余映潮語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)——教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)線(xiàn)索式思路

1、余映潮語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)一一教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)（線(xiàn)索式思路）三、線(xiàn)索式思路1990年第3期的中學(xué)文科參考資料雜志有一篇李士俠老師寫(xiě)的沒(méi)有春天的祥林嫂說(shuō)：“為了突生祥林嫂在封建強(qiáng)權(quán)壓榨之下，從來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)春天的特色，作者刻意把喪夫、再嫁、失子、歸天幾個(gè)最關(guān)鍵的情節(jié)，都安排在春天發(fā)生，從而巧妙地揭示由祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的苦命女人。筆者后來(lái)根據(jù)這篇有獨(dú)到見(jiàn)解的論文，編寫(xiě)了如下教學(xué)簡(jiǎn)例：祝福教學(xué)主問(wèn)題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。“祥林嫂一一沒(méi)有春天的女人”，這是一條多么生動(dòng)多么富有吸引力的閱讀線(xiàn)索，同學(xué)們懷著極大的興趣反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡(luò)

2、，終于在老師的指導(dǎo)下，找到了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程：麗春之日，丈夫夭折一一她是在春天沒(méi)有丈夫的；孟春之日，被迫再嫁一一她是在新年才過(guò)時(shí)被婆婆抓走的；暮春之日，痛失愛(ài)子一一“春天快完了，村上倒反來(lái)了狼”；迎春之日，一命歸天一一消逝在祝福的鞭炮聲中。大家理解到，冷酷的社會(huì)沒(méi)有給祥林嫂以溫暖的春天；作者突生祥林嫂沒(méi)有春天的悲劇，其中蘊(yùn)含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會(huì)的反動(dòng)本質(zhì)。于是，“沒(méi)有春天的女人”這條“線(xiàn)”，“串”起了人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等等課文內(nèi)容的“珠”，也“串”起了整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程。像這樣用一個(gè)教學(xué)主問(wèn)題牽動(dòng)課堂閱讀教學(xué)、牽動(dòng)學(xué)生研討活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，就是“線(xiàn)

3、索式思路”。所謂“線(xiàn)索式思路”，是說(shuō)在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，始終或大部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)或重要教學(xué)板塊都被一根教學(xué)線(xiàn)索貫穿著，表現(xiàn)由課文整體閱讀的一種教學(xué)思路。“線(xiàn)索式思路”的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，實(shí)質(zhì)上是一種“精練”的教學(xué)藝術(shù)，一種“嚴(yán)整”的教學(xué)藝術(shù)。它要求對(duì)課文進(jìn)行整體處理并從中提煉由優(yōu)美的教學(xué)線(xiàn)條，從而能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)由一種高屋建甑的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有著鮮明的整體閱讀教學(xué)的特色，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)由豐滿(mǎn)，于明晰之中透露由細(xì)膩，十分有效地突現(xiàn)了課文內(nèi)含的最佳信息。設(shè)計(jì)“線(xiàn)索式思路”的基本要領(lǐng)是：通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析,找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，把討論、解決這個(gè)問(wèn)題作為中心

4、目標(biāo)，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段，并在圍繞這個(gè)中心問(wèn)題的討論中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，就是教學(xué)設(shè)計(jì)所要抓住、所要突現(xiàn)的“線(xiàn)索”。它一方面能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)生動(dòng)有序地進(jìn)行。在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，“線(xiàn)索式思路”中的“線(xiàn)索”主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：1、詞語(yǔ)線(xiàn)索以“詞語(yǔ)”為線(xiàn)索的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，我們稱(chēng)之為“一詞經(jīng)緯”式思路。其特征就是巧妙抓住足以結(jié)構(gòu)全文教學(xué)過(guò)程、鋪展教學(xué)主要內(nèi)容的一個(gè)詞（或短語(yǔ)）去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力求用這一“詞”（或短語(yǔ)）去縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)對(duì)全篇課文的閱讀品析

5、。一般來(lái)講，這種“詞”可以下面三種姿態(tài)由現(xiàn)。第一種，是課文作者安排在文中、據(jù)以突生課文主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞、中心詞、關(guān)鍵詞、點(diǎn)題詞等。它們或點(diǎn)示在文題之內(nèi)，或有節(jié)奏地由現(xiàn)在課文內(nèi)容之中，形態(tài)鮮明，直面讀者,比較容易捕捉，也比較容易形成教學(xué)方案。如向沙漠進(jìn)軍的教學(xué)，若緊緊扣住文題中“進(jìn)軍”一詞，用“進(jìn)軍”來(lái)貫穿教學(xué)內(nèi)容，則可形成較為順暢明晰的教學(xué)流程。第二種，是反復(fù)由現(xiàn)在課文之中，具有一定表達(dá)作用的詞。它們不時(shí)地見(jiàn)于課文之中，把它們從課文中拎由來(lái)，它們競(jìng)是同一個(gè)詞的“集合”。如孔乙己有十幾處寫(xiě)到眾人的“笑”。作者處處突生旁人的嘲弄、哄笑，在每一層描敘之后，都以“哄笑”“笑聲”一類(lèi)語(yǔ)句作結(jié)，以至形成一

