己多讀幾遍。同學(xué)溝通畫(huà)出的句子。（共三組）3、想象朗讀，體會(huì)樣子的不同（1）第一組句子：為什么說(shuō)小柳樹(shù)長(zhǎng)得很好看？（腰細(xì)細(xì)的，樹(shù)枝綠綠的）老師范讀，同學(xué)想象：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地閉上眼睛，邊聽(tīng)老師朗讀邊想象小柳樹(shù)的樣子。指名朗讀：誰(shuí)能把自己想象的樣子讀出來(lái)？（指導(dǎo)：腰讀得應(yīng)再細(xì)一些，樹(shù)枝再綠一些）為什么說(shuō)小棗

4、樹(shù)長(zhǎng)得一點(diǎn)都不好看？重點(diǎn)指導(dǎo)讀出“彎彎曲曲”的樣子。把整組句子齊讀一遍，讀出不同。（2）其次和第三組句子請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一組，用剛才的方法，想象著小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子，把它們的不同特點(diǎn)讀出來(lái)。同學(xué)自己練讀。同位合作呈現(xiàn)朗讀（一人讀小柳樹(shù)，一人讀小棗樹(shù)），并指導(dǎo)評(píng)價(jià)。（3）整體讀：和小棗樹(shù)相比，小柳樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣？（板書(shū)：秀麗）這么秀麗的小柳樹(shù)你寵愛(ài)不寵愛(ài)，好讓我們把描寫(xiě)小柳樹(shù)的句子再來(lái)美美地讀一遍。4、表演朗讀，體會(huì)性格的不同。（1）同學(xué)們讀得真美，看著旁邊并不秀麗的小棗樹(shù)，小柳樹(shù)又是這么說(shuō)，怎么做的呢？（2）“得意”什么意思？從小柳樹(shù)的這些表現(xiàn)中你覺(jué)得它怎么樣？（板書(shū)：傲慢、沒(méi)禮貌）（3）想

5、象一下，小柳樹(shù)在說(shuō)這些話的時(shí)候會(huì)是什么樣子?（引導(dǎo)同學(xué)想象它當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作，如下巴抬得高高的，歪著頭，叉著腰，斜著眼看。）指名上臺(tái)表演讀，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)情境，老師來(lái)當(dāng)小棗樹(shù)，讓同學(xué)來(lái)表演小柳樹(shù)。（4）集體表演：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)老師的提示，把小柳樹(shù)的這些表現(xiàn)表演著讀出來(lái)?，F(xiàn)在大家都變成了小柳樹(shù)，傲慢的小柳樹(shù)，把頭昂一昂，下巴抬一抬，傲慢點(diǎn)，再傲慢點(diǎn)。（二）學(xué)習(xí)課文其次部分（58自然段）日子一每天過(guò)去，秋天到了，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)之間又發(fā)生了什么事情呢？1、觀看課文其次幅插圖：你觀看到什么？人們會(huì)說(shuō)些什么？2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀58自然段，看看小柳樹(shù)和小棗樹(shù)又有什么表現(xiàn)？3、當(dāng)小柳樹(shù)看到小棗樹(shù)結(jié)滿了又大又

6、紅的棗子，而自己什么也沒(méi)結(jié)時(shí)，它是怎么想的？4、假如你是小棗樹(shù)，以前小柳樹(shù)總是稱贊你，現(xiàn)在你神氣了，你會(huì)怎么說(shuō)它？5、而小棗樹(shù)是怎么說(shuō)的？（重點(diǎn)學(xué)習(xí)小棗樹(shù)的話）“溫存”什么意思？齊讀一遍小柳樹(shù)的話，讀出溫存的語(yǔ)氣。從這些話中，你感覺(jué)到小棗樹(shù)怎么樣？（引導(dǎo)同學(xué)感受小棗樹(shù)的寬容大度，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)別人的優(yōu)點(diǎn)）6、練習(xí)讀6、7自然段，讀出小柳樹(shù)的擔(dān)憂、懊悔，小棗樹(shù)溫存、寬容大度。同學(xué)自己練讀。師生協(xié)作分角色朗讀。7、小柳樹(shù)聽(tīng)了小棗樹(shù)的話怎么樣了？為什么不好意思地笑了？（三）朗讀全文，回歸整體。有感情地朗讀全文，信任你會(huì)有新的收獲。四、總結(jié)提升，體會(huì)寓意。學(xué)了這篇課文，你覺(jué)得課文中的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你更寵愛(ài)誰(shuí)

