“初中數(shù)學(xué)‘綜合與實(shí)踐’教學(xué)的校本化研究”課題開題報(bào)告.doc

1、“初中數(shù)學(xué)'綜合與實(shí)踐'教學(xué)的校本化研究”課題開題報(bào)告1、 核心概念本課題研究的核心概念有兩個(gè),一個(gè)是初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”，第二個(gè)是校本化研究.初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐：初中數(shù)學(xué)課程分為“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合 與實(shí)踐四各部分?！熬C合與實(shí)踐”是一類以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng).在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué) 生將綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何” “統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)和方法解決問(wèn)題.“綜合與實(shí) 踐”的教學(xué)活 動(dòng)應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合.提倡把這種教學(xué)形 式體現(xiàn)在日常教學(xué)活 動(dòng)中.可以看出，“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵就是將研

2、究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在數(shù)學(xué) 學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)過(guò)程變 成一種“科研”或者“微科研”的過(guò)程，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，參與 體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而獲 得能力的提升.校本化研究：校本教學(xué)研究，即校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，圍 繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特 色進(jìn)行教學(xué)研究。校木教研是以學(xué)校 為核心力景。一方面，學(xué)校要有明確的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)日身的實(shí)際狀況有正確而清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建根 基扎實(shí)、方向明確的學(xué)校教研作體系；另一方面，學(xué)校要調(diào)動(dòng)教師的熱情，聚含教師的研究力量，激發(fā)教師 研究的創(chuàng)造力，讓教師成為教研工作的主體，

3、確保教研工作開展的廣度和深度。初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的校本化研究：初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的校本化研究就是指從學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的教師、學(xué)生資源，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教 研優(yōu)勢(shì)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí) 踐”的教學(xué)進(jìn)行的校木教學(xué)研究。2、 創(chuàng)新之處本課題研究的可能的創(chuàng)新之處在于以下2個(gè)方面：3、 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力.每學(xué)期開設(shè)“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容5次（每次2課時(shí)），三年共60課時(shí).通過(guò)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的開 設(shè)，一 方面注重課本學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，另一方面在經(jīng)歷具體的“數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐”問(wèn)題研究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生 體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何選擇適合自己完成的問(wèn)題，如何把實(shí)際

4、問(wèn)題變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)解 決問(wèn)題的方 案，如何選擇合作的伙伴，如何有效地呈現(xiàn)實(shí)踐的成果，讓別人體會(huì)自己成果的價(jià)值.通過(guò)這 樣的教學(xué)活動(dòng)，體 驗(yàn)建立模型、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生積累運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn).2.借助“課題學(xué)習(xí)”的研究編寫雨花臺(tái)中學(xué)初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課例集.根據(jù)本校學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平、教師專長(zhǎng)及學(xué)校自身情況，有效的整合“綜合與實(shí)踐”資源，按年 級(jí)開設(shè)“綜合實(shí)踐”研究課，并將上課的案例編寫成冊(cè),形成具有本校特色的雨花臺(tái)中學(xué)初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí) 踐”課例集.三、研究現(xiàn)狀結(jié)合課題，前期查閱資料了解2001年課改前，國(guó)內(nèi)對(duì)“課題學(xué)習(xí)”的研究情況：結(jié)合2001、20n版 數(shù)學(xué) 課程標(biāo)

5、準(zhǔn)，對(duì)“綜合與實(shí)踐”進(jìn)行了新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析：通過(guò)文獻(xiàn)研究了解國(guó)外對(duì)“綜合與實(shí) 踐”的研 究狀況.調(diào)研了本校數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的開展情況，研討了課題研究思路，確立了研究子課題和研 究過(guò)程設(shè)計(jì).在2001版課程標(biāo)準(zhǔn)中，79年級(jí)學(xué)段的數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”，被稱為“課題學(xué)習(xí)” .2011版課標(biāo) 的頒 布，把這部分內(nèi)容與小學(xué)學(xué)段統(tǒng)一稱為“綜合與實(shí)踐”.國(guó)內(nèi)的課題學(xué)習(xí)多以研究性學(xué)習(xí)和探究式的方式來(lái)進(jìn)行的.在2000年以前，一些地方、一些學(xué)校早 已開展 “創(chuàng)新教育”、“實(shí)踐教學(xué)”、“實(shí)施教學(xué)”等.2000年以后，我國(guó)的許多學(xué)校都開展了課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)我 國(guó)學(xué)術(shù)界人士也對(duì)課題學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了大量的

