周亞夫軍細(xì)柳營導(dǎo)入細(xì)柳營教案

1、周亞夫軍細(xì)柳營導(dǎo)入細(xì)柳營教案?細(xì)柳營?教案教學(xué)目標(biāo)：知識與水平1、了解有關(guān)司馬遷及其作品?史記?的文學(xué)常識.2、掌握一些文言實(shí)詞.過程與方法學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合,通過比照襯托表現(xiàn)人物的寫作方法.情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神.教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)和積累文言常用實(shí)詞.2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合,通過比照襯托表現(xiàn)人物的寫作方法.教學(xué)方法：讀、講、議相結(jié)合課時(shí)安排：2節(jié)第一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：“風(fēng)勁角弓鳴,將軍獵渭城.草枯鷹眼疾,風(fēng)勁馬蹄輕.忽過新豐市,還歸細(xì)柳營.回看射雕處,千里暮云平.這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景.詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真

2、的描寫,熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概,曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù).這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公周亞夫,今天我們來講述他在細(xì)柳營的故事,體會他與眾不同的人格魅力.二、解題,背景資料介紹.1、題目解說本文選自?史記絳侯周勃世家?,題目是編者加的.細(xì)柳,古地名,在今陜西咸陽西南.2、作者簡介司馬遷,字子長,西漢夏陽人,偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家.其父司馬談曾任漢武帝的太史令.司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí),20歲開始屢次出游,考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡.38歲繼任太史令,開始整理史料.漢武帝太初元年,司馬遷開始寫作?史記?.正當(dāng)他

3、專心著述的時(shí)候,巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上.天漢三年,司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù),觸怒了漢武帝,下獄受宮刑.這是對他極大的摧殘和凌辱.但他想到著述還沒有完成,決心“隱忍茍活以完成自己的宏愿.司馬遷出獄后任中書令,這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官,他“每念斯恥,汗未嘗不發(fā)背沾衣,但他忍辱含垢,繼續(xù)編寫?史記?,終于在征和二年完成了這部巨著.司馬遷接受了儒家思想,自覺地繼承孔子的事業(yè),把自己的著作看做是第二部?春秋?.他還接受了道家思想,他的思想中唯物論的因素和批判精神,尤其是自身的遭遇更增強(qiáng)了他的對抗性.這些在他對歷史人物的評價(jià)中都有所表達(dá).?史記?原名?太史公書?或?太史公記?,東漢末

4、年才改稱今名.?史記?是我國第一部紀(jì)傳體通史,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言的偉大著作,是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其珍貴的奉獻(xiàn).?史記?記事上起軒轅黃帝,下至漢武帝太初年間,跨度近三千年,詳實(shí)地記述了我國古代的歷史,展示了廣闊的社會生活畫卷,描繪了栩栩如生的歷史人物形象,表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀.它不僅是史學(xué)著作的典范,而且是傳記文學(xué)著作的典范,對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響.魯迅在?漢文學(xué)史綱要?里稱它是“史家之絕唱,無韻之?離騷?,對?史記?在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價(jià).?史記?包括二本紀(jì)、表、八書、三世家、七列傳,共一百三篇,五二萬多字.“本紀(jì)是表達(dá)歷代帝

5、王的政跡,“表是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記,“書是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況,“世家是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記,“列傳主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記.?史記?的思想內(nèi)容極其豐富深刻.它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡,勾畫出他們的真實(shí)嘴臉；另一方面表達(dá)了人民的思想感情和愿望,歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義對抗,歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士,表現(xiàn)了我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德.尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項(xiàng)羽分別列入“世家和“本紀(jì),充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟(jì)民的熱情,這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的.?史記?的思想內(nèi)容是同

6、作者的精心構(gòu)思及高超的寫作技巧密不可分的.作為歷史著作,?史記?忠實(shí)于歷史事實(shí),“其文直,其事核,不虛美,不隱惡,被歷代史家贊為“實(shí)錄.但作者卻在“實(shí)錄的根底上,塑造了鮮明的人物形象,表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征,具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力,這是?史記?作為傳記文學(xué)著作的主要特點(diǎn),也是作者匠心獨(dú)運(yùn)之所在.司馬遷記述歷史人物,不僅忠于史實(shí),而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征.作者盡力防止泛泛地梗概式表達(dá),而是抓住主要事件,具體細(xì)致地描寫人物的活動.為了表現(xiàn)人物,司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中,讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征.?史記?中的人物形象,飽滿生動,個(gè)性鮮明,為后世的傳記文學(xué)樹

7、立了典范.三、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文.初讀課文,讀準(zhǔn)字音.學(xué)生通過初讀,篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會讀的字,借助工具書查明后再讀一遍.易讀錯(cuò)的字有：祝茲zi侯棘ji門giu弓弩no按轡P苞i徐行詔zhdo揖yi胄zhiu軾shi曩ndng再讀課文,讀清句讀.讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解,理解字義、詞義、句意,在此根底上讀出語句的停頓.可讓一學(xué)生讀,讓其他學(xué)生聽他哪些句子讀錯(cuò)了,然后一起糾正.四、學(xué)生根據(jù)文下注釋,初步理解課文內(nèi)容.1、學(xué)生根據(jù)注釋自行譯.2、教師指點(diǎn),重點(diǎn)掌握以下詞語.多義詞：軍使以之詞類活用：軍介胄古今詞：謝通假字：式重要的實(shí)詞與虛詞：軍上且轂勞居無何詔既出曩五、布置作業(yè)：1、熟讀課文

8、,依據(jù)注釋試譯全文,并根據(jù)自己的理解畫出重點(diǎn)字詞.2、字詞練習(xí).第二課時(shí)教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)穩(wěn)固1、考查文學(xué)常識.2、考查重點(diǎn)字詞.二、整體把握課文,理清課文結(jié)構(gòu).1、提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點(diǎn)？2、結(jié)構(gòu)一先點(diǎn)明背景,交代因邊關(guān)吃緊,周亞夫等將奉命備戰(zhàn)成邊.二中央段,集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn).三借文帝之口,贊揚(yáng)周亞夫“真將軍的風(fēng)范.三、分析人物形象提問：閱讀課文,說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍？明確：參軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍.文中周亞夫真將軍的風(fēng)范是通過屢次比照表達(dá)的.課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況,與后

9、面寫文帝在細(xì)柳軍營遇到的情況作比照,突現(xiàn)細(xì)柳軍營軍紀(jì)嚴(yán)明,令人對這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意.再一處比照是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入；而在細(xì)柳軍營,“壁門士吏謂附屬車騎曰：將軍約,軍中不得驅(qū)馳.于是天子乃按轡徐行.由此可以看出,周亞夫治軍有方,令行禁止,即使天子也不得不遵從.這更讓人加深了一層敬意.第三處比照是：天子到霸上和棘門軍營時(shí),“將以下騎送迎,眾將士受寵假設(shè)驚,竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：介胄之士不拜,請以軍禮見.相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn).四、課文總結(jié)1、寫法總結(jié)：提問：作者為了突出周亞夫的形象,在寫法上有什么特點(diǎn)？本篇課文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象,但直接描寫周亞夫的地方并不多,而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對比上,用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上.這些側(cè)面描寫有力地襯托了周亞夫這個(gè)人物形象,如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令日“將軍約,人物雖未出場,卻已令人感受到其“真將軍的威嚴(yán)和風(fēng)范.兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多,卻如畫龍點(diǎn)睛,使人物形象栩栩如生、躍然紙上.作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行,而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場面,把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,借助比照襯托的手法,鮮明地展現(xiàn)了人