論現(xiàn)代信息技術(shù)在小學作文中的運用(2015-4-717376)

1、論現(xiàn)代信息技術(shù)在小學作文中的運用【摘要】一提到作文，很多學生就頭疼，在作文教學中，如何激發(fā)學生的習作興趣，提高作文教學的效率呢？筆者認為，教師適當采用錄像、錄音、資料展示等現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，不僅可以激發(fā)學生的寫作熱情，而且可以培養(yǎng)學生觀察、想象能力，從而豐富學生的寫作素材，拓展思維的空間，使作文課變得生動活潑，大大提高作文教學的效果?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 小學作文 運用 提高效果 新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”然而長期以來，許多學生對作文有畏難情緒，甚至可以說是談“文”色變。在小學作文教學中，如何使學生突破“內(nèi)

2、容關(guān)”、“語言關(guān)”，一直是語文教師極為關(guān)心而又棘手的問題。我經(jīng)過多年的實踐得出：如果把現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文教學課堂，利用其聲光手段、動畫技巧、音響效果，可極大地增強作文的教學氛圍，激發(fā)寫作興趣，收到較顯著的效果。一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學生寫作興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它遠遠超過責任感?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能突破“無話可說”“無話可寫”的難點，才能用心作文，從而提高作文教學效果。 如：指導寫家鄉(xiāng)風景作文時，我聯(lián)系家鄉(xiāng)盛產(chǎn)桔子，以我愛家鄉(xiāng)的桔子為題指導學生作文。首先我向孩子們展示課件：隨著悠揚的樂曲聲，屏幕上出現(xiàn)了桔子豐收景象

3、。學生們一個個被吸引住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的桔子，好像一個個金燦燦的的小燈籠。成筐的桔子擺在車上，農(nóng)民伯伯臉上洋溢著豐收的喜悅當我讓他們說感受時，一個個爭先恐后，唯恐沒有機會傾吐！一個學生說：“桔子圓圓的，金黃金黃的，真惹人喜愛！”另一個學生說：“圓圓的桔子懸掛在樹上，就像一個個小燈籠！”又一個學生說：“一個風吹來，桔子搖搖晃晃，好像一個個胖娃娃在蕩秋千呢！”當我再放錄像時，抓住“桔子林”“桔子外形”“橘子肉”等特寫鏡頭，讓學生描述，個個都看得仔細、想得認真、說得頭頭是道。如此運用現(xiàn)代信息技術(shù)突破了地域、時空的限制，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學

4、生提供了鮮活、生動的形象，能充分地調(diào)動學生聽覺、視覺等多種感官參與活動，學生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。因此，整個課堂氣氛活躍，他們觸景生情，在愉快的情緒體驗中產(chǎn)生了作文的興趣。二、巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生觀察能力俗話說：“巧婦難為無米之炊?！毙W生作文“無米下炊”的原因并非其生活中真無“米”，而主要是由于小學生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取作文素材。因此，指導學生通過觀察，攝取習作內(nèi)容，以解決“米”的問題，變“無米下炊”為“有米下炊”。比如，在指導校園一角這篇習作時，我把預先拍攝下來并配上范文錄音的錄像放給學生看，隨著鏡頭的推、拉、搖、移，屏幕上出現(xiàn)了作者瀏覽校園看到的帶著露珠的樹葉、鮮艷

5、的花朵、蒼翠的小榕樹、葡萄架下晨讀的學生我教學生按地點轉(zhuǎn)移順序觀察景物，以葡萄架為中心，有順序地對葡萄架前后左右進行整體觀察。為了讓學生觀察得更仔細，有的景物、人物動作、表情，我還采用了 “慢鏡頭”“個別特寫”等手段，為學生提供了詳細而又具體的寫作資料。通過多次指導，學生有了觀察意識，觀察事物由籠統(tǒng)變得細致，也學會了先觀察整體，再觀察局部，提高了觀察質(zhì)量。三、巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生想象能力黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)才能就是想象”。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉”。 人的想象力越豐富，所受到的限制越小，其創(chuàng)造力必然越大。

6、新課程也在高年級的習作要求中明確指出“要寫好作文，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。但是對于想象能力較弱的學生來說，如果給他們一個題材，讓他們想象，他們展示的想象空間往往較狹窄或者有點不著邊際，這樣，很難收到良好的教學效果。此時，我們可以利用多種電教手段，為學生創(chuàng)造豐富多彩的想象空間，發(fā)展他們的想象力。例如，在指導寫大自然的聲音時，我就充分利用多種電教手段，讓學生聽鳥鳴，想象茂密樹林的良辰美景；聞水聲，聽夏夜蛙叫，想象泉水叮咚的溪流、夏夜的美好美妙的聲音激發(fā)了課堂興趣，拓展了學生思維，讓學生在音樂聲中有一個自由馳聘的空間，然后構(gòu)思，然后作文。四、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化評改大綱明確提出：要

7、培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。傳統(tǒng)的作文批改，教師費時費力，學生不當一回事。每次作文本子發(fā)下來，總是極少數(shù)學生面對自己的分數(shù)激動不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數(shù)學生都只看看分數(shù)、瞧瞧評語。學生往往只看自己的分數(shù)和評語，而難有機會看別人的分數(shù)和評語。即使有所謂的同學之間互改，也之局限于少數(shù)同學之間。這就意味著，向他人學習經(jīng)驗和汲取教訓的機會比較少，意味著一篇優(yōu)秀的習作難以最大程度地發(fā)揮它的作用。而傳統(tǒng)的講評也是教師在臺上讀，學生在臺下聽，學生的注意力得不到高度集中，效果很不明顯。利用信息技術(shù)手段，這些問題將迎刃而解。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文教學，可以從根本上改變傳統(tǒng)作文教學評改方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能，我們可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點與不足，作文的批改、修訂就直觀、簡捷、高效了許多。例如：在課前，我就學生的作文按好、中、差分為三類，課上，我把優(yōu)秀作文顯示在屏幕上，作為范例講評；在較差的作文中選取典型病例，供學生分析、 推敲、修改，這樣，既方便地實現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學生；從中等作文中找出精彩的詞句、片段，供學生品味欣賞 通過教師講評、學生互評，