6、研究，并取得了許多珍貴的課題 學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐 的資料.例如周小山、嚴(yán)先元在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式一書中，為我們 進(jìn)行數(shù)學(xué)課題的教學(xué)和實(shí) 踐提供了很好的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式，這本書對(duì)于我們進(jìn)行數(shù)學(xué)課題的學(xué)習(xí)教學(xué) 和實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義.同 時(shí)影響較大的實(shí)驗(yàn)有上海七寶中學(xué)在高三年級(jí)開設(shè)的“走向社會(huì)、走向生 活”課程；上海大同中學(xué)的“專題研 究”；浙江省瑞安中學(xué)的“社會(huì)調(diào)查”：華東師大二附中的“高中小課題研究”等.雖然我國(guó)對(duì)課題學(xué)習(xí)也有了 一定的研究，并且也取得了一些成果，但是關(guān)于數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí) 教學(xué)的專著和論文還是相對(duì)少了點(diǎn)，并且在課題 學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中許多數(shù)學(xué)教師對(duì)“課題學(xué)習(xí)”的組織與

7、實(shí)施感到有困難，廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)“課題學(xué)習(xí)”的教 學(xué)還把握不準(zhǔn)，甚至存在著許多問(wèn)題.2011版課標(biāo)的頒布，不僅把這部分內(nèi)容與小學(xué)學(xué)段統(tǒng)一稱為“綜合與實(shí) 踐”，對(duì)該部分的描述與要求也有相應(yīng)的變化.綜合與實(shí)踐（課題學(xué)習(xí)）并不是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的獨(dú)創(chuàng)，其它國(guó)家早就有類似的課程.其中， 美國(guó)：至少被大規(guī)模地倡導(dǎo)過(guò)三次；法國(guó)：通過(guò)“多樣化途徑”課程和“有指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活 動(dòng)”課程來(lái) 實(shí)施；英國(guó)：以課程綜合的形式開展；日本：在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”.本課題組初步確立以下2個(gè)子課題：（1）初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐素材的選取的研究：（2）初中數(shù)學(xué)綜 合與 攵踐的教學(xué)實(shí)施的案例研究。四、理論依據(jù)

8、本課題研究的理論依據(jù)主要有：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、有意學(xué)習(xí)理論。1 .建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義對(duì)“什么是學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)”從整體上及一定的認(rèn)識(shí)論角度做出了科學(xué)的分析.盡管建構(gòu)主 義流派 紛呈，務(wù)有研究側(cè)重，但大多數(shù)建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在如F共識(shí)：（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程， 學(xué)生不是被動(dòng)的接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)的和有選樣的知覺外在信息，建構(gòu)其意義.（2） 課本知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設(shè)，學(xué)生對(duì)這些 知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解 基礎(chǔ)上對(duì)這些假設(shè)做出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整的過(guò)程.因此，知識(shí)可以視為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合 理化，而不是說(shuō)明世界的真 理.

