作文教學(xué)“忌”與“宜”

1、作文教學(xué)“忌”與“宜” 武漢市洪山區(qū)旭光學(xué)校 曹艷青 作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的一道坎。如今，學(xué)生一寫(xiě)作文就害怕、老師一教作文就發(fā)愁，正日益成為作文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。為什么會(huì)存在這種狀況呢？在作文教學(xué)中，我們又常常犯了哪些錯(cuò)誤呢？ 犯忌之一：指導(dǎo)方法走極端，要么束縛太多，要么放手過(guò)早。對(duì)學(xué)生作文束縛太多是我們多年前因襲下來(lái)的一個(gè)老毛病。具體常表現(xiàn)在這兩點(diǎn)上：一是讓學(xué)生機(jī)械仿寫(xiě)作文，二是讓學(xué)生套提綱習(xí)作。其實(shí)這兩種做法在學(xué)生作文的起步階段還是有一定的幫助，但因?yàn)槎呓杂屑榷ǖ牧?xí)作模式與框架，所以對(duì)學(xué)生的思想有較大的約束，不是很利于學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。為了讓學(xué)生個(gè)性化地自由表達(dá)內(nèi)心思想，現(xiàn)在我們大

2、力提倡的是讓學(xué)生寫(xiě)“放膽文”。一些教師開(kāi)始走向另一個(gè)極端，作文時(shí)常常完全讓學(xué)生自己寫(xiě)，甚至連最基本的作文指導(dǎo)也沒(méi)有。于是，在課堂上我們又經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一幕景觀：當(dāng)少數(shù)語(yǔ)文功底厚實(shí)的學(xué)生奮筆疾書(shū)時(shí)，更多的底子薄弱的學(xué)生則是左顧右盼，抓耳撓腮，整節(jié)課也擠不出幾排字來(lái)。由于放手過(guò)早，缺乏基本的作文指導(dǎo)，許多學(xué)生的習(xí)作或凌亂干癟；或無(wú)從下筆，難以成文。犯忌之二：話題選擇不合宜，未能捕捉兒童當(dāng)前最感興趣的話題。作文教學(xué)要使兒童有話可說(shuō)，就要選擇兒童當(dāng)前正感興趣的話題。因?yàn)?，只有?duì)自己感興趣的話題，學(xué)生才會(huì)有一種樂(lè)于表達(dá)的欲望。而這種表達(dá)欲望，恰恰是作文教學(xué)中十分寶貴的資源?？上?，因?yàn)榉N種原因，不是所有

3、的教師都能準(zhǔn)確及時(shí)地把握這種資源。不少教師經(jīng)常犯的，恰恰是那種“事過(guò)境遷回頭寫(xiě)”的錯(cuò)。要知道，學(xué)生的興趣是極容易消退與轉(zhuǎn)移的。一旦事過(guò)境遷，他們的注意力會(huì)很快被新的事物所吸引。而如果激情過(guò)后教師再布置他們寫(xiě)的話，他們就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種回避與抵觸的情緒。在這種情緒之下，作文的質(zhì)量自然也難有保證。犯忌之三：習(xí)作形式欠科學(xué)，未能契合兒童思維發(fā)展的年齡特征。在不同的年齡階段，兒童思維發(fā)展的特征是不一樣的。著名教育專(zhuān)家吳立崗先生多年的研究證明：低年級(jí)兒童的想象力最為豐富，在這一階段，兒童主要借助想象與幻想來(lái)理解自己生活的世界。所以，讓低年級(jí)兒童張開(kāi)想象的翅膀，多寫(xiě)點(diǎn)想象性文字，如編寫(xiě)童話體故事，是比

4、較合適的。中年級(jí)兒童的觀察能力發(fā)展最快，觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性都提高明顯，所以，觀察作文應(yīng)該成為這一階段兒童的主要習(xí)作訓(xùn)練形式。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生的抽象思維能力初步得以發(fā)展，就可以讓他們寫(xiě)些有明確表達(dá)需要的實(shí)用型作文了。只要我們根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征，科學(xué)地安排各年段的習(xí)作訓(xùn)練形式，并且注意做到梯度遞進(jìn)，作文教學(xué)是可能更加切實(shí)有效的。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師還沒(méi)有建立這種科學(xué)安排的意識(shí)，習(xí)作訓(xùn)練形式常常流于盲目與隨意，不是跨度太大，讓孩子們感覺(jué)高不可攀；就是形式重復(fù)單調(diào)，讓孩子們心生厭倦。犯忌之四：評(píng)價(jià)尺度失分寸，不是批得太重，就是放得太松。在以往的作文評(píng)價(jià)中，我們經(jīng)常犯的一

