課題研究培訓記錄

1、課題研究培訓記錄培訓時間2013年3月2日培訓內(nèi)容一、選題意義與研究價值 二、選題的國內(nèi)外研究述評培訓形式集中學習參加人員課題組全體成員主講人內(nèi)容摘記一、選題意義與研究價值20世紀90年代中后期開始，隨著計劃生育政策的落實，農(nóng)村學齡人口不斷減少和城鎮(zhèn)化水平不斷提高，我國農(nóng)村地區(qū)，不少中小學學生源不足,學校布局分散，規(guī)模小，質(zhì)量低的矛盾日益突出。農(nóng)村中小學布局調(diào)整在未來一段時間內(nèi)仍將是我地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一項重要課題，也是一項艱巨的任務(wù)。在國家提出“建設(shè)生態(tài)文明”、“在全社會牢固樹立生態(tài)文明觀念”的大背景下，大興安嶺地區(qū)行署也提出了“以科學發(fā)展觀促進生態(tài)新林區(qū)建設(shè)”的工作要求，如何從生態(tài)學視角去

2、思考大興安嶺地區(qū)教育的發(fā)展問題，已成為擺在我們面前亟待探討的課題。然而，農(nóng)村中小學布局調(diào)整該怎么調(diào)？以什么標準調(diào)？布局調(diào)整的限度是怎樣的？布局調(diào)整是否僅僅意味著學校的撤并和規(guī)模辦學？布局調(diào)整將對區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量帶來怎樣的影響？又將對社會文化的發(fā)展帶來怎樣的影響？布局調(diào)整后的閑置資源如何優(yōu)化利用？如何保證布局調(diào)整過程中的公平正義？我們認為，農(nóng)村中小學布局調(diào)整并不意味著簡單的學校撤并和資源分配調(diào)整，只有站在教育社會學、文化學的理論高度對其進行系統(tǒng)審視和研究，才能為布局調(diào)整的實施提供更為科學的理論依據(jù)。本課題的提出正是居于這些背景、問題和基本立場，希冀以實證的方式，深入研究區(qū)域教育發(fā)展中小學布局調(diào)整

3、問題，尤其對布局調(diào)整的規(guī)劃問題、資源配置問題、閑置校舍利用問題、布局調(diào)整的標準與限度問題、布局調(diào)整與村落社會文化發(fā)展問題以及布局調(diào)整中涉及的公平正義理論問題展開相關(guān)研究。本研究的開展將為我省中小學布局結(jié)構(gòu)與資源配置，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展提供專業(yè)支持和理論依據(jù)。二、選題的國內(nèi)外研究述評農(nóng)村中小學布局調(diào)整已經(jīng)開展多年，學術(shù)界相關(guān)的研究成果已不鮮見。當前研究較多的問題主要有以下幾個方面：1.關(guān)于農(nóng)村中小學布局調(diào)整的概念布局調(diào)整這個概念并不難理解，似乎是見而皆知的詞語，但是，農(nóng)村中小學布局調(diào)整中出現(xiàn)的諸多問題往往是由于地方對布局調(diào)整的概念和理論理解偏差引起的。2.關(guān)于農(nóng)村中小學布局調(diào)整存在的問題華中師

4、大范先佐、郭清揚通過全國范圍內(nèi)的大量實證調(diào)查認為，農(nóng)村中小學布局調(diào)整后存在的主要問題有，學生上學路程遠，學校缺乏后續(xù)配套資金，增加了教師工作負擔，家長的經(jīng)濟負擔和學生的生活壓力加重（教育研究，2009,1.）；東北師大鄔志輝、史寧中教授認為，布局調(diào)整的問題有，學校規(guī)模和班級規(guī)模同步擴大，縣鎮(zhèn)大規(guī)模學校和大班額問題突出，教育城鎮(zhèn)化發(fā)展與村莊學校消失并行，學生上學距離變遠且寄宿低齡化。（教育研究2011，7.）。 關(guān)于布局調(diào)整存在諸多問題的原因，東北師大林丹認為，改革智慧的缺失是布局調(diào)整“漸行漸遠”的重要原因。華中師大范先佐教授等則認為，缺乏科學合理的規(guī)劃，“缺乏相應的政策保障機制，布局調(diào)整遭遇教