6、種節(jié)奏。若以“笑”為話(huà)題組織研討，則能較好地讓同學(xué)們理解到“笑”在這篇小說(shuō)中顯示由的獨(dú)特的藝術(shù)力量。第三種，是伏于課文之內(nèi)，需要提煉或補(bǔ)充由來(lái)，同時(shí)又是能直接點(diǎn)示課文、直接表現(xiàn)課文內(nèi)容的詞。如愚公移山有“聚室而謀曰：吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰,可乎？雜然相許”句，句中“平險(xiǎn)”一詞，便是此篇課文之關(guān)鍵字眼，教學(xué)中抓住“平險(xiǎn)”一詞，則順利地牽動(dòng)了愚公移山故事的方方面面。下面請(qǐng)看筆者口技教學(xué)創(chuàng)意：教材精析：口技一文，運(yùn)用了“用關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全篇”的寫(xiě)法，它重在一個(gè)“善”字。教學(xué)設(shè)想：四個(gè)字一一誦讀，品析。教學(xué)創(chuàng)意：緊扣一個(gè)“善”字，指導(dǎo)學(xué)生品析課文，要求針對(duì)課文內(nèi)容，用“善”這個(gè)詞來(lái)“造句”一一

7、同學(xué)們說(shuō)生的句子越多，表現(xiàn)對(duì)課文的內(nèi)容理解得越深刻。品析過(guò)程：教師要注意課堂調(diào)控，按如下三個(gè)層次有步驟地進(jìn)行：口技一文，從“口技”者的表演看“善”在聲音有大小。如，其夫吃語(yǔ)。既而兒醒，大啼。“善”在聲音有遠(yuǎn)近。如，遙聞深巷中犬吠?！吧啤痹诼曇粲袃?nèi)外。如，遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺(jué)欠伸“善”在聲音有動(dòng)靜。如，夫舸聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌吧啤痹诼曇粲惺杳?。如，婦拍兒亦漸拍漸止；俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠“善”在聲音有張弛。如，婦拍兒亦漸拍漸止；火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作“善”在聲音有分合。如，忽一人大呼“火起”，夫起大呼,婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭“

8、善”在聲音有點(diǎn)面。如，便有婦人驚覺(jué)欠伸，其夫吃語(yǔ)；婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)口技一文，從作者的描敘看“善”在文字簡(jiǎn)潔一一全文365個(gè)字?！吧啤痹谖淖稚鷦?dòng)，具有“畫(huà)面”的特點(diǎn)一一如變色離席、驚覺(jué)欠伸、吃語(yǔ)等?！吧啤痹谖淖仲N切一一如遙聞、微聞、絮絮不止、作作索索等?！吧啤痹诒憩F(xiàn)由人物的性格一一如從“拍而嗚之”“夫叱大兒”可見(jiàn)母親性情的溫和、父親態(tài)度的嚴(yán)厲?！吧啤痹诒憩F(xiàn)由人們的情態(tài)一一如從“奮袖生臂”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”可見(jiàn)膽大的與膽小的不同的神情意態(tài)?！吧啤痹谖闹械目诩疾幌褚话愕目诩急硌葜饌€(gè)摹擬各種聲響，而是有一定情景和簡(jiǎn)單的情節(jié)?！吧啤痹诳诩既饲‘?dāng)?shù)靥幚砹寺曇舻倪h(yuǎn)

9、近、高低、強(qiáng)弱、輕重，有單聲有混響，節(jié)奏快慢有別?！吧啤痹谟门疟?、夸張、反復(fù)的手法以及眾多的短句，渲染出一片“火?！薄？诩家晃模瑥淖髡叩臉?gòu)思看“善”在有正面的細(xì)膩描寫(xiě)，“善”在有側(cè)面的盡力烘托，“善”在有首尾的反復(fù)映襯，“善”在有比較復(fù)雜的情節(jié)，“善”在有作者的評(píng)議贊嘆；“善”在記事有條理，行文有波瀾，剪裁有詳略，前后有照應(yīng)?！吧啤痹谟谩吧啤弊滞ㄘ炄?，“善”是概括本文題旨的關(guān)鍵字眼。2、問(wèn)題線(xiàn)索以“提問(wèn)”或“問(wèn)題”為線(xiàn)索的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，我們稱(chēng)之為“一線(xiàn)串珠”式思路。其特征是；用一個(gè)重要問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題從整體的角度來(lái)連貫全課的教學(xué)內(nèi)容，牽動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀品析。這“重要問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題”可以是研討

