課題研究培訓(xùn)記錄

1、課題研究培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時間2013年3月2日培訓(xùn)內(nèi)容一、選題意義與研究價值 二、選題的國內(nèi)外研究述評培訓(xùn)形式集中學(xué)習(xí)參加人員課題組全體成員主講人內(nèi)容摘記一、選題意義與研究價值20世紀(jì)90年代中后期開始，隨著計劃生育政策的落實，農(nóng)村學(xué)齡人口不斷減少和城鎮(zhèn)化水平不斷提高，我國農(nóng)村地區(qū)，不少中小學(xué)學(xué)生源不足,學(xué)校布局分散，規(guī)模小，質(zhì)量低的矛盾日益突出。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整在未來一段時間內(nèi)仍將是我地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一項重要課題，也是一項艱巨的任務(wù)。在國家提出“建設(shè)生態(tài)文明”、“在全社會牢固樹立生態(tài)文明觀念”的大背景下，大興安嶺地區(qū)行署也提出了“以科學(xué)發(fā)展觀促進(jìn)生態(tài)新林區(qū)建設(shè)”的工作要求，如何從生態(tài)學(xué)視角去

2、思考大興安嶺地區(qū)教育的發(fā)展問題，已成為擺在我們面前亟待探討的課題。然而，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整該怎么調(diào)？以什么標(biāo)準(zhǔn)調(diào)？布局調(diào)整的限度是怎樣的？布局調(diào)整是否僅僅意味著學(xué)校的撤并和規(guī)模辦學(xué)？布局調(diào)整將對區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量帶來怎樣的影響？又將對社會文化的發(fā)展帶來怎樣的影響？布局調(diào)整后的閑置資源如何優(yōu)化利用？如何保證布局調(diào)整過程中的公平正義？我們認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整并不意味著簡單的學(xué)校撤并和資源分配調(diào)整，只有站在教育社會學(xué)、文化學(xué)的理論高度對其進(jìn)行系統(tǒng)審視和研究，才能為布局調(diào)整的實施提供更為科學(xué)的理論依據(jù)。本課題的提出正是居于這些背景、問題和基本立場，希冀以實證的方式，深入研究區(qū)域教育發(fā)展中小學(xué)布局調(diào)整

3、問題，尤其對布局調(diào)整的規(guī)劃問題、資源配置問題、閑置校舍利用問題、布局調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)與限度問題、布局調(diào)整與村落社會文化發(fā)展問題以及布局調(diào)整中涉及的公平正義理論問題展開相關(guān)研究。本研究的開展將為我省中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)與資源配置，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提供專業(yè)支持和理論依據(jù)。二、選題的國內(nèi)外研究述評農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整已經(jīng)開展多年，學(xué)術(shù)界相關(guān)的研究成果已不鮮見。當(dāng)前研究較多的問題主要有以下幾個方面：1.關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的概念布局調(diào)整這個概念并不難理解，似乎是見而皆知的詞語，但是，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中出現(xiàn)的諸多問題往往是由于地方對布局調(diào)整的概念和理論理解偏差引起的。2.關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整存在的問題華中師

4、大范先佐、郭清揚通過全國范圍內(nèi)的大量實證調(diào)查認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后存在的主要問題有，學(xué)生上學(xué)路程遠(yuǎn)，學(xué)校缺乏后續(xù)配套資金，增加了教師工作負(fù)擔(dān)，家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的生活壓力加重（教育研究，2009,1.）；東北師大鄔志輝、史寧中教授認(rèn)為，布局調(diào)整的問題有，學(xué)校規(guī)模和班級規(guī)模同步擴大，縣鎮(zhèn)大規(guī)模學(xué)校和大班額問題突出，教育城鎮(zhèn)化發(fā)展與村莊學(xué)校消失并行，學(xué)生上學(xué)距離變遠(yuǎn)且寄宿低齡化。（教育研究2011，7.）。 關(guān)于布局調(diào)整存在諸多問題的原因，東北師大林丹認(rèn)為，改革智慧的缺失是布局調(diào)整“漸行漸遠(yuǎn)”的重要原因。華中師大范先佐教授等則認(rèn)為，缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，“缺乏相應(yīng)的政策保障機制，布局調(diào)整遭遇教