5、師危機”是問題出現(xiàn)的主要原因。北師大龐麗娟，韓小雨認為，問題出現(xiàn)的原因在于一些地方政府對政策的理解偏誤，執(zhí)行上沒有因地制宜和功利主義。3.關(guān)于農(nóng)村中小學布局調(diào)整的改進策略范先佐教授認為，合理實施農(nóng)村中小學布局調(diào)整，要科學制定農(nóng)村中小學布局調(diào)整規(guī)劃，切實保證邊遠貧困地區(qū)的孩子能夠公平地享受優(yōu)質(zhì)教育，加強農(nóng)村中小學師資隊伍建設(shè)，加大對農(nóng)村貧困地區(qū)學生資助的力度，加強農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)；龐麗娟，韓小雨認為，應正確認識、科學理解中央農(nóng)村中小學布局調(diào)整政策，深人調(diào)研當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、教育等實際清況，積極推進中心寄宿學校各種后勤配套設(shè)施與管理制度的健全與落實，切實解決布局調(diào)整后凸現(xiàn)的交通安全問題。綜上所述，

6、學術(shù)界普遍認可農(nóng)村中小學布局調(diào)整的成效，認為布局調(diào)整對于優(yōu)化資源配置和布局結(jié)構(gòu)、提高農(nóng)村學校的規(guī)模效益、促進區(qū)域教育均衡發(fā)展、促進農(nóng)村教育質(zhì)量的提高具有重要作用。但是，也對布局調(diào)整給學生、教師、家庭、辦學規(guī)模、教育質(zhì)量等方面帶來的問題表示憂慮。學者們普遍建議在準確理解中小學布局調(diào)整和了解區(qū)域教育實踐的基礎(chǔ)上，科學制定規(guī)劃，加強中心校的交通、師資和資源保障，提高對教學點學生的補助，正確處理好集中與分散、公平與效率的關(guān)系。課題研究培訓記錄培訓時間2013年4月12日培訓內(nèi)容課題的研究目標和具體內(nèi)容培訓形式集中學習參加人員主講人內(nèi)容摘記一、課題的研究目標和具體內(nèi)容（一）研究目標大興安嶺教育生態(tài)圈的根

7、本目標是師生學習生態(tài)的建立，即創(chuàng)設(shè)一種和諧的充滿關(guān)愛的教育圈內(nèi)的人際氛圍，就是通過生態(tài)教育的理論探討和實踐探索，為師生的教學方式進行適度而合理的變革提供理論支持和事實依據(jù)，探明生態(tài)課題建設(shè)與教學方式變革之間的相關(guān)性和現(xiàn)實可能性。在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡、結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展協(xié)調(diào)、富有林區(qū)特色的國民教育和終身教育體系過程中，區(qū)域教育發(fā)展評估指標體系發(fā)揮著激勵、導向作用，是教育行政、督導部門依法履行職責，加強對學校教育工作的領(lǐng)導和管理，為教育發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件和環(huán)境，引導學校端正辦學方向，全面貫徹教育方針，實施素質(zhì)教育，解決發(fā)展中的實際困難和問題，辦好人民滿意的學校，為政府及教育行政部門提供依據(jù)，引導社會和家長正

8、確衡量、監(jiān)督和支持學校的教育工作，最終達到全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建一個人文、和諧、多元的“大興安嶺教育生態(tài)圈”的目的，也是學校按教育目標，加強科學管理、建立自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我反饋的運行機制的重要依據(jù)。在引領(lǐng)學校從實際出發(fā)，確定和謀劃學校教育生態(tài)戰(zhàn)略，探索學校生態(tài)教育的運行策略過程中，需要進行生態(tài)觀下的區(qū)域教育發(fā)展評估指標體系研究。區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的研究，是總課題的一個重要研究內(nèi)容，對于以生態(tài)圈、教育生態(tài)系統(tǒng)和教育生態(tài)平衡的視角，來調(diào)控教育外部和內(nèi)部的生態(tài)平衡，啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺性，促進“區(qū)域教育均衡”、“區(qū)域教育現(xiàn)代化”和“和諧共生”，為“大興安嶺教育生態(tài)圈”的構(gòu)建進行有效引

9、導、激勵、調(diào)控、服務(wù)與保障有著重要的意義。（二）具體內(nèi)容1、區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整后的寄宿制學校管理模式的探究2、寄宿制學校學生自主管理的研究3、布局調(diào)整后生源問題的歷史與現(xiàn)狀分析4、如何緩解寄宿制學校教師心理壓力過大問題的研究課題研究培訓記錄培訓時間2013年5月5日培訓內(nèi)容課題研究的步驟和預期成果培訓形式集中學習參加人員主講人內(nèi)容摘記課題的研究方法和研究步驟主要以調(diào)查法、教育統(tǒng)計、文獻研究、歷史研究與實踐研究相結(jié)合，將定性研究與定量研究緊密結(jié)合起來。技術(shù)路線和實施步驟：理論學習借鑒科研業(yè)務(wù)培訓調(diào)查研究計算機資料分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本課題擬用三年半時間完成。2012年1月-2012年3月，課題研究