7、？為什么？小結(jié)：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有自己的特長(zhǎng)，也各有自己的短處，這讓我想到了我們剛學(xué)過(guò)的成語(yǔ)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰！”（板書(shū)：尺有所短，寸有所長(zhǎng)）是呀，尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和短處，我們要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)別人的特長(zhǎng)，正確生疏自己的短處。五、拓展延長(zhǎng)，實(shí)踐活動(dòng)：課后，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看、了解身邊的同學(xué)，來(lái)找找他們的特長(zhǎng)，同時(shí)，也請(qǐng)同學(xué)幫忙找一找你自己身上的缺點(diǎn)。下節(jié)課，我們一起來(lái)溝通一下。【解析】一、本次聽(tīng)評(píng)課研討主題的確立：二班級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材，選編引入的大多是一些貼近同學(xué)生活的、生動(dòng)好玩的小故事，內(nèi)容淺顯易懂，沒(méi)什么過(guò)多需要講解的地方。所以，課堂中可以主要引導(dǎo)同學(xué)

8、通過(guò)反復(fù)的、多種形式的讀來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)感情，受到教育和啟發(fā)。所以，本學(xué)期，我們二班級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)把這一點(diǎn)作為了教學(xué)爭(zhēng)辯的重點(diǎn)，在今日講的這節(jié)課中，我也重點(diǎn)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)解析：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)一課，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有長(zhǎng)短，怎樣看待每個(gè)人的長(zhǎng)與短，是課文的立意所在，課文借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)狀況的不同，賜予他們不同的性格特點(diǎn)，說(shuō)明“尺有所短寸有所長(zhǎng)”的道理。教學(xué)時(shí)我主要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行反復(fù)的、多種形式的讀，通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的多方面的不同來(lái)讀懂課文，懂得其中蘊(yùn)含的道理，受到教育和啟發(fā)。在備課過(guò)程中，我認(rèn)真爭(zhēng)辯了市單元整體課例備課，但有些訓(xùn)練項(xiàng)目不太適合，而且也不行能面面俱到，所

9、以我依據(jù)自己對(duì)教材的解讀和同學(xué)的實(shí)際狀況，進(jìn)行了篩選、補(bǔ)充和修改，在課堂中加以落實(shí)。由于本課課文較長(zhǎng)，作為觀摩研討課，為了呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的完整性，在本節(jié)課的教學(xué)中省去了識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)課堂伊始，出示小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的圖片導(dǎo)入新課，“它們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？”把同學(xué)引入童話故事，激發(fā)同學(xué)的閱讀欲望和學(xué)習(xí)愛(ài)好。其次環(huán)節(jié)通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，整體感知，讓同學(xué)試著說(shuō)說(shuō)課文主要講了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)之間發(fā)生了什么事。但對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，概括文章的主要內(nèi)容難度較高，要么概括不完整，要么語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，所以依據(jù)同學(xué)概括的實(shí)際狀況，我進(jìn)行了補(bǔ)充概括，以作示范。第三環(huán)節(jié)朗讀感悟，我主要把課文分為兩大部分來(lái)引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)的