10、的話(huà)題，也可以是有分量的提問(wèn)。這種“問(wèn)題”的產(chǎn)生主要在于教師對(duì)教材的精心品析玩味，也就是要求教師盡力在課文中找到可以把許多知識(shí)的“散珠”串聯(lián)起來(lái)的線(xiàn)條，使教學(xué)過(guò)程顯得“形散而神不散”，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)，或感知，或理解，或分析，或賞讀，或品味語(yǔ)言特色，或揣摩選材立意，進(jìn)行有的放矢的閱讀教學(xué)。如下面的一些提問(wèn)或問(wèn)題，都是很好的教學(xué)線(xiàn)索?？滓壹海盒≌f(shuō)怎樣通過(guò)“手”的描繪來(lái)表現(xiàn)孔乙己的悲劇命運(yùn)？群英會(huì)蔣干中計(jì)：說(shuō)說(shuō)周瑜用怎樣的方法堵住了蔣干的嘴。狼：例說(shuō)故事生動(dòng)曲折的特點(diǎn)。荷塘月色：這篇優(yōu)美的散文可以從作者行蹤、作者感情變化、作者對(duì)景物的描寫(xiě)這三種角度分層劃段嗎？還有沒(méi)有另外的分層劃段的角度

11、呢？旅夜抒懷：試一試，將課文改寫(xiě)為一篇散文。請(qǐng)看下面過(guò)萬(wàn)重山漫想教學(xué)設(shè)想：課文精析：這是一篇美文，它一想之怪，二想之深，三想之廣：由“想”而寄意。教學(xué)創(chuàng)意：從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學(xué)這篇優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的奇妙寫(xiě)作創(chuàng)意、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法運(yùn)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“妙要列舉”，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動(dòng)。教學(xué)線(xiàn)索：過(guò)萬(wàn)重山漫想妙要列舉。教學(xué)視點(diǎn)：體味、品賞文章的妙思、精段、語(yǔ)句以及高超的表現(xiàn)手法。在這篇課文中，僅就課文的“妙思”就可以引生許多的品評(píng)賞鑒：(HTK妙在總體思路明晰，有明顯的語(yǔ)言標(biāo)志。妙在一個(gè)激發(fā)想象的動(dòng)情點(diǎn)：三峽。妙在一個(gè)延展想象的高度濃縮的

12、空間：從夔門(mén)到三峽的生口。妙在“漫想”的思緒緊扣一個(gè)想象的點(diǎn)：“第一個(gè)?！泵钤趶摹斑^(guò)萬(wàn)重山”旁逸斜生，實(shí)寫(xiě)“漫想”的巧妙角度。妙在“想”中有“想”自己“想”第一個(gè)過(guò)三峽的人“想些什么呢”？妙在“想”中之“想”內(nèi)容奇妙，句式精美，層次明朗。妙在向"前”想了還向“后”想，巧妙地聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)。妙在“三峽”含義的由實(shí)到虛。妙在文中的“放”與“收”一一進(jìn)行“交通工具”與“三峽形成”的穿插。妙在文章的由敘到議，表達(dá)由一個(gè)鮮明的思想。妙在首尾圓合，遙相照應(yīng)。還有文中的寫(xiě)景美段呢，文中的議論美段呢，文中的動(dòng)詞運(yùn)用、句式組合、修辭格的運(yùn)用等等，學(xué)生恐怕能夠說(shuō)由百余個(gè)“美點(diǎn)”！這就是一線(xiàn)串珠。通過(guò)上述內(nèi)容，我們可以體會(huì)到“線(xiàn)索式思路”在教學(xué)上的作用：(1)它表現(xiàn)由一種整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。(2)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，它追求一種“執(zhí)一而馭萬(wàn)”的教學(xué)效果。目標(biāo)似乎很單一，而牽涉的內(nèi)容卻是豐富多彩的。(3)學(xué)生的閱讀思考、表達(dá)見(jiàn)解的活動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生的能力提高和智力發(fā)展成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主流，有利于形成生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率