5、師危機”是問題出現(xiàn)的主要原因。北師大龐麗娟，韓小雨認(rèn)為，問題出現(xiàn)的原因在于一些地方政府對政策的理解偏誤，執(zhí)行上沒有因地制宜和功利主義。3.關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的改進(jìn)策略范先佐教授認(rèn)為，合理實施農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，要科學(xué)制定農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整規(guī)劃，切實保證邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠公平地享受優(yōu)質(zhì)教育，加強農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍建設(shè)，加大對農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生資助的力度，加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)；龐麗娟，韓小雨認(rèn)為，應(yīng)正確認(rèn)識、科學(xué)理解中央農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策，深人調(diào)研當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)、教育等實際清況，積極推進(jìn)中心寄宿學(xué)校各種后勤配套設(shè)施與管理制度的健全與落實，切實解決布局調(diào)整后凸現(xiàn)的交通安全問題。綜上所述，

6、學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的成效，認(rèn)為布局調(diào)整對于優(yōu)化資源配置和布局結(jié)構(gòu)、提高農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模效益、促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的提高具有重要作用。但是，也對布局調(diào)整給學(xué)生、教師、家庭、辦學(xué)規(guī)模、教育質(zhì)量等方面帶來的問題表示憂慮。學(xué)者們普遍建議在準(zhǔn)確理解中小學(xué)布局調(diào)整和了解區(qū)域教育實踐的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定規(guī)劃，加強中心校的交通、師資和資源保障，提高對教學(xué)點學(xué)生的補助，正確處理好集中與分散、公平與效率的關(guān)系。課題研究培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時間2013年4月12日培訓(xùn)內(nèi)容課題的研究目標(biāo)和具體內(nèi)容培訓(xùn)形式集中學(xué)習(xí)參加人員主講人內(nèi)容摘記一、課題的研究目標(biāo)和具體內(nèi)容（一）研究目標(biāo)大興安嶺教育生態(tài)圈的根

7、本目標(biāo)是師生學(xué)習(xí)生態(tài)的建立，即創(chuàng)設(shè)一種和諧的充滿關(guān)愛的教育圈內(nèi)的人際氛圍，就是通過生態(tài)教育的理論探討和實踐探索，為師生的教學(xué)方式進(jìn)行適度而合理的變革提供理論支持和事實依據(jù)，探明生態(tài)課題建設(shè)與教學(xué)方式變革之間的相關(guān)性和現(xiàn)實可能性。在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡、結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展協(xié)調(diào)、富有林區(qū)特色的國民教育和終身教育體系過程中，區(qū)域教育發(fā)展評估指標(biāo)體系發(fā)揮著激勵、導(dǎo)向作用，是教育行政、督導(dǎo)部門依法履行職責(zé)，加強對學(xué)校教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，為教育發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)校端正辦學(xué)方向，全面貫徹教育方針，實施素質(zhì)教育，解決發(fā)展中的實際困難和問題，辦好人民滿意的學(xué)校，為政府及教育行政部門提供依據(jù)，引導(dǎo)社會和家長正

8、確衡量、監(jiān)督和支持學(xué)校的教育工作，最終達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建一個人文、和諧、多元的“大興安嶺教育生態(tài)圈”的目的，也是學(xué)校按教育目標(biāo)，加強科學(xué)管理、建立自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我反饋的運行機制的重要依據(jù)。在引領(lǐng)學(xué)校從實際出發(fā)，確定和謀劃學(xué)校教育生態(tài)戰(zhàn)略，探索學(xué)校生態(tài)教育的運行策略過程中，需要進(jìn)行生態(tài)觀下的區(qū)域教育發(fā)展評估指標(biāo)體系研究。區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的研究，是總課題的一個重要研究內(nèi)容，對于以生態(tài)圈、教育生態(tài)系統(tǒng)和教育生態(tài)平衡的視角，來調(diào)控教育外部和內(nèi)部的生態(tài)平衡，啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺性，促進(jìn)“區(qū)域教育均衡”、“區(qū)域教育現(xiàn)代化”和“和諧共生”，為“大興安嶺教育生態(tài)圈”的構(gòu)建進(jìn)行有效引