10、。每一部分都先以課文插圖引入，讓同學(xué)通過(guò)觀看畫(huà)面，建立直觀的感性生疏，為閱讀理解課文奠定基礎(chǔ)。對(duì)于第一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我從兩方面引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀感悟。一是抓住描寫(xiě)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)樣子的語(yǔ)句來(lái)感悟他們外形的不同。首先讓同學(xué)把描寫(xiě)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)樣子的句子用不同的符號(hào)畫(huà)出來(lái)，自己多讀幾遍。在這一過(guò)程中滲透了閱讀方法的教學(xué)，培育同學(xué)從小養(yǎng)成動(dòng)筆閱讀的習(xí)慣。在朗讀指導(dǎo)上主要接受了想象朗讀的方法，讓同學(xué)先依據(jù)內(nèi)容想象出小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子，再結(jié)合自己的想象進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀了第一組句子，讓同學(xué)把握想象朗讀的方法，在此基礎(chǔ)上放手讓同學(xué)練讀二、三組句子，體現(xiàn)了由扶到放的過(guò)程。在朗讀評(píng)價(jià)上，不是單純地讓同學(xué)重

11、讀某些詞語(yǔ)，而是引導(dǎo)“老師覺(jué)得你讀的腰還不夠細(xì)，樹(shù)枝還不夠綠。”“試著把腰讀得再細(xì)些，樹(shù)枝再綠些。”這樣，給同學(xué)以具體的感性的指導(dǎo)，效果顯著。最終讓同學(xué)把描寫(xiě)小柳樹(shù)的句子再來(lái)美美地讀一遍。通過(guò)反復(fù)的繪聲繪色的朗讀，讓同學(xué)真實(shí)地感受到，與小棗樹(shù)相比，小柳樹(shù)的確長(zhǎng)得很秀麗。二是抓住描寫(xiě)小柳樹(shù)的表現(xiàn)的句子，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小柳樹(shù)傲慢、沒(méi)禮貌的性格。首先抓住“得意”一詞來(lái)掛念同學(xué)理解，然后通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)表演朗讀來(lái)切身體會(huì)小柳樹(shù)的傲慢，瞧不起人。最終老師創(chuàng)設(shè)情境集體表演朗讀，掀起了課堂高潮，也真正讓同學(xué)融入了童話之中。課文其次部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)抓住了小棗樹(shù)的話進(jìn)行研讀，讓同學(xué)體會(huì)小棗樹(shù)寬容大度，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)別人

12、優(yōu)點(diǎn)的優(yōu)秀品德。這是全文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我首先做了一個(gè)小小的鋪墊，就是引發(fā)同學(xué)想象假如你是小棗樹(shù)，以前小柳樹(shù)總是稱贊你，現(xiàn)在你神氣了，你會(huì)怎么說(shuō)它？然后抓出小棗樹(shù)的話進(jìn)行對(duì)比，讓同學(xué)初步感受小棗樹(shù)的寬容大度，不計(jì)前嫌。接著抓住“溫存”一詞，讓同學(xué)再次齊讀小棗樹(shù)的話，進(jìn)一步進(jìn)行感受。小棗樹(shù)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)別人優(yōu)點(diǎn)的優(yōu)秀品德同學(xué)很難一下子就體會(huì)到，因此又讓同學(xué)反復(fù)朗讀小棗樹(shù)的話，引導(dǎo)“小棗樹(shù)說(shuō)的全是小柳樹(shù)的什么？說(shuō)了哪幾方面的優(yōu)點(diǎn)？”這樣問(wèn)題就迎刃而解了。最終師生合作分角色朗讀課文的其次部分，在讀中進(jìn)一步悟情，將情在讀中抒發(fā)。在學(xué)習(xí)完整篇課文之后，讓同學(xué)有感情地朗讀全文。這種狀態(tài)下