10、的準備階段。按照要求，進行課題的申報立項，組織相關(guān)人員參加課題組的科研培訓，以生態(tài)學、教育生態(tài)等相關(guān)理論沖刷洗腦，掌握課題研究的策略、方法，明確目的意義，組織撰寫課題研究方案、制定相關(guān)研究和計劃。2012年4月2014年8月，課題研究的具體實施階段。按照課題研究內(nèi)容，組織研究人員，參加專家報告會、高級研修培訓、課題研究經(jīng)驗交流現(xiàn)場會、課題推進會等，提高課題研究的科學性；對區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整后的寄宿制學校管理模式、寄宿制學校教師心理壓力問題、寄宿制學校學生自主管理問題、布局調(diào)整后生源問題的歷史與現(xiàn)狀分析等等方面深入研究，形成具有可操作性、效果突出的成果。2014年9月2015年7月，課題研究的

11、總結(jié)階段。整合課題研究的重點成果，撰寫課題研究報告，申請課題結(jié)題。課題研究預期成果：課題研究報告、論文。課題研究培訓記錄培訓時間2013年6月15日培訓內(nèi)容教育生態(tài)學培訓形式集中學習參加人員主講人內(nèi)容摘記教育生態(tài)學教育生態(tài)學是20世紀70年代中期興起的一門新興的教育學分支學科，它是生態(tài)學原理與方法在教育學中滲透與應用的產(chǎn)物。生態(tài)學是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機理的；教育學則是研究教育發(fā)展的規(guī)律，以及社會對教育的影響和教育在社會發(fā)展中的地位和作用；而教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進化等原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學，它把教

12、育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關(guān)系及其作用機理作為其研究的對象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進而掌握并指導教育發(fā)展的趨勢和方向。理論研究作為跨越教育學和生態(tài)學兩個領(lǐng)域的一門新興的交叉邊緣學科，教育生態(tài)學主要借鑒這兩個學科的研究方法，把教育放在自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境中，研充這三種生態(tài)環(huán)境和人的生理、心理環(huán)境的各種生態(tài)因子與教育的相互關(guān)系。教育生態(tài)學還揭示了教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)、教育的生態(tài)功能、教育的生態(tài)原理、教育生態(tài)的規(guī)律、教育的行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替、教育生態(tài)的檢測與評估等等方面的內(nèi)容，并與教育學和生態(tài)學的其它分支學科有著內(nèi)容上和方法上的交叉和聯(lián)系，起著相輔相成、相互促進的作用。 目前，國際上

13、對教育生態(tài)學的基本觀點和理論體系的研究，還處在探討和逐步形成的階段，存在著不同的看法和分岐。L·克雷明等人認為應以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。臺灣學者方炳林在他所撰生態(tài)環(huán)境與教育一書中則提出以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境與教育的關(guān)系及對教育的影響的體系。中國學者吳鼎福、諸文蔚所撰<教育生態(tài)學>一書則認為，應把上述兩種體系統(tǒng)一起來，從教育和周圍的生態(tài)環(huán)境相互作用的關(guān)系入手，以教育系統(tǒng)為主軸，剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)功能，以教育的生態(tài)系統(tǒng)為橫斷面，然后擴展開去，建立起縱橫交織的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而集中地闡述其原理，揭示出教育生態(tài)的基本規(guī)律。課題研究培訓記錄培訓時

14、間2013年7月10日培訓內(nèi)容寄宿制學校學生自主管理辦法培訓形式集中學習參加人員課題組全體成員主講人內(nèi)容摘記寄宿制學校學生自主管理辦法充分利用寄宿制條件下的豐富時間資源，系統(tǒng)科學地安排學生的學習和生活。一方面抓學生自主意識引領(lǐng)，著力建設(shè)一支重要的學生自主管理隊伍，為逐步實現(xiàn)學生自主管理目標奠定基礎(chǔ)。另一方面抓自主管理載體創(chuàng)建，整合教導處、大隊部、班主任、團隊干部和生指老師力量，創(chuàng)設(shè)有效載體，讓學生參與組織、設(shè)計和開展，在展現(xiàn)自己才華的過程中，不斷增強自己參與管理的積極性和為集體服務(wù)的能力。1增進學生會、團組織的自我服務(wù)力度。學生會和團員要在指導教師的指導下，制訂活動計劃，開展各種正常的活動。一