9、導(dǎo)、激勵、調(diào)控、服務(wù)與保障有著重要的意義。（二）具體內(nèi)容1、區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整后的寄宿制學(xué)校管理模式的探究2、寄宿制學(xué)校學(xué)生自主管理的研究3、布局調(diào)整后生源問題的歷史與現(xiàn)狀分析4、如何緩解寄宿制學(xué)校教師心理壓力過大問題的研究課題研究培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時間2013年5月5日培訓(xùn)內(nèi)容課題研究的步驟和預(yù)期成果培訓(xùn)形式集中學(xué)習(xí)參加人員主講人內(nèi)容摘記課題的研究方法和研究步驟主要以調(diào)查法、教育統(tǒng)計、文獻(xiàn)研究、歷史研究與實踐研究相結(jié)合，將定性研究與定量研究緊密結(jié)合起來。技術(shù)路線和實施步驟：理論學(xué)習(xí)借鑒科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)調(diào)查研究計算機資料分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本課題擬用三年半時間完成。2012年1月-2012年3月，課題研究

10、的準(zhǔn)備階段。按照要求，進(jìn)行課題的申報立項，組織相關(guān)人員參加課題組的科研培訓(xùn)，以生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)等相關(guān)理論沖刷洗腦，掌握課題研究的策略、方法，明確目的意義，組織撰寫課題研究方案、制定相關(guān)研究和計劃。2012年4月2014年8月，課題研究的具體實施階段。按照課題研究內(nèi)容，組織研究人員，參加專家報告會、高級研修培訓(xùn)、課題研究經(jīng)驗交流現(xiàn)場會、課題推進(jìn)會等，提高課題研究的科學(xué)性；對區(qū)域教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整后的寄宿制學(xué)校管理模式、寄宿制學(xué)校教師心理壓力問題、寄宿制學(xué)校學(xué)生自主管理問題、布局調(diào)整后生源問題的歷史與現(xiàn)狀分析等等方面深入研究，形成具有可操作性、效果突出的成果。2014年9月2015年7月，課題研究的

11、總結(jié)階段。整合課題研究的重點成果，撰寫課題研究報告，申請課題結(jié)題。課題研究預(yù)期成果：課題研究報告、論文。課題研究培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時間2013年6月15日培訓(xùn)內(nèi)容教育生態(tài)學(xué)培訓(xùn)形式集中學(xué)習(xí)參加人員主講人內(nèi)容摘記教育生態(tài)學(xué)教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代中期興起的一門新興的教育學(xué)分支學(xué)科，它是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機理的；教育學(xué)則是研究教育發(fā)展的規(guī)律，以及社會對教育的影響和教育在社會發(fā)展中的地位和作用；而教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)，它把教

12、育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關(guān)系及其作用機理作為其研究的對象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向。理論研究作為跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個領(lǐng)域的一門新興的交叉邊緣學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)主要借鑒這兩個學(xué)科的研究方法，把教育放在自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境中，研充這三種生態(tài)環(huán)境和人的生理、心理環(huán)境的各種生態(tài)因子與教育的相互關(guān)系。教育生態(tài)學(xué)還揭示了教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)、教育的生態(tài)功能、教育的生態(tài)原理、教育生態(tài)的規(guī)律、教育的行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替、教育生態(tài)的檢測與評估等等方面的內(nèi)容，并與教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的其它分支學(xué)科有著內(nèi)容上和方法上的交叉和聯(lián)系，起著相輔相成、相互促進(jìn)的作用。 目前，國際上