5、種錯(cuò)是對(duì)學(xué)生作文要求太高，批得太重。這種缺乏包容的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)槭沟貌簧賹W(xué)生談“文”色變，失去了作文的興趣，而受到了諸多的責(zé)備?，F(xiàn)在，教師們對(duì)學(xué)生作文的態(tài)度要寬容許多。為了激勵(lì)學(xué)生，不打擊學(xué)生作文的興趣，許多錯(cuò)別字連天、語(yǔ)句不通的文章都可以在某些教師的筆下獲得很好的評(píng)價(jià)。這種過(guò)于寬松的評(píng)價(jià)，的確是對(duì)學(xué)生作文的興趣呵護(hù)有加。但因?yàn)槌叨确诺锰?，要求太低，學(xué)生們很容易盲目自滿，不求上進(jìn)， 從而導(dǎo)致學(xué)生整體作文水平的下降。面對(duì)作文教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，身為教師，我們應(yīng)該采取哪些權(quán)宜之舉呢？一、 指導(dǎo)方法上，宜由“扶”逐步過(guò)渡到“放”。盡管作文教壇一度很是風(fēng)行“你放手，他就飛”這一思想，但切身走進(jìn)課堂

6、你會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果真的放手太早，學(xué)生是很難起飛的。要想切實(shí)提高學(xué)生作文的水平，讓學(xué)生真的飛起來(lái)，就一定要讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)由“扶”到“放”，由“不會(huì)”到“會(huì)”的提高過(guò)程。這一過(guò)程的親歷，在學(xué)生作文的起步階段，尤為重要。下邊請(qǐng)看兩位教師指導(dǎo)水鄉(xiāng)歌一文續(xù)寫(xiě)的對(duì)比案例。對(duì)比案例（一）：直接放手型。師：現(xiàn)在我們學(xué)完課文了，請(qǐng)同學(xué)們仿照這篇課文的寫(xiě)法，也來(lái)編一首水鄉(xiāng)歌，好嗎？學(xué)生懨懨地回答：“好”。有幾個(gè)學(xué)生甚至還在底下偷偷地喊著“不好”。除少數(shù)學(xué)生能夠動(dòng)筆之外，多數(shù)學(xué)生皺著眉頭發(fā)愁，一些調(diào)皮的學(xué)生則開(kāi)始找人說(shuō)話和做小動(dòng)作。一會(huì)兒工夫，教師開(kāi)始檢查情況。幾名完成情況較好的學(xué)生讀了自己續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，剛才沒(méi)動(dòng)筆與

7、沒(méi)寫(xiě)完的學(xué)生則趕緊埋頭抄了起來(lái)對(duì)比案例（二）：由“扶”到“放”型。師：同學(xué)們，美麗的水鄉(xiāng)除了水多，船多，歌多，可能還有什么多？生：可能還有許多花。樹(shù)也多。橋多。魚(yú)蝦多。笑聲多。師：老師和你們一起，把水鄉(xiāng)歌繼續(xù)編下去。你們編每節(jié)的前半部分，老師編后半部分，好嗎？（因?yàn)樵?shī)文每節(jié)前半部分相對(duì)簡(jiǎn)單一些，好編一點(diǎn)，故此教師這么安排。）生歡呼雀躍，紛紛舉手編前半部分。生：水鄉(xiāng)什么多？花多。千朵花，萬(wàn)朵花，開(kāi)了一朵又一朵。師：（邊續(xù)編，邊引導(dǎo)） 我就來(lái)介紹一下花兒的顏色：五彩繽紛多美麗。我還可以介紹一下花兒的香味：芬芳撲鼻香萬(wàn)里。 師：現(xiàn)在我要請(qǐng)這位同學(xué)將咱倆合編的這一首詩(shī)板書(shū)在黑板上。別忘了注名作者喲，要

