淺談評價策略在探究性學(xué)習(xí)過程中運用的

1、作者承諾：本文系本人所作，如有抄襲等違法違規(guī)行為，文責(zé)自負(fù)淺談評價策略在探究性學(xué)習(xí)過程中的運用摘要：新的教學(xué)理念和新的高考模式對高中政治探究性學(xué)習(xí)過程的評價提出了新的要求。本文從評價形式、評價內(nèi)容、評價效能等幾個方面闡述了探究性學(xué)習(xí)過程評價的策略，以期進(jìn)一步認(rèn)識過程評價的重要性，從而更加重視政治探究性學(xué)習(xí)的過程評價，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)的目的。關(guān)鍵詞:政治教學(xué)；過程評價；評價形式；評價內(nèi)容；評價效能教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，是教學(xué)過程中的反饋環(huán)節(jié)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。在新的教學(xué)理念和新的高

2、考模式指導(dǎo)下，高中政治教學(xué)更加重視探究性學(xué)習(xí)，對探究性學(xué)習(xí)的過程評價與傳統(tǒng)的過程評價有著顯著的不同，它不再僅僅局限于課堂上的提問回答和作業(yè)考試，不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和應(yīng)試能力，而是在評價形式上要求更加靈活多樣，評價目的上要求有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)生習(xí)慣，重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，有利于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、細(xì)化評價形式，多種評價形式相結(jié)合（一）堅持定性評價與定量評價相結(jié)合教學(xué)評價的形式多種多樣。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握知識的數(shù)量和程度；在新教學(xué)模式下的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，因為評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動機、興趣等非智力因素，因此，體現(xiàn)

3、學(xué)生情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)具體的課型和內(nèi)容，采取靈活多樣的方法，有針對性地把定性和定量結(jié)合起來。定性形式常用優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D等等級制作為評價尺度；定量形式是用100分制、120分制、150分制等為滿分作為評價尺度。如下表：評價形式項目定性形式定量形式評價手段 如：課堂提問，課堂筆記，問題討論，參與程度，信息查詢，資料搜集等。如：課堂檢測，單元練習(xí)，學(xué)科競賽，月考等階段性測試。評價尺度優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D等100分制、120分制、150分制等主客體關(guān)系教師指導(dǎo)，學(xué)生個體或小組參與評價教師直接進(jìn)行評價評價形式的關(guān)

4、系定量評價可以按百分比轉(zhuǎn)化為定性評價教師在此種評價形式中應(yīng)從以下幾個方面著手。1激發(fā)學(xué)生的主體性。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性得到更加充分的體現(xiàn)，因此在探究性學(xué)習(xí)過程中的評價，教師不應(yīng)唱獨角戲，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與。如定期讓學(xué)生對政治課堂筆記進(jìn)行評選，對學(xué)生搜集的相關(guān)政治學(xué)科知識、時政資料等進(jìn)行展評。這樣既充分激發(fā)了學(xué)生在評價中的主體性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。即使是課堂上的提問，讓其他學(xué)生對回答問題情況進(jìn)行評價也會有很好的效果。這樣有利于提高學(xué)生聽課的專注性和對問題理解的深刻性，從而提高教學(xué)效果。2培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性。探究性學(xué)習(xí)本身就需要學(xué)生的互助協(xié)作，因此在評價中激

5、發(fā)學(xué)生主體性的同時，還應(yīng)注意學(xué)生的協(xié)作性的培養(yǎng)。比如對問題的談?wù)摚Y料的搜集與篩選等。教師可以把學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行，然后對其效果再進(jìn)行分組交叉評價。這不僅評價了知識和能力目標(biāo)，而且還能評價學(xué)生的情感目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。3加強學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。無論何種形式的評價，都應(yīng)該有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等的指導(dǎo)。在探究性學(xué)習(xí)過程中教師更應(yīng)該注意加強探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。比如對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)筆記的評價，有利于促進(jìn)學(xué)生平時發(fā)現(xiàn)問題，記好筆記，學(xué)會總結(jié)，積累知識；探究性學(xué)習(xí)的階段性評價還有利于指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)總結(jié)工作，以達(dá)到夯實基礎(chǔ)的目的；通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、小組模擬等

6、的評價，還有利于指導(dǎo)學(xué)生加強團結(jié)和協(xié)作等。（二）堅持自我評價與他人評價相結(jié)合教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”、“學(xué)生評”和“家長評”三種。要改變傳統(tǒng)評價中學(xué)生只是評價對象的單向評價形式，讓學(xué)生主動參與評價，成為評價的主體。學(xué)生參與評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生的相互評價。自我評價和相互評價活動能引起學(xué)生強烈的興趣，增強學(xué)習(xí)成就感，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。 學(xué)生自評可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、資料準(zhǔn)備、發(fā)言、動腦、合作等方面評價；小組互評可以從合作態(tài)度、合作精神、對小組的貢獻(xiàn)、合作成果等方面去評價；教師評價可以從發(fā)現(xiàn)并善于提出問題、學(xué)習(xí)

7、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、對基礎(chǔ)知識的把握、語言和思維等能力、實踐能力、與人合作的情況、對問題思考的廣度和深度、分析問題的科學(xué)性、靈活性，特別是創(chuàng)造性等方面去評價。（三）堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合 學(xué)業(yè)的完成，能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)歷必要的過程；綜合素質(zhì)特別是思想政治素質(zhì)的提高，更要在一定的過程中表現(xiàn)，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價與教師的教學(xué)評價要重視過程；同時，終結(jié)性評價也是評價的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準(zhǔn)確和全面。二、優(yōu)化評價內(nèi)容，知識和能力相統(tǒng)一 在探究性學(xué)習(xí)過程中也存在著明顯的個體的差異性，在基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能