9、（3）學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)不是任意的，它具有多向社會(huì)性和他人交互性,知 識(shí)建構(gòu)的過(guò)程應(yīng)有交流、磋商，并 進(jìn)行自我調(diào)整和修正.（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是多元化的，由于對(duì)象的復(fù)雜多樣化，學(xué)習(xí)情感的某種特殊性、個(gè) 人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性，使得學(xué)生利對(duì)象意義的建構(gòu)也是多維度的.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有多方面的意 義：首先，應(yīng)該用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看數(shù)學(xué).數(shù)學(xué)本身也是主體建構(gòu)的產(chǎn)物，它應(yīng)該是活的、動(dòng)態(tài)的、開放的、表 現(xiàn)多維度的、并非絕對(duì)正確的數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果.其次，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò) 程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，學(xué)生不 是知識(shí)的被動(dòng)接受者而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

10、人.再次，這種建構(gòu)的過(guò)程是雙向性的.一方面學(xué)生對(duì)新信息的理解是借助已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建 構(gòu)的，另一方面，學(xué)生要利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是單純的 提取.第四，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要 是一個(gè)順應(yīng)的過(guò)程同時(shí)又是一種文化繼承的行為，是“學(xué)習(xí)共同體”的共同行為. 可見，數(shù)學(xué)建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu) 的過(guò)程.由此得到 結(jié)論：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)，只有在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中才有可能理解數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué).2 .多元智能理論根據(jù)加德納多元智能理論，在教學(xué)中就應(yīng)該把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為

11、學(xué)生提供 多元 的、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式來(lái)開發(fā)自身 的多兀智 能，并養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì).數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)正是將促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展作為主要目標(biāo)，其所具有 的開放性、實(shí)踐性和探究性是在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的保證，從這個(gè)意義上說(shuō)，多兀智能理論為初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的升展提供了理論支撐.3 .有意義學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。他認(rèn)為，右意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué) 習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為（非任意的）和實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，就是 符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。這

12、一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機(jī)械 學(xué)習(xí)與有意 義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。5、 研究目標(biāo)本課題的研究目的有以下3個(gè)方面：1 .通過(guò)改變教師的教育觀念和教學(xué)行為來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.選取數(shù) 學(xué)綜合與實(shí)踐典型的示例進(jìn)行研究，就學(xué)生的知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)等方面作出調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生初步形成對(duì)數(shù)學(xué)整體性的認(rèn)識(shí).2 .將數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的流程多樣化，幫助一線教師靈活設(shè)計(jì)教學(xué)形式,不僅進(jìn)行綜合與實(shí)踐素材的選擇， 而且靈活地選擇教學(xué)形式，如數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)制作與設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)探究等，以探索為活動(dòng)主線，促使 教師和學(xué)生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)與研

13、究的過(guò)程，讓學(xué)生獲得一定的“微科研”的研究經(jīng)驗(yàn).3 .對(duì)各年級(jí)“綜合與實(shí)踐”的課例進(jìn)行整合提煉，形成雨花臺(tái)中學(xué)初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)校本教材，用 綜合與 實(shí)踐的研究引領(lǐng)校本課程的研究.6、 研究?jī)?nèi)容數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的開展，不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)和問(wèn)題的解決，更重要的是如何使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng) 獲得 數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn).學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)思想方法，感悟數(shù)學(xué)精神，提高學(xué)生的實(shí)踐 能力和創(chuàng)新能力.本課題研究具體內(nèi)容如下：1 .數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的概論（1） 數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的概況（2） 數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的價(jià)值（3） 數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的特點(diǎn).2 .初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐素材的選取（1） 初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐

14、課題選取的原則（2） 數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課題選取的途徑3 .初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的實(shí)施方案（1） 實(shí)施數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課題學(xué)習(xí)的原則（2） 實(shí)施初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課題學(xué)習(xí)的一般流程（3） 初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課題學(xué)習(xí)典型示例設(shè)計(jì)及分析4 .探索綜合與實(shí)踐學(xué)習(xí)的一般方法，形成具有本校特色的數(shù)學(xué)校本課程（1） 編撰雨花臺(tái)中學(xué)初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課例集（2） 制作雨花臺(tái)中學(xué)初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)實(shí)錄本課題研究研究重點(diǎn)：1 .轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，從“知識(shí)的傳授者”到“正確的引導(dǎo)者”、“平等的參與者”，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供平臺(tái).將數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的流程多樣化,幫助一線教師精心選擇課題素材，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)形式.2 .改變