13、的讀的設(shè)計(jì)并非形式上走過(guò)場(chǎng)，同學(xué)主體參與后理解，自主感悟后朗讀，進(jìn)入“憤悱狀態(tài)”，勃然而發(fā)。因此角色到位，感情真摯，并在讀中明理。第四環(huán)節(jié)總結(jié)提升，體會(huì)寓意。通過(guò)讓同學(xué)辯論學(xué)了這篇課文，你覺(jué)得課文中的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你更寵愛(ài)誰(shuí)？為什么？讓同學(xué)生疏到小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有自己的特長(zhǎng)，也各有自己的短處。每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和短處，我們要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)別人的特長(zhǎng)，正確生疏自己的短處。并聯(lián)系本單元識(shí)字四中的成語(yǔ)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰?！迸f知的回顧拉進(jìn)了同學(xué)和抽象的寓意間的距離，打通了新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系。第五環(huán)節(jié)拓展延長(zhǎng)，實(shí)踐活動(dòng)：課后，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看、了解身邊的同學(xué)，來(lái)找找他們的特長(zhǎng)，同時(shí)，也

14、請(qǐng)同學(xué)幫忙找一找你自己身上的缺點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)實(shí)踐，將課文中的人文精神，并內(nèi)化為自身的道德情操?！窘虒W(xué)反思】參與本次講課，自己是抱著學(xué)習(xí)、溝通、提升的態(tài)度來(lái)參與的。在課堂上，我以組織者、參與者、促進(jìn)者的角色，引領(lǐng)同學(xué)主體閱讀，使同學(xué)主動(dòng)理解有了用武之地，使同學(xué)理解文本的角度和深度與老師理解文本的角度和深度得到有機(jī)結(jié)合，師生之間、生生之間才智的火花發(fā)生交相碰撞，比較圓滿地完成了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。在這節(jié)課中，自我感覺(jué)以下幾方面比較成功。1、將孩子們引入了童話之中。本節(jié)課接受了想象朗讀、表演朗讀、分角色朗讀等多種形式，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，在朗讀中使同學(xué)理解課文內(nèi)容，體會(huì)感情，受到教育和啟發(fā)。從孩子們繪

15、聲繪色的朗讀，惟妙惟肖的表演中，我真實(shí)地感受到他們已經(jīng)融入到童話之中，他們已然成了文中那傲慢自滿的小柳樹(shù)，那溫存大度的小棗樹(shù)。2、朗讀指導(dǎo)見(jiàn)到了實(shí)效。如指生朗讀描寫(xiě)的小柳樹(shù)句子，同學(xué)讀得不是很到位，我點(diǎn)評(píng)說(shuō)“我覺(jué)得你讀得小柳樹(shù)的腰還不夠細(xì)，樹(shù)枝還不夠綠，你能讀得再好一些嗎？”同學(xué)的朗讀馬上發(fā)生了很大的變化，以致有的同學(xué)點(diǎn)評(píng)道“聽(tīng)了他的朗讀，我仿佛看到了小柳樹(shù)就在眼前了?！痹偃缱屚瑢W(xué)上臺(tái)表演 小棗樹(shù)對(duì)小柳樹(shù)不禮貌的話語(yǔ)。第一個(gè)同學(xué)韓曲悅表演不夠到位，我就鼓舞她“假如你再傲慢一點(diǎn)就好了”，同學(xué)再試一次，效果大變。吳悅上臺(tái)表演，神態(tài)、語(yǔ)氣都還不錯(cuò)，但我覺(jué)得還不夠投入，于是創(chuàng)設(shè)情境 “現(xiàn)在老師就是那棵不太好看的小棗樹(shù)，你就是小柳樹(shù)，你能再說(shuō)一遍嗎？”那不屑一顧的神情，那傲慢自滿的語(yǔ)態(tài)，自行于色，自流于聲。3、引發(fā)想象豐富了文本語(yǔ)言，產(chǎn)生了生動(dòng)的教學(xué)效果。例如指導(dǎo)朗讀小柳樹(shù)和小棗樹(shù)樣子的語(yǔ)句，先讓同學(xué)閉眼想象，再把自己想象的朗讀出來(lái)，效果顯著。再如，學(xué)習(xí)其次部分時(shí)引發(fā)同學(xué)想象假如你是小棗樹(shù)，以前小柳樹(shù)總是稱