13、對教育生態(tài)學(xué)的基本觀點和理論體系的研究，還處在探討和逐步形成的階段，存在著不同的看法和分岐。L·克雷明等人認(rèn)為應(yīng)以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。臺灣學(xué)者方炳林在他所撰生態(tài)環(huán)境與教育一書中則提出以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境與教育的關(guān)系及對教育的影響的體系。中國學(xué)者吳鼎福、諸文蔚所撰<教育生態(tài)學(xué)>一書則認(rèn)為，應(yīng)把上述兩種體系統(tǒng)一起來，從教育和周圍的生態(tài)環(huán)境相互作用的關(guān)系入手，以教育系統(tǒng)為主軸，剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)功能，以教育的生態(tài)系統(tǒng)為橫斷面，然后擴展開去，建立起縱橫交織的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而集中地闡述其原理，揭示出教育生態(tài)的基本規(guī)律。課題研究培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時

14、間2013年7月10日培訓(xùn)內(nèi)容寄宿制學(xué)校學(xué)生自主管理辦法培訓(xùn)形式集中學(xué)習(xí)參加人員課題組全體成員主講人內(nèi)容摘記寄宿制學(xué)校學(xué)生自主管理辦法充分利用寄宿制條件下的豐富時間資源，系統(tǒng)科學(xué)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。一方面抓學(xué)生自主意識引領(lǐng)，著力建設(shè)一支重要的學(xué)生自主管理隊伍，為逐步實現(xiàn)學(xué)生自主管理目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。另一方面抓自主管理載體創(chuàng)建，整合教導(dǎo)處、大隊部、班主任、團(tuán)隊干部和生指老師力量，創(chuàng)設(shè)有效載體，讓學(xué)生參與組織、設(shè)計和開展，在展現(xiàn)自己才華的過程中，不斷增強自己參與管理的積極性和為集體服務(wù)的能力。1增進(jìn)學(xué)生會、團(tuán)組織的自我服務(wù)力度。學(xué)生會和團(tuán)員要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，制訂活動計劃，開展各種正常的活動。一

15、方面做好常規(guī)管理活動，如日常文明督查等，通過學(xué)生自己管理，自己參與，及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過學(xué)生會干部來指正班級學(xué)生改正不足。另一方面舉行一些學(xué)生喜聞樂見的活動，活動的設(shè)計要有一定的主題和延續(xù)性，凸現(xiàn)少先隊大隊的自我服務(wù)功能。2充分發(fā)揮班委會的基礎(chǔ)作用。引導(dǎo)班干部要以身作則，從小事做起，從自我做起，主動積極開展工作，大膽管理班級，當(dāng)好班主任老師的得力助手。嘗試以班委會為主體，建立各班學(xué)生權(quán)利保障和紀(jì)律仲裁委員會，改變純粹的上對下的控制方式，而改由學(xué)生紀(jì)律仲裁委員會參與調(diào)查、取證、旁聽并提出處理意見的學(xué)生紀(jì)律仲裁處理方式，使問題學(xué)生轉(zhuǎn)化成為班委會工作的內(nèi)容之一。既給了問題學(xué)生以出路和機會，也讓班委會

16、成為問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的有力承擔(dān)者。同時學(xué)生紀(jì)律仲裁委員會還承擔(dān)班級中一般違紀(jì)和糾紛的處理仲裁。當(dāng)學(xué)生的合法權(quán)益受到學(xué)校、教師的侵犯時，或者對學(xué)校給予的處分不服，學(xué)生有權(quán)向?qū)W生紀(jì)律仲裁委員會提出申訴，學(xué)生紀(jì)律仲裁委員會將積極受理并協(xié)調(diào)學(xué)校有關(guān)部門及時予以答復(fù)。3建立學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣培養(yǎng)序列學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是對學(xué)生終身發(fā)展的負(fù)責(zé)。針對影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的因素,學(xué)部要盡快制定行為習(xí)慣培養(yǎng)序列方案,有計劃的培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。寢室是除教室外，學(xué)生最重要的生活園地，也是學(xué)生實踐自主管理的重要園地。學(xué)生生活習(xí)慣培養(yǎng)和寢室文化建設(shè)意義重大。生指老師要聯(lián)同寢室學(xué)生干部，設(shè)計和開展多種寢室文化活動。如設(shè)