15、方面做好常規(guī)管理活動，如日常文明督查等，通過學生自己管理，自己參與，及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過學生會干部來指正班級學生改正不足。另一方面舉行一些學生喜聞樂見的活動，活動的設(shè)計要有一定的主題和延續(xù)性，凸現(xiàn)少先隊大隊的自我服務(wù)功能。2充分發(fā)揮班委會的基礎(chǔ)作用。引導班干部要以身作則，從小事做起，從自我做起，主動積極開展工作，大膽管理班級，當好班主任老師的得力助手。嘗試以班委會為主體，建立各班學生權(quán)利保障和紀律仲裁委員會，改變純粹的上對下的控制方式，而改由學生紀律仲裁委員會參與調(diào)查、取證、旁聽并提出處理意見的學生紀律仲裁處理方式，使問題學生轉(zhuǎn)化成為班委會工作的內(nèi)容之一。既給了問題學生以出路和機會，也讓班委會

16、成為問題學生轉(zhuǎn)化工作的有力承擔者。同時學生紀律仲裁委員會還承擔班級中一般違紀和糾紛的處理仲裁。當學生的合法權(quán)益受到學校、教師的侵犯時，或者對學校給予的處分不服，學生有權(quán)向?qū)W生紀律仲裁委員會提出申訴，學生紀律仲裁委員會將積極受理并協(xié)調(diào)學校有關(guān)部門及時予以答復。3建立學生學習、生活習慣培養(yǎng)序列學生的習慣養(yǎng)成是對學生終身發(fā)展的負責。針對影響學生學習、生活習慣的因素,學部要盡快制定行為習慣培養(yǎng)序列方案,有計劃的培養(yǎng)學生良好的行為習慣。寢室是除教室外，學生最重要的生活園地，也是學生實踐自主管理的重要園地。學生生活習慣培養(yǎng)和寢室文化建設(shè)意義重大。生指老師要聯(lián)同寢室學生干部，設(shè)計和開展多種寢室文化活動。如設(shè)

17、計內(nèi)務(wù)自我檢查，內(nèi)務(wù)技能比武，特色寢室創(chuàng)建等等，讓學生對學校更有“家”的感覺。同時，指導開展文明寢室的評比，制定有關(guān)的評比制度，讓學生明確責任，并通過文明宿舍的評選活動，來促進學生加強宿舍的管理、自我方面的管理，培養(yǎng)學生獨立生活的能力。4建立一套完整的學生自我評價和自我監(jiān)控制度。任何一項成功的管理都必須依靠制度作保證，學生的自我管理也要依靠制度來強化和約束。學生評價由學生制定評分量化細則，制定評分卡，由班委或?qū)W生代表擔任評委，依據(jù)平時學生得分積分，評選先進個人；充實學生成長檔案，學生的德、能、勤、績每期一總結(jié)，采取評分、評等、寫寄語的方式對學生全方位評價并記入檔案，同時也可把學生成長卡過程中成

18、功或遺憾、獎勵或受懲情況記入檔案，該檔案可反映學生的成長歷程，相當于學生的一面鏡子，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而揚長避短，自省自進，健康成長。5建立學生自我上進，爭優(yōu)創(chuàng)先的多元化激勵機制。學生自主管理引導注重要求學生自由而全面發(fā)展，學生的評價也應由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。因此，促使學生進步就應該從多角度、多方位捕捉學生閃光點，及時給予肯定及表揚，學部將定期開展學習標兵、生活標兵、紀律標兵、學科學習標兵評選活動；開展“十佳”和“十星”學生評選；開展優(yōu)秀學生干部和優(yōu)秀團員評選；開展文明班集體、文明寢室的評選；開展其它各類活動先進集體和個人的評選等，調(diào)動全校各類學生的積極性，展開公平競爭，形成一種良好

19、的積極向上的競爭氛圍，增強學生的責任感和凝聚力。課題研究培訓記錄培訓時間2013年9月1日培訓內(nèi)容1、高效課堂教學設(shè)計編寫要求。2、教材知識樹構(gòu)建培訓形式集體學習參加人員全體課題組成員主講人內(nèi)容摘記1、 為了規(guī)范統(tǒng)一，本學期課題組教師教案打印，老教師可以手寫。2、 手寫要求：字跡工整，目標定位準確，環(huán)節(jié)齊全。3、 無論手寫還是打印，尤其教學流程：按學校高效課堂教學模式備課，一共六步，可以稍作改動，根據(jù)復習課、新授課等不同課型，可以確定教學環(huán)節(jié)，多一步、少一步都可以，必須體現(xiàn)教學模式，否則不合格。4、 手寫教案前附有：學科課程標準，教學進度計劃，作文教學計劃，活動課計劃，教材知識樹 5、 打印教