15、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從單一的模仿記憶的學(xué)習(xí)方解脫出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人.通過(guò)擴(kuò)展與精煉 來(lái)加深 對(duì)知識(shí)的理解，在不同的情境中運(yùn)用知識(shí)，形成良好的思維習(xí)慣.七、研究方法與步驟本課題研究的思路是在文獻(xiàn)研究、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)實(shí)踐，在課例式教學(xué)實(shí)踐、集體研討與改進(jìn)的 基礎(chǔ)上形成校本化的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課例集，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐校本化的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能 力，促進(jìn)教師發(fā)展.本課題研究的步驟分為四個(gè)階段：第一階段：2015年1月一2015年6月 文獻(xiàn)研究，申報(bào)課題，初步形成實(shí)施方案.第二階段：2015年9月一2016年6月 準(zhǔn)備開題階段2015年9月，討論進(jìn)行數(shù)學(xué)校本教研的方案.2015年9月-201

16、6年2月，教師撰寫教案，開設(shè)研究課，進(jìn)行班級(jí)教學(xué)數(shù)據(jù)調(diào)查.2016年2月-2016年4月，研討、撰寫開題報(bào)告.2016年5月一2016年6月，做好開題前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作.第三階段：2016年9月一2018年6月，課題實(shí)驗(yàn)階段時(shí)間研究?jī)?nèi)容負(fù)責(zé)人2016.9課題開題1 .匯報(bào)課題開題報(bào)告2 .匯報(bào)課題前期研究情況3 .匯報(bào)前期研究收獲與思考4 .撰寫開題新聞報(bào)道1 .結(jié)合專家意見研討課題開題報(bào)告的修改與調(diào)整2 .修訂課題開題報(bào)告研究課：四邊形全等條件的探索研究交流：初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課素材選擇思 考2016. 10研究課：三角形的相似分割研究交流：數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的概況2016. 11研究課（課

17、題待定）研究交流：實(shí)施數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課題學(xué)習(xí)的原則2016. 12研究課（課題待定）研究交流：初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課題選取的原則2017. 1研究課（課題待定）研究交流：數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的價(jià)值2017.2結(jié)合前期研究，設(shè)計(jì)一節(jié)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課2017.3研究課（課題待定）研究交流：實(shí)施初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課題學(xué)習(xí)的一般流 程2017.4研究課（課題待定）研究交流：數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課題選取的途徑2017.5研究課（課題待定）研究交流：數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的特點(diǎn)2017.6部分教師交流課例研究與思考2017.72017.8結(jié)合前期研究、開設(shè)的研究課，撰寫數(shù)學(xué)“綜合與 實(shí) 踐”課課例子課題研究階段總結(jié)2017

18、.9總結(jié)課題研究情況子課題研究階段成果匯報(bào)撰寫課題中期研究報(bào)告中期評(píng)估各項(xiàng)前期準(zhǔn)備2017. 10課題中期評(píng)估1 .匯報(bào)課題中期報(bào)告2 .匯報(bào)課題中期研究情況3 .匯報(bào)前期中期收獲與思考4 .撰寫課題中期評(píng)估新聞報(bào)道2017. 111 .結(jié)合專家意見研討課題后期研究方案的修改與調(diào)整2 .修訂課題開題報(bào)告2017. 12研究課（課題待定）研究交流：初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課題學(xué)習(xí)典型示例設(shè)計(jì) 及分析2018. 1研究課（課題待定）研究交流：初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課題選取的原則的再思 考2018.2研究課（課題待定）研究交流：實(shí)施數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課題學(xué)習(xí)的原則的再思 考2018.3研究課（課題待定）研究交流：數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課題選取的途徑的再思考2018.4研究課（課題待定）研究交流：實(shí)施初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課題學(xué)習(xí)的一般流 程的再思考2018.5研究課（課題待定）部分教