8、的提高方面，學(xué)生的個體性差異非常突出。因此無論紙筆評價還是非紙筆評價，都應(yīng)注意學(xué)生的層次性，做到評價內(nèi)容的難易具有階梯性，注意培養(yǎng)學(xué)生知識表述的專業(yè)性和規(guī)范性，力爭優(yōu)化評價教學(xué)內(nèi)容，把知識和能力統(tǒng)一起來。做到評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識掌握和基本技能提高情況。此環(huán)節(jié)要注意以下幾個方面。1問題難易的階梯性。在評價中的問題難易度，尤其在紙筆測試中問題的難易應(yīng)有一定的階梯性，這樣有利于不同層次的學(xué)生客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。例如：近年來，我國政府大力懲治犯罪分子，建立健全社會保障體系，以維護人民的根本利益。 問：用政治學(xué)知識完成下列

9、問題（1）材料中體現(xiàn)我國政府在履行哪些職能？（2）我國政府的職能與我國國家性質(zhì)之間存在什么關(guān)系?（3）為了維護最廣大人民的根本利益，政府還應(yīng)如何做？顯然第一個問題是識記性的，答案為“保障人民民主和維護國家長治久安的職能、提供社會公共服務(wù)的職能”；第二個問題需要構(gòu)建前后知識間的聯(lián)系，答案為“國家性質(zhì)決定國家職能，國家職能體現(xiàn)和反映國家性質(zhì)”；第三個問題側(cè)重于能力考查，考查學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，答案為“還應(yīng)該履行經(jīng)濟職能和文化職能，以為人民服務(wù)為宗旨，堅持對人民負(fù)責(zé)的原則，自覺接受監(jiān)督，樹立政府權(quán)威等”。2知識呈現(xiàn)的規(guī)范性。政治學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，有著特有的專業(yè)術(shù)語和知識結(jié)構(gòu)，要求教師在教學(xué)中

10、注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此在評價時要注意學(xué)生表達(dá)描述性等知識呈現(xiàn)的規(guī)范性，以克服因知識的記憶不牢而在回答問題時的隨意性和習(xí)慣性等。如對公有制實現(xiàn)形式的知識記憶不牢，在測評中錯誤地把股份合作制答成股份制；對分配方式的知識記憶不牢，把按勞分配錯誤地答成按勞動要素分配等。3信息反饋的準(zhǔn)確性。學(xué)生對知識的掌握情況如何，已具備了哪些能力，還有哪些方面需要加強，這些都要求教師要注意評價中信息反饋的準(zhǔn)確性，做好反饋信息的統(tǒng)計分析工作，對錯誤率較高的問題進(jìn)行再加工，如改進(jìn)教學(xué)方法或做好輔導(dǎo)工作等；另外還要注意識別虛假的信息，如同位的兩個同學(xué)的某次作業(yè)做的都很好，但其中一個是抄襲另一個同學(xué)的，這時教師要會

11、識別，不能被假象迷惑。4評價滲透的發(fā)展性。要改變原來過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。在評價中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間的交流與合作，重視動手實踐與解決問題的能力，重視思想素質(zhì)的提高?？傊?，重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。三、強化評價效能，診斷和激勵相協(xié)調(diào) 通過探究性學(xué)習(xí)過程的評價可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，這就是評價所具有的診斷性。發(fā)揮好評價的這種效能，將有利于改進(jìn)教學(xué)并激勵學(xué)生搞好探究性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到評價的診斷性和激勵作用相協(xié)調(diào)，更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的目的。 1對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的

12、診斷和激勵。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力等各不相同，在探究性學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握，能力的提高也就存在著差異。教師通過多種手段的評價，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，并非僅僅簡單地找出學(xué)生的不足，糾正學(xué)生的錯誤，更重要的還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中的閃光點，對學(xué)生取得的成績予以及時的肯定和鼓勵，以提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘其學(xué)習(xí)的原動力，從而自覺主動地去開展探究性學(xué)習(xí)。 例如：近年來，了解民情，反映民意，電臺直通車、電視對話、網(wǎng)上交流逐漸成為政府和老百姓溝通的新途徑。這表明（ ）A實踐是認(rèn)識的唯一來源 B人們可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系建立新的聯(lián)系C聯(lián)系是客觀的，不依人的意志為轉(zhuǎn)移的 D人們?nèi)?/p>

13、眾是精神財富的創(chuàng)造者解析：本題選C的學(xué)生較多。這主要是受到聯(lián)系具有客觀性的特點的“定勢”影響，學(xué)生的思維定勢中呈現(xiàn)出的關(guān)于聯(lián)系的特點是具有普遍性、客觀性、多樣性，而本題側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，側(cè)重于對聯(lián)系條件性知識的考查，故選B。評價時不能僅對于選B的學(xué)生予以激勵性的評價，因為本題是一個能力要求較高的問題，回答C的學(xué)生值得肯定的是基礎(chǔ)知識掌握得較好，但需要克服思維中的定勢影響。 2對教師教學(xué)情況的診斷和激勵。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷的同時，也很好地診斷了自己的教學(xué)情況。探究性學(xué)習(xí)并不是簡單地放手讓學(xué)生自己開展探究，它對教師在探究性學(xué)習(xí)過程中的作用也提出了很高的要求，要求教師具有很強的探究能力，只有這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。