20、案同上，都有具體模板，打印A4，不打印的B5，宋校長設(shè)計好模板。6、 打印教案用學校模板，內(nèi)容包括：課題、課時、授課時間、教學內(nèi)容與分析、教學目標、教學重點、教學難點、教學手段、教學流程：流程教學環(huán)節(jié)用六步六環(huán)一步一步寫。，字號小四宋體，行間距，單倍行距。7、 所有計劃表里字號均為小四宋體。8、 知識樹：看相片。9、 教案學年組設(shè)計封皮，及時打印出來，以備檢查。10、體育教師做進度計劃時，從11月1日起做冰雪計劃，備課也備冰雪的，原來兩本，合二為一。教學計劃、進度計劃、作文計劃、活動課計劃等A4打印，表內(nèi)字號小四宋體，文字敘述類文字四號宋體，行間距單倍行距。9月3日下班前上交一份，所有教師。課

21、題研究培訓記錄培訓時間2013年10月14日培訓內(nèi)容高效課堂教學模式培訓形式集體學習參加人員全體課題組成員主講人內(nèi)容摘記基本操作程序1、教學過程分為六個基本步驟：課前準備、情境導入、走進文本、達標檢測、課堂小結(jié)、課后作業(yè)。第一步：課前準備在教學活動具體展開之前，為課堂教學所做的前提性工作。主要包括教師的準備、學生的準備、學習材料和方法的準備。第二步：情境導入通過簡明、生動的導入情境，激發(fā)學生的興趣與學習欲望，營造有利于學習的課堂氛圍。要在教學全過程中靈活地創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)真實、安全、具有發(fā)現(xiàn)、合作、研討、交流、創(chuàng)造空間的教學情境，調(diào)動學生學習興趣；要立足學科特點和教學內(nèi)容，靈活導入、合理設(shè)置過渡

22、性語言。情境導入還包括展示交流預習成果，檢查預習情況，調(diào)整指導策略。第三步：走進文本走進文本與文本對話，是自主建構(gòu)教學的核心環(huán)節(jié)之一，是學習新知的主要步驟。在本教學模式中，還包括學生走進他人與他人對話、自主探究生成意義的環(huán)節(jié)。要創(chuàng)造性的利用課程資源，引導學生以開放的心態(tài)對待課文或?qū)W習材料，敢于批判性、建設(shè)性的對待教材，鼓勵學生多角度、多層次的分析和理解材料，激發(fā)學生交流合作，主動探究，生成意義，使學生學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會謙虛、學會交往、學會表達、學會展示。第四步：達標檢測教師根據(jù)本節(jié)課學習目標，教學內(nèi)容設(shè)計當堂檢測，檢查學生學習效果，檢測教學目標的達成。第五步：課堂小結(jié)回顧本節(jié)教學過程，歸

23、納教學內(nèi)容，完整把握知識要點。要以學生課內(nèi)小結(jié)、練習為主，教師小結(jié)為輔，總結(jié)教學目標達成情況，及時反饋課堂教學效果，讓學生對知識進行梳理、歸納、總結(jié)第六步：課后作業(yè)布置課后作業(yè)和下一課預習要求。課后作業(yè)包括口頭、書面、動手制作、上網(wǎng)搜尋資料、閱讀文章和社會實踐等多種形式，根據(jù)課堂教學目標和內(nèi)容選擇相關(guān)的作業(yè)形式。書面作業(yè)要在課堂小結(jié)、鞏固檢測的基礎(chǔ)上設(shè)計，側(cè)重于聯(lián)系生活、知識運用和新舊知識融會貫通的問題。2、課堂教學分為六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、合作探究、展示評價、練習鞏固、達標檢測。此六個環(huán)節(jié)是本教學模式的核心。第一環(huán)節(jié)：預習交流主要是檢查學生對本課題的預習情況，對知識點的掌握情況；復習、檢查學生對之前與本課相關(guān)聯(lián)的知識的掌握程度。教師出示預習提綱，師生交流、小組內(nèi)交流、生生交流，解決預習中困惑的簡單問題，以便教