8、寫(xiě)上咱倆的名字。（教師如此安排，意在激發(fā)學(xué)生興趣。）生歡歡喜喜上黑板寫(xiě)了下來(lái)。其余學(xué)生十分羨慕，續(xù)編情緒立即高漲，紛紛把手舉得高高地喊著“我”“我”。生：水鄉(xiāng)什么多？魚(yú)蝦多。千條魚(yú)，萬(wàn)條魚(yú)，裝滿一籮又一籮。師（自言自語(yǔ)式引導(dǎo)）：那，我就來(lái)說(shuō)說(shuō)漁民的心情吧！問(wèn)生：猜猜我會(huì)怎樣介紹漁民的心情？（此問(wèn)意在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)續(xù)編任務(wù)。）生（想了一會(huì)兒，紛紛舉手）：漁民見(jiàn)了笑哈哈。漁民心里多歡喜。小小漁村真快樂(lè)。請(qǐng)來(lái)水鄉(xiāng)吃魚(yú)蝦。（見(jiàn)水到渠成，教師決定放手了。）師夸贊：你們?cè)趺茨芨?？不用老師都可以自己編?shī)了。那就請(qǐng)大家各人自己編寫(xiě)水鄉(xiāng)歌，好嗎？可以編一節(jié)，也可以多編幾節(jié)，不會(huì)的可以與同桌商量一下。師話音

9、未落，生已紛紛動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)。從后來(lái)的反饋情況來(lái)看，每生至少能夠編一節(jié)，近半的學(xué)生編了好幾節(jié)。同是水鄉(xiāng)歌一文的續(xù)寫(xiě)，因?yàn)橹笇?dǎo)方式的不同，呈現(xiàn)的效果卻大不一樣?？磥?lái)，教師指導(dǎo)方式的變革才是提高學(xué)生作文水平的至關(guān)重要因素。束縛過(guò)多與放手太早，都會(huì)折斷學(xué)生起飛的翅膀。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)由“扶”到“放”的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生才可能由“不會(huì)”走向“會(huì)”，由“不行”走向“行”。二、 內(nèi)容上，宜寫(xiě)兒童當(dāng)前正感興趣的事物。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。兒童只有在面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)，才會(huì)觀察細(xì)致入微，同時(shí)還會(huì)有一種壓抑不住的表達(dá)欲望。曾經(jīng)，有一只青蛙被一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生帶進(jìn)了一位語(yǔ)文教師的課

10、堂，并因此引發(fā)了全班學(xué)生的扭頭關(guān)注。盡管事前毫無(wú)準(zhǔn)備，但瞬間的猶豫之后，這位教師敏銳地抓住契機(jī)，毅然放棄原有計(jì)劃，重新圍繞這只“青蛙”組織教學(xué)，成功地開(kāi)展了一次語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練。教學(xué)情境與細(xì)節(jié)描寫(xiě)：這位教師把學(xué)生帶到校園的領(lǐng)操臺(tái)邊，把青蛙放在領(lǐng)操臺(tái)上，請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)觀察。因?yàn)榕d致濃郁，學(xué)生們觀察得細(xì)致入微，發(fā)言聲此起彼伏，按捺不住?！八つw的顏色很像荷葉?！薄熬拖翊┝艘患G色的衣服?！薄叭绻卦诓輩怖?，害蟲(chóng)一定看不見(jiàn)它?！薄八难劬Π腴]著，像快要死了。”“它可能很孤獨(dú)，很傷心，因?yàn)樗x了爸爸媽媽?！薄拔覀冞@樣圍著它，它一定會(huì)很害怕?！本拖裼幸恢粺o(wú)形的手在指揮，這些平素愛(ài)東張西望的學(xué)生們，此刻都齊刷