17、計內(nèi)務(wù)自我檢查，內(nèi)務(wù)技能比武，特色寢室創(chuàng)建等等，讓學(xué)生對學(xué)校更有“家”的感覺。同時，指導(dǎo)開展文明寢室的評比，制定有關(guān)的評比制度，讓學(xué)生明確責(zé)任，并通過文明宿舍的評選活動，來促進(jìn)學(xué)生加強宿舍的管理、自我方面的管理，培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力。4建立一套完整的學(xué)生自我評價和自我監(jiān)控制度。任何一項成功的管理都必須依靠制度作保證，學(xué)生的自我管理也要依靠制度來強化和約束。學(xué)生評價由學(xué)生制定評分量化細(xì)則，制定評分卡，由班委或?qū)W生代表擔(dān)任評委，依據(jù)平時學(xué)生得分積分，評選先進(jìn)個人；充實學(xué)生成長檔案，學(xué)生的德、能、勤、績每期一總結(jié)，采取評分、評等、寫寄語的方式對學(xué)生全方位評價并記入檔案，同時也可把學(xué)生成長卡過程中成

18、功或遺憾、獎勵或受懲情況記入檔案，該檔案可反映學(xué)生的成長歷程，相當(dāng)于學(xué)生的一面鏡子，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而揚長避短，自省自進(jìn)，健康成長。5建立學(xué)生自我上進(jìn)，爭優(yōu)創(chuàng)先的多元化激勵機制。學(xué)生自主管理引導(dǎo)注重要求學(xué)生自由而全面發(fā)展，學(xué)生的評價也應(yīng)由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。因此，促使學(xué)生進(jìn)步就應(yīng)該從多角度、多方位捕捉學(xué)生閃光點，及時給予肯定及表揚，學(xué)部將定期開展學(xué)習(xí)標(biāo)兵、生活標(biāo)兵、紀(jì)律標(biāo)兵、學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)兵評選活動；開展“十佳”和“十星”學(xué)生評選；開展優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀團(tuán)員評選；開展文明班集體、文明寢室的評選；開展其它各類活動先進(jìn)集體和個人的評選等，調(diào)動全校各類學(xué)生的積極性，展開公平競爭，形成一種良好

19、的積極向上的競爭氛圍，增強學(xué)生的責(zé)任感和凝聚力。課題研究培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時間2013年9月1日培訓(xùn)內(nèi)容1、高效課堂教學(xué)設(shè)計編寫要求。2、教材知識樹構(gòu)建培訓(xùn)形式集體學(xué)習(xí)參加人員全體課題組成員主講人內(nèi)容摘記1、 為了規(guī)范統(tǒng)一，本學(xué)期課題組教師教案打印，老教師可以手寫。2、 手寫要求：字跡工整，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，環(huán)節(jié)齊全。3、 無論手寫還是打印，尤其教學(xué)流程：按學(xué)校高效課堂教學(xué)模式備課，一共六步，可以稍作改動，根據(jù)復(fù)習(xí)課、新授課等不同課型，可以確定教學(xué)環(huán)節(jié)，多一步、少一步都可以，必須體現(xiàn)教學(xué)模式，否則不合格。4、 手寫教案前附有：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)進(jìn)度計劃，作文教學(xué)計劃，活動課計劃，教材知識樹 5、 打印教

20、案同上，都有具體模板，打印A4，不打印的B5，宋校長設(shè)計好模板。6、 打印教案用學(xué)校模板，內(nèi)容包括：課題、課時、授課時間、教學(xué)內(nèi)容與分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)手段、教學(xué)流程：流程教學(xué)環(huán)節(jié)用六步六環(huán)一步一步寫。，字號小四宋體，行間距，單倍行距。7、 所有計劃表里字號均為小四宋體。8、 知識樹：看相片。9、 教案學(xué)年組設(shè)計封皮，及時打印出來，以備檢查。10、體育教師做進(jìn)度計劃時，從11月1日起做冰雪計劃，備課也備冰雪的，原來兩本，合二為一。教學(xué)計劃、進(jìn)度計劃、作文計劃、活動課計劃等A4打印，表內(nèi)字號小四宋體，文字?jǐn)⑹鲱愇淖炙奶査误w，行間距單倍行距。9月3日下班前上交一份，所有教師。課

21、題研究培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時間2013年10月14日培訓(xùn)內(nèi)容高效課堂教學(xué)模式培訓(xùn)形式集體學(xué)習(xí)參加人員全體課題組成員主講人內(nèi)容摘記基本操作程序1、教學(xué)過程分為六個基本步驟：課前準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、走進(jìn)文本、達(dá)標(biāo)檢測、課堂小結(jié)、課后作業(yè)。第一步：課前準(zhǔn)備在教學(xué)活動具體展開之前，為課堂教學(xué)所做的前提性工作。主要包括教師的準(zhǔn)備、學(xué)生的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)材料和方法的準(zhǔn)備。第二步：情境導(dǎo)入通過簡明、生動的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)欲望，營造有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍。要在教學(xué)全過程中靈活地創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)真實、安全、具有發(fā)現(xiàn)、合作、研討、交流、創(chuàng)造空間的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要立足學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，靈活導(dǎo)入、合理設(shè)置過渡

22、性語言。情境導(dǎo)入還包括展示交流預(yù)習(xí)成果，檢查預(yù)習(xí)情況，調(diào)整指導(dǎo)策略。第三步：走進(jìn)文本走進(jìn)文本與文本對話，是自主建構(gòu)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，是學(xué)習(xí)新知的主要步驟。在本教學(xué)模式中，還包括學(xué)生走進(jìn)他人與他人對話、自主探究生成意義的環(huán)節(jié)。要創(chuàng)造性的利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)對待課文或?qū)W習(xí)材料，敢于批判性、建設(shè)性的對待教材，鼓勵學(xué)生多角度、多層次的分析和理解材料，激發(fā)學(xué)生交流合作，主動探究，生成意義，使學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會謙虛、學(xué)會交往、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會展示。第四步：達(dá)標(biāo)檢測教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計當(dāng)堂檢測，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第五步：課堂小結(jié)回顧本節(jié)教學(xué)過程，歸

23、納教學(xué)內(nèi)容，完整把握知識要點。要以學(xué)生課內(nèi)小結(jié)、練習(xí)為主，教師小結(jié)為輔，總結(jié)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，及時反饋課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)第六步：課后作業(yè)布置課后作業(yè)和下一課預(yù)習(xí)要求。課后作業(yè)包括口頭、書面、動手制作、上網(wǎng)搜尋資料、閱讀文章和社會實踐等多種形式，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇相關(guān)的作業(yè)形式。書面作業(yè)要在課堂小結(jié)、鞏固檢測的基礎(chǔ)上設(shè)計，側(cè)重于聯(lián)系生活、知識運用和新舊知識融會貫通的問題。2、課堂教學(xué)分為六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、合作探究、展示評價、練習(xí)鞏固、達(dá)標(biāo)檢測。此六個環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的核心。第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流主要是檢查學(xué)生對本課題的預(yù)習(xí)情況，對知識點的掌握情況；復(fù)習(xí)、檢查學(xué)生對之前與本課相關(guān)聯(lián)的知識的掌握程度。教師出示預(yù)習(xí)提綱，師生交流、小組內(nèi)交流、生生交流，解決預(yù)習(xí)中困惑的簡單問題，以便教