11、刷地把目光集中到了這只被嚇得頭昏腦脹的小青蛙身上。有幾個(gè)還在那兒不安分地扭動(dòng)著身體，老想爬上領(lǐng)操臺(tái)去摸小青蛙。當(dāng)他們聽(tīng)小青蛙的“主人”說(shuō)小青蛙的爸爸媽媽昨晚都被人殺掉吃了時(shí)，學(xué)生們都無(wú)比悲憫地望著它。一股憂傷在空氣中漸漸彌漫開(kāi)來(lái)?！拔覀儼研∏嗤芊帕税?！”有的學(xué)生提議?！耙阉诺叫〕靥晾??！?立刻有人響應(yīng)?！翱晌覀冞@兒沒(méi)小池塘呀！”“還可以放到草叢里。”馬上有學(xué)生的眼光開(kāi)始掃向校園里的青草地?！安荒馨阉旁谛@的草叢里?！庇腥朔瘩g道，“會(huì)被我們不小心踩死的?！庇谑?，在經(jīng)過(guò)一番嘰嘰喳喳的討論與比較之后，在這個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，這位教師帶著學(xué)生們離開(kāi)校園，一起為小青蛙選擇了一塊合適的放養(yǎng)地，把小青蛙

12、放走了?；匦：?，教師請(qǐng)這群仍處在興奮狀態(tài)的學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下這個(gè)故事。學(xué)生們邊拿筆，邊紛紛沖著老師喊：“老師，你今天可以不用教，我們都知道該怎么寫(xiě)?！睂W(xué)生們沒(méi)有像往常一樣皺著眉頭發(fā)愁，看上去似乎還顯得有些躍躍欲試，乃至迫不及待了！作品收上來(lái)以后教師發(fā)現(xiàn)，這次習(xí)作，內(nèi)容普遍更為充實(shí)具體，篇幅基本上較以往翻了一番。而且，許多學(xué)生的語(yǔ)言都非常生動(dòng)靈趣，真切感人，充滿自己特別的思想?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)?！睘槭裁丛S多平素寡言少語(yǔ)的學(xué)生，在面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)卻似乎有著說(shuō)不完的話呢？興趣是一種非常寶貴的資源。只有在自己感興趣的事物面前，兒童才會(huì)情感豐富，觀察細(xì)致，思維活潑，語(yǔ)言也才會(huì)隨之奔涌而出。 而一個(gè)成功

13、的語(yǔ)文教師，就應(yīng)該具備一雙敏于發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于從兒童關(guān)注的焦點(diǎn)入手，敏銳捕捉習(xí)作的契機(jī)，開(kāi)展作文教學(xué)。三、 訓(xùn)練形式上，宜契合兒童思維發(fā)展的年齡特征梯度遞進(jìn)。心理學(xué)研究證明：低年級(jí)是兒童想象活動(dòng)的“敏感期”，中年級(jí)是兒童觀察活動(dòng)的“敏感期”，高年級(jí)則是兒童抽象思維的“敏感期”。為了幫助兒童在不同年段都獲得最為有效的語(yǔ)言發(fā)展，身為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者，我們不僅要為兒童選擇適宜的習(xí)作訓(xùn)練形式，而且還應(yīng)注意做到逐步推進(jìn)，梯度遞進(jìn)。在低年級(jí)，我們應(yīng)多安排一些想象性文字訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)系列童話作文。在中年級(jí)，我們可著重安排一些觀察訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物、植物、自然景觀以及人物的動(dòng)作、對(duì)話、外貌等

14、，讓學(xué)生在獲得豐富而鮮明的感性表象的同時(shí)，學(xué)會(huì)“篩選”典型表象，借此培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性、條理性和精確性。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生的思辨能力進(jìn)一步得到發(fā)展，就可以安排更多形式靈活多樣的作文練習(xí)了，如可讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文、說(shuō)明文、各種應(yīng)用文和讀書(shū)筆記等。 四、 評(píng)價(jià)態(tài)度上，宜多一點(diǎn)寬容，但不過(guò)于縱容。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煹馁p識(shí)與鼓勵(lì)，能使學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，有助于激發(fā)學(xué)生作文的興趣與熱情，對(duì)于學(xué)生“抬起頭來(lái)”學(xué)作文，有著十分積極的作用。也因此，當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)兒童一篇篇稚拙的習(xí)作時(shí)，多一分寬容，多一點(diǎn)賞識(shí)，無(wú)疑孩子們會(huì)飛得更高遠(yuǎn)。但是，是不是面對(duì)任何一篇粗糙的習(xí)作，教師都一定要贊賞與鼓勵(lì)一番呢？個(gè)人以為此舉也未必合適。 對(duì)于那些明顯沒(méi)有用心完成的、過(guò)于粗劣的習(xí)作，與其不切時(shí)宜地贊賞，莫如明確地為其指出努力方向，責(zé)令其